做中聽做中說-陶行知“生活教育思想”在小學數(shù)學聽說教學中的實踐研究 論文

做中聽，做中說——陶行知“教學做合一”在小學數(shù)學聽說教學中的實踐研究摘要：陶行知先生的“教學做合一”應用于小學數(shù)學聽說課堂，主要表現(xiàn)為師生互動的交流活動，語言是信息的載體，傳統(tǒng)的課堂中，師生們有70%以上的時間依靠語言交換信息，數(shù)學課堂上使用最多的是數(shù)學語言，是數(shù)學思維的物質外殼和載體。但更多的教師往往重視的是“授業(yè)”，而忽視了“互動”這一重要環(huán)節(jié)，因此，在行知思想指導下的小學數(shù)學教學實踐中，只有讓學生在做中聽、做中說，才能真正的做到“教學做合一”。關鍵詞：小學數(shù)學；陶行知思想；生活教育；聽說能力；數(shù)學活動數(shù)學“聽說能力”是立足于數(shù)學思維，在觀察、聯(lián)想、記憶、分析、判斷、綜合、歸納、抽象等數(shù)學活動構建數(shù)學知識體系的一種交流能力。其中，“聽”是指參悟數(shù)學語言的能力。主要體現(xiàn)在能理解言者語言表達和思維過程，并能在頭腦中進行語言的轉化，從中獲取關鍵知識?！罢f”是指表達數(shù)學語言的能力，主要體現(xiàn)在能通過思考后能準確的運用數(shù)學概念、數(shù)學公式、定理等數(shù)學語言表達出來，能說自己在學習中的疑惑、對教師教學的疑問、對同學看法的質疑等。數(shù)學的聽說活動往往與解釋、說明、證明、推斷等活動緊密相關，更加注重的是對數(shù)學思維的訓練。聽說能力的培養(yǎng)需要在一定的情境與環(huán)境中，經過堅持不懈才能得以形成的。陶行知先生提倡“教學做合一”的教育思想，因此，將聽說能力滲透到課堂教學中，以數(shù)學活動為載體，從各個角度和層面訓練學生聽說能力。在“做”中訓練“聽”數(shù)學語言是人類思維表達的形式之一，是對物質“數(shù)”與“形”的精準刻畫。掌握一門語言的首要前提是“聽”，數(shù)學語言的學習同樣如此。數(shù)學中的“聽”是一種數(shù)學思維和信息加工的過程，是對言者口頭表達信息有目的、有針對性的進行接受和理解后，積極轉化為自身知識和經驗的過程，而不是被動的感知和接受單純的數(shù)學實施過程。“聽”需要學生用耳認真傾聽、用大腦積極思考，所以“聽”不僅僅是對說話內容的傾聽，更為關鍵的是聽后的思考和轉化?！奥牎钡牧晳T養(yǎng)成一個非常緩慢的過程，期間還會反反復復，只有堅持不懈，才能促進學生“聽”的能力形成。1、運用強度律、活動律、差異律為“聽”營造氛圍（1）語言的交流。培養(yǎng)“聽”的能力，首先要有“聽”的動機、意愿，而教師的課堂教學語言則是影響學生“聽”意愿的關鍵要素?？菰?、無趣、沒有波瀾起伏的語言，會讓學生感到昏昏欲睡，失去“聽”的耐心，又談何“聽”的興趣，并在興趣的驅動下形成“聽”的能力呢？因此，教師語言應該盡量做到激情飽滿、聲音洪亮、抑揚頓挫，只有在具備一定強度律的語言中，學生才會被吸引，才會去傾聽。在講課的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生走神了、做小動作，可以用小游戲、小故事、笑話等，提醒學生老師開始注意你們了！你們有在認真聽講嗎？尤其是一個恰當笑話的引入，就能讓學生表現(xiàn)的非常興奮，注意力也被吸引過來，眼睛也炯炯有神，此時學生的“聽”是最佳狀態(tài)。（2）非語言的交流。教師的肢體語言和眼神交流，對于學生聽課的效果能起到至關重要的作用。如果在一節(jié)課教學中，教師只能自顧自地說，學生走神、講話、瞌睡是不可避免的事情。然而，當教師與學生有眼神的交流和肢體的互動，時，就能讓學生意識到老師在關注他，伴隨著緊張、興奮的感覺，他們就會更加集中注意力。課堂上的手勢、面部表情、肢體動作等都會引起學生的注意力。巧妙的運用非語言交流，能避免單一眼神交流的乏味性。適當?shù)脑诮淌覂冗M行走動，走到沒有聽講學生旁邊時，可以用手摸摸頭、輕輕拍下肩膀，以起到提醒的作用。2、積極引導，以“做”促“聽”（1）課前預習，減輕聽課負擔。小學生由于年齡比較小，他們在課堂上的注意力時間非常短暫。利用課前預習，可以幫助學生了解本節(jié)課教學的重點、難點，找到自己迷惑的地方，這樣可以減輕學生聽課負擔，這樣就能跟的上教師節(jié)奏，進而提高聽課效率。（2）運用學具，讓學生專注傾聽。學具是數(shù)學課堂教學中比較常用的輔助工具，尤其對低年級的學生而言，學具就是“玩具”，能讓他們認真的傾聽。在教學“立體圖形”時，在課堂上按照小組為單位發(fā)放學具，在看到顏色鮮艷、形狀各異、大小不同的立體圖形時，學生會感到好奇不已，他們會看一看、摸一摸、玩一玩，在學生沉迷之時，開始新課的教學，向學生介紹各種立體圖形的特征，并讓他們自己從學具中找出來，這樣，在玩的過程中，學生就會認真聽老師的講解，并積極的參與課堂活動。（3）聽題訓練，培養(yǎng)“聽”的能力在英語和語文的科學學習中，教師通常會以“聽寫”的形式檢查學生對知識的掌握、對信息的獲取能力。同樣的，我們在教學中，也可以借鑒“聽寫”的模式，在課堂上由教師或學生讀數(shù)學題目，其余學生仔細聽，并做好記錄，在讀完后，教師馬上針對題目中的已知條件、未知條件、隱含條件、關鍵數(shù)字、解題思路等方面進行提問，在開展“聽題訓練”的活動過程中發(fā)現(xiàn)，一開始回答教師問題比較積極的是學優(yōu)生，學困生和中等層學生幾乎不發(fā)言，而且回答積極的學生也并非是完全能聽懂題目，他們也會存在思路混亂或答非所問的現(xiàn)象。真正能夠聽懂、聽全并能找到解題思路的學生微乎其微。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，在讀完題目后，為照顧不同層次學生，給予三分鐘整理和思考的時間，然后點學困生回答問題，中等生進行補充，而學優(yōu)生則在綜合的基礎上給出解題思路，或尋求一題多杰。久而久之，隨著訓練次數(shù)的增加，學生的注意力變得非常集中，其思維也相當活躍，大部分學生能在聽完題目后就能回答出題目中的一些基本信息，了解已知和設問。在“做”中訓練“說”斯托里亞爾說過：“學生知識表面化的根源往往是數(shù)學語言的學習中語義處理和語法處理之間配合不當?！薄罢f”是人類最基本的交流方式。數(shù)學是一門思維型的課程，數(shù)學中的“說”，展示了學生的思維過程。在教學中如何有藝術的引導學生“說”，使其能準確用數(shù)學語言來表述問題、分析問題和解釋問題，是“說”訓練的難點和關鍵點?！罢f”完整對事物的完整表達體現(xiàn)的是一種思維完整性和邏輯嚴密性。然而在教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏說完整話的意識，他們在進行問題表述或回答問題時，都習慣性的以最簡潔的方式表達。無論是從最開始的識數(shù)，還是到加減法運算、應用題、圖形學習，“說”完整是最基本的要求。如在《比一比》的教學中，教師提出問題：“8比9怎樣？”很多學生都是回答“小”，此時，就應向學生反復的強調回答問題：“8比9小?！薄罢f”完整要從低年級開始，一旦學生形成思維定勢，就難以糾正了?！罢f”算理“算理”是數(shù)學計算的基石，正確理解算理是小學計算教學中的重頭戲。在課堂中發(fā)現(xiàn)“會用算理、不會說算理”是學生普遍存在的現(xiàn)象。因此，教師應重視“說”算理的訓練，這對于提高學生數(shù)學語言表達能力，具有十分重要的作用。在《20以內的退位減法》教學時，首先出示一組習題：9+7=??9+（??）=9+8=??????9+（??）=129+4=??????9+（??）=159+5=??????9+（??）=18讓學生計算，并觀察這些算式有什么特點，學生發(fā)現(xiàn)這些都是9加幾，接著創(chuàng)設情境：“游樂園阿姨正在賣氣球，一共有15個氣球，賣了9個。”根據(jù)情境，你能提出一個數(shù)學問題嗎？用什么方法計算？怎樣列算式呢?學生自由表達，有的提出問題：“還剩下多少個氣球？可以用15-9來計算?！蹦敲?，怎么算15-9呢？學生給出了兩種算法：想加法，算減法想：9+（6）=15?所以，15-9=6。破十法圖1圖2出示直觀圖，引導學生“說”算理：將15可以用1捆小棒和5根小棒來表示，從5根中拿走9是不夠的，所以，應該怎么辦呢？所以應該將1捆小棒拆開成10個小棒，然后從10根里面拿走9根，剩下1根，再加上原先的5根，所以一共是1+5=6（根）小棒。算理表達的過程正是學生思維的全過程。在教學中，教師可以通過動手操作、借助直觀模型等方式，鼓勵學生“說”算理，促進學生“說”的能力培養(yǎng)?！罢f”思路數(shù)學解題的過程，是學生運用各種“形”和“數(shù)”的關系分析問題和解決問題的過程。培養(yǎng)學生有條理、有根有據(jù)的“說”思路能力，是幫助學生突破解題障礙、尋找錯誤根源和理清解題思路的重要途徑。例如，1，2，5，10，17.....左起的第100個數(shù)是多少？給出題目后，讓學生自由探討，并闡述自己的解題思路。有的學生：“我發(fā)現(xiàn)題目中兩個相鄰的兩個數(shù)的差都是單數(shù)，并呈現(xiàn)1，3，5，10，17...的規(guī)律，但是這樣算下去，要找到第100個數(shù)，就要全部寫出來，感覺很麻煩?！笨磥韺W生都已經發(fā)現(xiàn)了相鄰兩數(shù)之間差的規(guī)律，所以繼續(xù)鼓勵嘗試改寫算式，并踴躍發(fā)言。有的學生：“我將2寫成2=1+1，將5寫成5=1+1+3，10=1+1+3+5，17=1+1+3+5+7，這樣第100個數(shù)也就可以表示1+1+3+5+7+...+197。”通過學生的“說”思路，可以讓我們及時的了解學生在解題過程中遇到的障礙，從上述例題可以看出，學生雖然能夠找到規(guī)律，但不利于問題的求解，所以適時的提出改寫算式的方法，引導學生突破障礙，找到正確的解題思路，從而順利的解決問題。為此，在日常的教學中，在學生動手之前，可以讓學生說一說自己的解題思路，通過大家一起來出謀劃策，能減少學生走彎路的幾率，而且能在智慧的碰撞中形成新的思維，這樣的教學將有利于學生數(shù)學語言表達的條理性和邏輯性培養(yǎng)。三、結束語陶行知說過：“教是為了不教?！甭犝f是最基本的語言活動，也是促進師生交流的主要形式。數(shù)學教學中重視聽說訓練，有助于學生理解數(shù)學概念、理清數(shù)學知識邏輯關系、進行語言文字和圖標符號語言間的靈活轉換，促進學生形象思維向抽象思維的表達，有利于提高學生的數(shù)學學習能力，同時也達到了素質教育目的。參考文獻[1]覃偉學.聽、說、