自主預(yù)習(xí)架起課堂“生成”的“輕軌”論文

PAGEPAGE4自主預(yù)習(xí)，架起課堂“生成”的“輕軌”【內(nèi)容摘要】新《課標(biāo)》提倡要使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。自主預(yù)習(xí)顯然是一個(gè)重要且有效的途徑。學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)是他自學(xué)的起點(diǎn)，也是生成性課堂教學(xué)中，學(xué)生生成數(shù)學(xué)思維的重要平臺(tái)和有力導(dǎo)向。不同的學(xué)生需要花費(fèi)不同的學(xué)習(xí)時(shí)間，正是課前預(yù)習(xí)給了學(xué)生充分的思考空間和更多的想象余地，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得學(xué)生能夠“有備而來”，能夠在課堂上展現(xiàn)出更深層次的學(xué)習(xí)激情?！娟P(guān)鍵詞】自主預(yù)習(xí)自學(xué)能力生成所謂自主預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在課前對即將學(xué)習(xí)的新知進(jìn)行初步的閱讀、理解、分析、判斷等一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究”，那么課前自主預(yù)習(xí)不失為一個(gè)有效且可行的途徑。學(xué)生的自主預(yù)習(xí)不但能提高課堂效率，更是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)課前對課程內(nèi)容的鋪墊，更有利于學(xué)生自信地走入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們首先要正視這樣一個(gè)現(xiàn)象：面對相同學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的學(xué)生需要花費(fèi)不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，自主預(yù)習(xí)使學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容的思考前置了，它讓學(xué)生自主安排思考時(shí)間的長短、使學(xué)生在獨(dú)立空間展開個(gè)性化的思考，滿足了不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。帶著這樣的理念，我在教學(xué)過程中嘗試增加課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，致力培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。在實(shí)踐課前預(yù)習(xí)的過程中，如何展開預(yù)習(xí)步驟，針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇何種有效的預(yù)習(xí)方法，如何把握利用好學(xué)生的預(yù)習(xí)成果等等內(nèi)容，都是決定課前預(yù)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。在我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主預(yù)習(xí)后，我明顯感覺到學(xué)生的每堂數(shù)學(xué)課都是“有備而來”。只要在數(shù)學(xué)課堂上充分把握學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，就猶如架起了課堂“生成”的“輕軌”，能更好把握學(xué)生思維方向，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更廣泛的生成，更高層次的生成，更快捷的生成。那么這樣的課堂一定是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、針對不同教學(xué)目標(biāo)，將自主預(yù)習(xí)活動(dòng)細(xì)分成以下幾類形式，分別在課堂生成的過程中起到了多方面的作用。1.閱讀教材，給“生成”一個(gè)基點(diǎn)。閱讀教材包括觀察教材上的主題圖、將教材通讀若干遍，觀察教材上的主題圖、線段圖、朗讀“你知道嗎”等文字材料。它能幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識(shí)預(yù)先有了一個(gè)明確方向和大致了解。例如六年級上冊第一單元《方程》的第一課時(shí)，我布置學(xué)生的自主預(yù)習(xí)就是閱讀例1。這份作業(yè)很簡單，每個(gè)學(xué)生都愿意完成。但是預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的效果是完全不同的。學(xué)生理解并掌握形如ax+_b=c的方程的解法是本課的一個(gè)目標(biāo)，通過自主預(yù)習(xí)學(xué)生就基本熟悉了列方程解決實(shí)際問題的過程步驟，也能讀懂紅框里的數(shù)量關(guān)系。也許學(xué)生對其中內(nèi)在數(shù)理與依據(jù)還蒙朧著，但是當(dāng)課堂中教師作出點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)生已有了生成相應(yīng)數(shù)學(xué)思維的基點(diǎn)。2.收集資料，給“生成”一個(gè)庫存。收集資料是一個(gè)為課時(shí)的探索研究做足物質(zhì)準(zhǔn)備及思想準(zhǔn)備的過程?？梢圆贾脤W(xué)生借助工具書或參考資料溫習(xí)有關(guān)舊知識(shí)、搜集相關(guān)書面數(shù)據(jù)或生活數(shù)據(jù)、尋找生活中的圖形、準(zhǔn)備課上需要的工具等等。例如六年級上冊中的《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課，我要求學(xué)生預(yù)先不但通讀例題，更重要的是收集生活中各類百分?jǐn)?shù)信息資料。學(xué)生可以從家里物品、超市商品、電視節(jié)目、父母口語交流中等等充分的感知體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為課堂上的進(jìn)一步探索做足物質(zhì)準(zhǔn)備及思想準(zhǔn)備。到了課堂上，結(jié)合老師的提問或同學(xué)的提示，學(xué)生都能輕松的擴(kuò)大對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，容易將百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比等知識(shí)聯(lián)系起來思考，更透徹的理解百分?jǐn)?shù)的意義。3．圈畫重點(diǎn)，給“生成”一個(gè)方向。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生如能在預(yù)習(xí)過程中找到重點(diǎn)難點(diǎn)，那么他就能確定聽課重點(diǎn)，以便有目的地聽課。例如認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)下教材呈現(xiàn)了繽紛的圖片內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生要能知道這些圖片集中說明了溫度和高度的數(shù)學(xué)表示方法，重點(diǎn)找到它們的讀法與寫法，從讀法寫法中知道正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別。到了課堂上，學(xué)生很清楚今天的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，能向著確定的目標(biāo)思考問題。又如六年級上冊中的《方程》的例1和例2，是應(yīng)用方程解決一些生活中稍復(fù)雜的實(shí)際問題。從例題到練一練，呈現(xiàn)出生活中許多各不相關(guān)的問題。如何列方程來一一解決呢？教材上紅色框中整理出來的數(shù)量關(guān)系式是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能明顯發(fā)現(xiàn)這一條。布置學(xué)生圈畫重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生一般都能找準(zhǔn)，由此加深學(xué)生對整理數(shù)量關(guān)系式的印象，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)例題時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況。特別是面對含有兩個(gè)示知量的例2，學(xué)生就會(huì)在課堂上主動(dòng)致力于整理數(shù)量關(guān)系式，比較容易地列出方程解決。4．列舉模仿，給“生成”一個(gè)模型。這是預(yù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以簡單的模仿教材將看懂的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，也可以進(jìn)一步模仿教材找一找生活中熟悉的事例來理解概念、或模仿教材動(dòng)手操作來感受數(shù)學(xué)等等。例如六年級上冊中的《表面積的變化》一課，教材通過圖片和表格表明：將兩個(gè)正方體分或合時(shí)，會(huì)同時(shí)增加或減少2個(gè)面。受到空間想象能力的限制，部分學(xué)生需要觀察實(shí)物的分合，來增加空間想象。如果這個(gè)過程全部在課堂中完成顯然比較占用課堂時(shí)間。所以這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)是在生活中找兩個(gè)正方體物體模仿分與合的過程，觀察面的增加與減少。不同水平的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同層次的模仿，有些學(xué)生簡單的選兩個(gè)面分合；有的學(xué)生則會(huì)有三種分合方法。但不管如何，學(xué)生都經(jīng)歷了親手操作。課堂上教師將操作再現(xiàn)，學(xué)生頭腦中就會(huì)調(diào)動(dòng)出有過的分合影像，使知識(shí)內(nèi)化，鞏固于心，降低了教學(xué)難點(diǎn)又提高了效率。5．標(biāo)注疑點(diǎn)，給“生成”一個(gè)路標(biāo)。學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力，在預(yù)習(xí)過程中總有獨(dú)立思考后還不能消化的難點(diǎn)、無法掌握的方法、混淆不清的知識(shí)等，就可以進(jìn)行標(biāo)注，留到課堂上重點(diǎn)探究與交流，這將激發(fā)學(xué)生在課堂上更有求知的欲望與方向。教師要鼓勵(lì)高年級的學(xué)生進(jìn)行這個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思善思，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)問為什么，會(huì)提出有價(jià)值的問題。例如六年級上冊中的《解決問題的策略-替換》一課，教材例題講述將果汁倒入大杯小杯的情況，試一試講述大盒小盒裝球的情況。大部分學(xué)生能看懂例題和試一試中的提示內(nèi)容進(jìn)行替換，但是替換后問題怎么解決？會(huì)有一部分學(xué)生不能自主解決。還會(huì)有一部分學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么這類題目要用替換的辦法來解決？能不能用別的方法來解答？不同程度的學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力，在預(yù)習(xí)過程中總有獨(dú)立思考后不能消化的難點(diǎn)、無法掌握的方法、混淆不清的知識(shí)等，就可以留到課堂上去重點(diǎn)探究與交流，這將指明學(xué)生課堂上的求知方向。教師要給學(xué)生交流自己疑點(diǎn)的時(shí)間與空間，因?yàn)檫@樣有利于教師掌握的學(xué)情，由此調(diào)整教學(xué)方案，抓大放小，做到真正的有的放失低耗高效。6．回憶復(fù)習(xí)，給“生成”一個(gè)導(dǎo)航。蘇教版數(shù)學(xué)教材從數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)維度體現(xiàn)循序漸進(jìn)，螺旋上升的特點(diǎn)，所以學(xué)生在初次接觸新知時(shí)，會(huì)有似曾相識(shí)的感覺，為了更好的在舊知基礎(chǔ)上構(gòu)建新知，需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回憶并復(fù)習(xí)；有時(shí)學(xué)生對構(gòu)建新知所需的舊知有些模糊記憶不深刻，這必然成為學(xué)習(xí)的“絆腳石”，只有當(dāng)學(xué)生通過回憶復(fù)習(xí)掃除障礙后，到課堂上的學(xué)習(xí)就會(huì)更流暢，疑點(diǎn)也能迎刃而解。例如六年級上冊中的《分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算》一課，需要熟練地判斷運(yùn)算順序及熟練的應(yīng)用一系列簡便計(jì)算法則。學(xué)生如果沒有在課前通過回憶復(fù)習(xí)來熟悉，必定占用一部分課堂時(shí)間來回憶，而短時(shí)間的回憶無法達(dá)到一定的熟練程度。所以充分地回憶復(fù)習(xí)整數(shù)的四則混合運(yùn)算中的順序和法則，一定能大大提高本課效果。7．嘗試練習(xí)，給“生成”一次試駕。課前預(yù)習(xí)不能是一般的走馬觀花，需要學(xué)生嘗試用預(yù)習(xí)到的知識(shí)來解決些簡單的生活問題，讓學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的成功感，這是預(yù)習(xí)不可缺少的過程，同時(shí)也能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，找到需要進(jìn)一步探索的問題。例如六年級上冊中的《認(rèn)識(shí)比》一課比較簡單，一般預(yù)習(xí)過后學(xué)生都能完成書后“試一試”、“練一練”上的內(nèi)容。完成了這部分練習(xí)后，學(xué)生將對課堂練習(xí)更有自信參與。但是用比的方式來表示兩個(gè)量的關(guān)系，往往有學(xué)生忽視區(qū)別比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的順序。只有當(dāng)學(xué)生在嘗試練習(xí)中暴露出來這些問題后，才能在教師評講中有針對性地關(guān)注這個(gè)問題，防微杜漸。實(shí)踐證明，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能造就一個(gè)帶著問題來學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們到課堂上是直奔主題而來，他們掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂交流更積極更自信。他們清楚自己需要學(xué)習(xí)什么，自己欠缺什么，他們會(huì)有明確目的性和針對性，上課時(shí)的注意力更集中于重點(diǎn)難點(diǎn)部分，這些都是課堂生成的有力支撐。因此，自主預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課堂不是教師主導(dǎo)下的精彩課堂，而是因?qū)W生出彩而靈動(dòng)的課堂。自