自然角寫生區(qū)的問題分析與解決策略 論文

自然角寫生區(qū)的問題分析與解決策略摘要：幼兒的寫生活動是幼兒園自然角不可缺少的一部分，如何讓孩子們對寫生活動感興趣，有表現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望？溫馨的環(huán)境、豐富的材料，老師的支持與引導(dǎo)是激發(fā)幼兒參與活動欲望的關(guān)鍵所在。有了藝術(shù)氛圍的環(huán)境和種類豐富的材料，才能激發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望，孩子們才能主動的走進(jìn)去。孩子們通過親身觀察欣賞，嘗試運(yùn)用多種材料和形式進(jìn)行實踐操作，從寫生活動中去感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，同時也從中享受到自己的成就感。關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、豐富材料、支持與引導(dǎo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。故此，幼兒園環(huán)境的打造、材料的支持對于幼兒的活動是非常至關(guān)重要的因素。大班這個年齡特點的孩子們，對于科學(xué)探究，欣賞與表現(xiàn)的欲望應(yīng)該是活躍的，可是開學(xué)近兩周以來我們班走廊自然角的寫生區(qū)竟無人光顧。發(fā)現(xiàn)這一問題讓我深思：我們什么地方的欠缺讓孩子們沒有寫生創(chuàng)造的欲望呢？是環(huán)境或材料創(chuàng)設(shè)提供的不好？還是孩子們對寫生活動不感興趣，還是我們老師不會引導(dǎo)？這些問題一直困擾著我，我不知從何改進(jìn)，完全無頭緒。當(dāng)我閱讀了《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書，我明白了自己欠缺的是：第一、沒有為孩子們創(chuàng)造出寫生區(qū)藝術(shù)環(huán)境的氛圍；第二、我們提供的材料單一不豐富；第三、教師的引導(dǎo)支持策略不到位。綜合以上三點，我們對自然角寫生區(qū)的環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整后經(jīng)過近幾周的區(qū)域活動觀察發(fā)現(xiàn)寫生區(qū)有了喜人的收獲。自主進(jìn)入寫生區(qū)進(jìn)行寫生創(chuàng)作活動的孩子越來越多了，他們的作品也有了跨越式的進(jìn)步。一、創(chuàng)造藝術(shù)環(huán)境氛圍。藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。開學(xué)前兩周我們對自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是沒有目的性的進(jìn)行規(guī)劃，只是把走道靠窗臺的墻邊按照上學(xué)期大三班遺留下來的欣賞區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)和寫生區(qū)框架進(jìn)行整理。把衰落枯萎的植物花草、沒有小魚和烏龜?shù)钠孔忧宄鋈ィ硪幌戮屯旯ち?，沒有一點美感和新穎性。開學(xué)后的兩周里孩子們在區(qū)域活動時，也有三三兩兩的孩子進(jìn)入自然角活動。他們進(jìn)入后只是單純的觀賞討論一番花草長得怎么樣？然后進(jìn)行澆水、松土、記錄就結(jié)束了，自然角的寫生區(qū)偶爾也有小朋友進(jìn)入進(jìn)行操作，因為提供的觀賞性植物或花卉欣賞價值有限，以及提供操作性的水粉顏料和工具不全，孩子們只是囫圇吞棗式的進(jìn)行寫生活動，效果不佳。原來的自然角、寫生區(qū)經(jīng)過兩周的觀察討論以及閱讀了《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書后我們對自然角的欣賞區(qū)，種植區(qū)和寫生區(qū)進(jìn)行了有目的的調(diào)整與規(guī)劃。在調(diào)整過程中我們注重自然角美的打造與創(chuàng)設(shè)，時刻站在幼兒的角度去創(chuàng)設(shè)一個能引發(fā)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美；讓孩子們萌發(fā)用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的欲望。為孩子們創(chuàng)設(shè)出了一個有著藝術(shù)氛圍的自然角以及寫生區(qū)。在自然角創(chuàng)設(shè)調(diào)整的第二天早上，孩子們排隊簽到時，他們七嘴八舌的討論著自然角的改變，有的孩子甚至不排隊而跑到自然角進(jìn)行觀賞起來。他們的小眼睛邊看邊說：“自然角怎么一夜就變了樣，你看你看玉樹從大到小排列著。”另一個孩子說“是的，是的，你看這蘆薈也是從高到矮排列著的呢?！薄拔野l(fā)現(xiàn)自然角變漂亮了。”“你看，這是我和陳子軒栽種的生菜被老師放在這里了”等等。聽到了孩子們的談話，心中不禁想到孩子們的欣賞美的能力還是很高的。經(jīng)過三周對自然角寫生區(qū)活動的觀察，發(fā)現(xiàn)進(jìn)入寫生區(qū)活動的孩子越來越多了，他們的寫生作品也進(jìn)步了很多，環(huán)境調(diào)整初現(xiàn)成果。調(diào)整后的自然角、寫生區(qū)二、投放適宜豐富的材料材料是各個區(qū)域進(jìn)行游戲的必備品，豐富適宜的材料可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲。一個幼兒時常光顧的區(qū)域，必有吸引孩子探究興趣的材料。反之，這個區(qū)域進(jìn)入者就會寥寥無幾沒有生機(jī)，就像一池死水激不起浪花。就像我班寫生區(qū)的前兩周提供的材料單一，沒有根據(jù)季節(jié)與主題提供相應(yīng)的寫生觀賞物和與其對應(yīng)的水粉顏料和適宜的繪畫工具，只提供幾個不相適宜的水粉顏料和兩支一樣的刷筆激發(fā)不了幼兒的創(chuàng)作欲望，導(dǎo)致入?yún)^(qū)參與的幼兒寥寥無幾，且作品沒有美感。調(diào)整后，寫生區(qū)投放了種類豐富的水粉和各種各樣的繪畫材料。（一）繪畫工具的投放，如：1.根據(jù)季節(jié)與主題提供相應(yīng)的水粉顏料。（例如：春天主題投放色彩鮮艷適合春天氣息的顏色水粉：淡綠色、粉紅色、淺藍(lán)色、玫紅色、黃色等等供幼兒對春天景色的創(chuàng)作。）2.投放紅、黃、粉、綠等多色的彩色粉筆，供幼兒在畫架另一黑板版面進(jìn)行即興創(chuàng)作。3.投放各式各樣的水粉刷筆和自制的調(diào)色盤。（例如：小中大筆刷、勾線筆、筆筒、涮刷桶等。自制調(diào)色盤，幼兒操作方便。）4.提供立體的雙面畫架和移動材料架。（例如：雙面畫架可供3—4位小朋友進(jìn)行即興繪畫和寫生活動；移動材料架可以隨意移動，方便幼兒自如取放自己需要的材料。）（二）寫生材料的投放，如：1.有目的的提供觀賞性名畫。（例如：關(guān)于春天的主題，可以投放有關(guān)春天景色的觀賞性名畫，去感染和熏陶幼兒創(chuàng)作的欲望。）2.根據(jù)主題與季節(jié)提供相應(yīng)的寫生物，如：盆景、綠植、花草、水果、蔬菜、瓶罐和名畫等，激發(fā)幼兒的寫生興趣與創(chuàng)作欲望。3.利用墻面吊掛幼兒作品供幼兒欣賞。（例如：把前期幼兒的創(chuàng)作比較好的作品展示在寫生區(qū)的墻面上，供幼兒欣賞引發(fā)幼兒對寫生活動產(chǎn)生寫生創(chuàng)作的欲望。）通過近幾周的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在自然角的環(huán)境調(diào)整創(chuàng)設(shè)與寫生區(qū)材料適宜的投放，激發(fā)了幼兒對自然角與寫生區(qū)活動表現(xiàn)與創(chuàng)造的欲望，每個時間段都會有三三兩兩的孩子選擇這個區(qū)域進(jìn)行寫生創(chuàng)作活動，并且創(chuàng)作出的作品較以前大有進(jìn)步與提升。所以，提供豐富的材料資源對于寫生區(qū)幼兒創(chuàng)作活動起著重要作用。作為老師要時刻關(guān)注幼兒的活動需要，及時根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行材料更換，為幼兒的創(chuàng)作活動提供更大的支持，讓班級內(nèi)的每位幼兒有機(jī)會得到鍛煉與發(fā)展，促進(jìn)孩子寫生活動越來越進(jìn)步。調(diào)整前的寫生區(qū)2.調(diào)整后的寫生區(qū)三、支持與引導(dǎo)縱觀幼兒的游戲活動，不論哪個區(qū)域活動都離不開教師的支持與引導(dǎo)。聰明的教師能細(xì)心的捕捉發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中需要什么樣的支持，才能得到有效的發(fā)展與進(jìn)步。是介入式支持？還是材料上的支持？或是參與式的支持等等。對于寫生區(qū)，我們教師應(yīng)提供什么樣的支持才是對孩子的寫生活動最有效？通過幾周的觀察與嘗試發(fā)現(xiàn)：1.缺乏藝術(shù)氛圍。2.缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持。3.缺乏有效寫生技術(shù)的引導(dǎo)。結(jié)合以上三點，我們班級兩位教學(xué)老師進(jìn)行了如何有效的對寫生區(qū)進(jìn)行支持與引導(dǎo)做了深刻的探討，最后達(dá)成了共識：1.對寫生區(qū)的環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)氛圍的創(chuàng)設(shè)。2.創(chuàng)設(shè)有效的墻面欣賞來支持幼兒的觀察和創(chuàng)造能力。3.利用多媒體引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單容易掌握的寫生技巧與方法。4.教師對寫生區(qū)放手的支持。1.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍的寫生區(qū)。單調(diào)而沒有藝術(shù)氛圍環(huán)境的寫生區(qū)，是無法有效促進(jìn)幼兒對繪畫寫生活動的發(fā)展，單一如水的環(huán)境激發(fā)不了幼兒的探索與表現(xiàn)的欲望，也無法讓幼兒有美的感受。而一個充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境，它不僅能激發(fā)幼兒對美的感受，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望與表現(xiàn)的欲望。例如：在開學(xué)前兩周，我們只在寫生區(qū)提供了一些簡單冷色調(diào)的水粉，幾只筆刷，一個有點破舊的畫架，以及簡單裝飾存放觀賞物的桌子，材料不足而簡單，環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有氛圍，進(jìn)入活動的幼兒屈指可數(shù)。在發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行整改調(diào)整后，進(jìn)入寫生活動的幼兒絡(luò)澤不斷。首先，吸引他們的是整個自然角、寫生區(qū)的格局與以前不同，他們感到好奇與新鮮，所以每個時間段都會有小朋友進(jìn)入自然角進(jìn)行欣賞與探索。其次，是寫生區(qū)增添的一些有觀賞價值的花卉和綠植，以及一些新穎的觀賞價值高的名畫。最后，就是新添置的雙面畫架、移動的材料架、形式多樣的刷筆、以及鮮亮的水粉顏料。寫生區(qū)所有新添置的材料，每時每刻都在吸引著誘發(fā)著孩子們的創(chuàng)作欲望。所以，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍的環(huán)境，對幼兒的寫生起著至關(guān)重要。2.創(chuàng)設(shè)墻面展板欣賞區(qū)。欣賞性墻面可以為幼兒提供觀察和臨摹效應(yīng)，幼兒通過觀察欣賞老師提供的名畫和同伴作品，可以進(jìn)行借鑒性臨摹，這也是創(chuàng)作欲望的表現(xiàn)。例如：前期班級的寫生區(qū)沒有創(chuàng)設(shè)這一作品墻面，孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域只能按老師提供的寫生物進(jìn)行繪畫寫生，孩子們對此不感興趣。自從創(chuàng)設(shè)這一欣賞性作品墻面，除了老師提供的寫生物品，孩子們還可以自由、自主、有選擇性的進(jìn)行選擇自己喜歡的物品進(jìn)行寫生，通過觀察孩子們活動中的收獲，我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)欣賞性墻面對幼兒的寫生是有效的。3.利用多媒體引導(dǎo)支持多媒體對于現(xiàn)下幼兒園已經(jīng)不是奢飾品了，現(xiàn)下每個幼兒園中的每個班級多媒體都一應(yīng)俱全。多媒體，對于我們班也不例外。首先，我們利用多媒體把孩子們好的寫生區(qū)作品和孩子們一起欣賞，并在欣賞的過程中把整副作品的亮點和不足與孩子們一起討論，這樣能讓這幅作品的小作者知道自己的不足之處，也能讓其他孩子知道如何進(jìn)行寫生活動。其次，我們可以和孩子一起上網(wǎng)搜索一些有關(guān)寫生活動的作品進(jìn)行欣賞并讓孩子們討論對于欣賞的作品的感受，讓他們通過欣賞觀察在同伴面前說出自己對作品的感受并能在寫生區(qū)進(jìn)行嘗試創(chuàng)作。最后，通過多媒體教學(xué)視頻讓孩子們了解一些簡單的寫生技巧。例如：在進(jìn)行寫生活動時應(yīng)由下往上，還是由上往下繪畫；又或者由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)進(jìn)行繪畫。在進(jìn)行寫生盆景時，版塊格局應(yīng)該是怎樣的，是從畫紙的中間開始，還是從底部開始，還是從上部開始；在選色上應(yīng)該如何根據(jù)寫生物進(jìn)行選色等等。老師和孩子一起觀看討論，讓孩子們能更深入的了解到一些簡單的寫生技巧。通過多媒體視頻的學(xué)習(xí)與探索，孩子們的寫生技巧較之前進(jìn)步很大，大部分幼兒能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的簡單寫生技巧進(jìn)行寫生活動，并在寫生過程中有所創(chuàng)新。3.教師的放手支持。教師的放手不是放任不管，而是有目的的放手，適當(dāng)性的放手。做一個孩子背后的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，而不是一個高控式的教導(dǎo)者，應(yīng)是一個給與孩子自主、自由活動空間的主導(dǎo)者。例如：一次寫生活動中發(fā)現(xiàn)一個孩子對于老師提供的寫生物品不敢興趣，但他又很想進(jìn)行寫生活動，這個孩子坐在寫生的凳子上就是不愿下筆，小眉頭皺的緊緊的。觀察到這樣的表情，我走過去問：“有什么困難嗎？”他回答我說：“老師。我可以選擇其他花進(jìn)行寫生嗎？”我的回答說：“可以啊，你想畫什么就選什么，這是你的自由哦！”聽了我的回答，這個孩子歡天喜地跑到自然角的觀賞區(qū)抱來了一小盆雛菊放在寫生置物桌上，然后拿起筆開始了他的寫生創(chuàng)作了。通過這一案例，我進(jìn)行了自我反思，自己在投放寫生物品的時候沒有站在孩子的角度去考慮孩子們視覺與想法，只是一味地以教師的角度去看待問題，認(rèn)為自己為孩子提供都是最好的，適宜的。通過這一案例孩子的表現(xiàn)，我對寫生區(qū)的寫生物品進(jìn)行了彈性的調(diào)整，就是在活動前的談話環(huán)節(jié)與他們討論今天的寫生物品老師提供是什么，如果你對老師提供的寫生物品不敢興趣可以自行調(diào)換自己喜歡的寫生物品進(jìn)行寫生創(chuàng)作。經(jīng)過這一階段的觀察，發(fā)現(xiàn)這一彈性調(diào)整給孩子提供了自主、自由的活動空間，再也沒有出現(xiàn)案例中孩子不愿寫生的活動鏡頭。故此，讓