濰坊五縣市聯(lián)考語文學(xué)科閱卷報(bào)告10.11

濰坊五縣市聯(lián)考語文學(xué)科閱卷報(bào)告第4題一、原題呈現(xiàn)材料二在論證上有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。二、試題分析本題考查論證上的特點(diǎn)，考查內(nèi)容及形式都很常規(guī)，主要從開篇提出觀點(diǎn)的方式，論證結(jié)構(gòu)和論證思路，論證方法，語言特點(diǎn)等方面回答。三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1.參考答案：①以文學(xué)現(xiàn)象對(duì)比開篇，提出觀點(diǎn)；②采用總分總論證結(jié)構(gòu)，先總提觀點(diǎn)，然后從兩方面闡述散文特點(diǎn)，最后總結(jié)全文，分析原因；③論證條分縷析，善用例證法。2.答出1點(diǎn)1分，兩點(diǎn)3分，三點(diǎn)4分。從閱卷情況看得2分3分的居多，舉例論證答的最好，基本都能寫出來；總分總的論證結(jié)構(gòu)，少部分同學(xué)答成總分結(jié)構(gòu)，不得分；開篇方式極少數(shù)學(xué)生能夠答出，大部分學(xué)生能夠?qū)懗鰧?duì)比論證，這一條和舉例論證一起，只能得一條的分?jǐn)?shù)。3.一條中包含兩點(diǎn)內(nèi)容，沒有合理分條的也根據(jù)作答情況給出了兩條的分?jǐn)?shù)。4.部分同學(xué)從語言的嚴(yán)謹(jǐn)性作答也酌情給了1分。四、典型錯(cuò)誤1.總分總的論證結(jié)構(gòu)，少部分同學(xué)答成總分結(jié)構(gòu)。2.開頭方式答出的較少，不少同學(xué)答出對(duì)比論證，這一條和舉例論證一起只給出一條的分?jǐn)?shù)。3.答出內(nèi)容要點(diǎn)沒有進(jìn)行分析的適當(dāng)扣分。4.部分同學(xué)答題角度單一，只從一方面作答，分析太詳細(xì)。5.部分同學(xué)必備知識(shí)欠缺，論證方法出現(xiàn)舉例子，作比較等。第5題（及第中學(xué)閱卷組）一、原題呈現(xiàn)5.根據(jù)上述三個(gè)材料，請(qǐng)簡(jiǎn)述“五四”新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)海峽兩岸現(xiàn)當(dāng)代散文發(fā)展的影響。（6分）二、試題分析本題考查信息的篩選與整合能力。首先明確出題意圖明確，篩選標(biāo)準(zhǔn)清晰，檢測(cè)效果明顯。審題方面需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是信息篩選的范圍基于“三則材料”，二是關(guān)系雙方分別為“新文化運(yùn)動(dòng)”與“海峽兩岸現(xiàn)當(dāng)代散文”，三是二者關(guān)系是前者對(duì)后者的“影響”（且為積極影響），四是答案的呈現(xiàn)形式應(yīng)該是對(duì)前三條內(nèi)容上的落實(shí)與形式上的吻合。但從學(xué)生的得分來看，平均得分分，效果不盡人意。三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第一條標(biāo)準(zhǔn)答案為“①白話文運(yùn)動(dòng)將散文創(chuàng)作形式由文言轉(zhuǎn)為白話，拓展了散文創(chuàng)作空間?！笨忌艽鸪觥皬耐砬宓健拔逅摹钡陌自捨倪\(yùn)動(dòng)，大大拓展了散文馳騁的天地。”可得2分，只答出“白話文運(yùn)動(dòng)將散文創(chuàng)作形式由文言轉(zhuǎn)為白話”不得分，因?yàn)榇藘?nèi)容為對(duì)“五四新文化運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容解釋，不屬于它的影響。第二條標(biāo)準(zhǔn)答案為“②散文逐漸撤離文壇中心地位，由“載道”轉(zhuǎn)為“言志”，更加自由活躍、灑脫自然。”考生能答出“散文的退居邊緣，散文由“載道”轉(zhuǎn)為“言志”得2分，或者答出“散文的退居邊緣，散文重個(gè)性、講韻味、灑脫自然而突破明清之文的窠臼”也可的2分，但只答出“散文的退居邊緣”不得分，因?yàn)榇颂幉皇恰拔逅奈幕\(yùn)動(dòng)“”對(duì)散文影響的真正落腳點(diǎn)。第三條標(biāo)準(zhǔn)答案為“③“五四”時(shí)期的美文和小品文影響海峽兩岸現(xiàn)當(dāng)代散文家的創(chuàng)作。”考生能答出“臺(tái)灣當(dāng)代散文既是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)散文的繼承，又是對(duì)“五四”新文化現(xiàn)代散文的延伸?！笨傻?分，能答出““五四”時(shí)期的美文和小品文影響當(dāng)代散文家的創(chuàng)作”可得2分。學(xué)生一般可能考慮到第一點(diǎn)，第二個(gè)點(diǎn)幾乎答不出來。四、典型錯(cuò)誤1.不分條，不能看分值按點(diǎn)答題。2.審題不清導(dǎo)致篩選重心錯(cuò)位。例如學(xué)生答成“文化鄉(xiāng)愁催生尋根意識(shí)”“小品文到大品文的轉(zhuǎn)變”等。3.對(duì)“影響”的解讀發(fā)生偏差，例如學(xué)生答成“使散文由中心退居邊緣，失去往日輝煌”等。4.缺乏概括能力，看似多條，實(shí)則重復(fù)。信息概括不徹底，學(xué)生答成“新文化運(yùn)動(dòng)推動(dòng)白話文的使用”。5.答案的分條標(biāo)準(zhǔn)沒有充分結(jié)合材料的實(shí)際，從而將答案概括成“①對(duì)大陸……；②臺(tái)灣……”。6.第三條扣分比較多，很多同學(xué)不能把握重點(diǎn)。第8題（及第中學(xué)閱卷組）一、原題呈現(xiàn)8.文章首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情感增強(qiáng)，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。(4分)答案：①文章開頭寫被雪困，結(jié)尾再次提到大雪封山，形成呼應(yīng)，使文章構(gòu)成“現(xiàn)實(shí)—回想—現(xiàn)實(shí)”的嚴(yán)謹(jǐn)思路。②文章開頭說“等冰雪徹底融化的那一天”，結(jié)尾說“現(xiàn)在就動(dòng)身”，呼應(yīng)的同時(shí)形成轉(zhuǎn)折和遞進(jìn)，強(qiáng)化了對(duì)景點(diǎn)的向往和對(duì)扎西的想念。（4分。每點(diǎn)2分，其中特點(diǎn)和表現(xiàn)力各1分）二、評(píng)分細(xì)則第①點(diǎn)：能把首尾的內(nèi)容明確點(diǎn)出，之后再答出“呼應(yīng)”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”，可得2分，“現(xiàn)實(shí)—回想—現(xiàn)實(shí)”學(xué)生基本體現(xiàn)不出，沒做得分點(diǎn)，但是只是答“呼應(yīng)”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”，沒有具體的首尾內(nèi)容分析，不得分。第②點(diǎn)：具體文本內(nèi)容1分，情感1分。情感替換為“喜愛”“思念”也算對(duì)。三、典型錯(cuò)誤1.審題不明，不是分析首尾呼應(yīng)，而是分析“反復(fù)寫三條河”的作用。2.沒有文本的內(nèi)容分析，有的不明確情感的具體內(nèi)容，只是泛泛羅列作用的術(shù)語。3.情感概括錯(cuò)誤，成了對(duì)扎西的愧疚、慚愧之情，對(duì)藏區(qū)發(fā)展的欣慰之情。4.有的答成行文脈絡(luò)梳理題。有的是視角、人稱分析，離題萬里。5.術(shù)語運(yùn)用不恰當(dāng)，沒搞清文體，出現(xiàn)諸如“推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”等小說用語。6.書寫潦草，不分條，無層次。第9題（及第中學(xué)閱卷組）一、原題呈現(xiàn)文章在敘述藏區(qū)變化時(shí)，用不少筆墨穿插介紹了三條河流的情況，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)此的理解（6分）【參考答案】①介紹三條河流的情況就是介紹藏區(qū)優(yōu)越的環(huán)境，點(diǎn)明藏區(qū)開發(fā)的基礎(chǔ)條件；②介紹三條河流“謙虛、靦腆”的特點(diǎn)，就是映射藏民的不張揚(yáng)性格；③三條河流的景色之美逐漸為外人所知，說明藏民的思維方式和行為方式發(fā)生了變化，藏區(qū)發(fā)生了緩慢但滲透性極強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。二、試題分析此題屬于內(nèi)容作用題，明確題干要求，答題的關(guān)鍵在于“三條河流的情況”對(duì)藏區(qū)變化的作用，因此要結(jié)合文本具體分析。三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)本題設(shè)置了3條答案，即每點(diǎn)2分，答出三條可得滿分。每條答案中，河流的具體情況1分，藏區(qū)的具體變化1分。四、典型錯(cuò)誤1.審題失誤。2.套路化思維明顯；3.不分條或分條無邏輯；【優(yōu)秀樣本】五、教學(xué)建議強(qiáng)化審題，提高學(xué)生準(zhǔn)確解讀題目的能力；加強(qiáng)文本解讀訓(xùn)練，在讀懂文本上下功夫；強(qiáng)化規(guī)范作答意識(shí)，要點(diǎn)明確；重視書寫，增強(qiáng)卷面意識(shí)。文言文翻譯13.（1）（昌樂一中閱卷組）一、原題呈現(xiàn)溫舒拊背曰：“此兒真國(guó)器，恨吾兄不及見也?！贝鸢福核螠厥鎿崦暮蟊痴f：“這孩子真是治國(guó)的人才，遺憾的是我的哥哥見不到了?！倍⒃u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)抓得分點(diǎn)：“拊”譯為“撫摸”、“拍”；“國(guó)器”譯為“國(guó)之重器”、“國(guó)家的棟梁”“國(guó)家的人才”等；“恨”譯為“遺憾”，別無它解；三個(gè)得分點(diǎn)每個(gè)1分，句意1分.三、典型錯(cuò)誤1.翻譯不準(zhǔn)確：“拊背”翻譯成“拊摸”；“恨”翻譯成“可惜”“可憐”“惋惜”“痛惜”“遺恨”均不得分；2.理不清人物關(guān)系：宋湜是溫舒的哥哥溫故的兒子，理不清人物關(guān)系亂答一氣。（規(guī)范答題過程，勾畫人物名字、官職名、地名、時(shí)間等）3.書寫錯(cuò)誤：如“遺憾”的“憾”寫成“撼”等。文言文翻譯13（2）（昌樂一中閱卷組）一、原題呈現(xiàn)翻譯句子：內(nèi)侍掖出，太醫(yī)診視，撫問相繼，以疾亟聞。（4分）二、試題分析本句由四個(gè)短句組成，除“掖出”外，絕大多數(shù)為常見文言詞語，可在字字直譯的基礎(chǔ)上，結(jié)合上文相關(guān)內(nèi)容，推斷出本句的大體意思。但實(shí)際得分偏低，絕大多數(shù)同學(xué)第三四個(gè)短句不知所云。平均得分1.87分。三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)短句，每句1分。第一句“掖出”可翻譯成“攙扶”“架著”甚至“抬著”都算對(duì)，“拖”“扛”“拉”等粗暴動(dòng)作不得分；第二句“太醫(yī)前來診斷”都能答出得分；第三句“撫問”翻譯成“探望慰問”等意思皆可；第四句重點(diǎn)詞語“聞”，為使動(dòng)用法“使……聞”，翻譯為“把病情上報(bào)給皇帝”“使皇帝知道”。四、典型錯(cuò)誤1.四個(gè)分居皆為四字短句，絕大多數(shù)同學(xué)搞不清人物關(guān)系，不能準(zhǔn)確補(bǔ)充主賓，尤其是三四句，不知誰“撫問”誰，誰“聞”誰；2.部分詞語翻譯不準(zhǔn)確：“掖”“疾”“亟”。對(duì)不能準(zhǔn)確把握意思的詞語，不會(huì)結(jié)合語境進(jìn)行合理大膽的詞義推斷；3.錯(cuò)別字嚴(yán)重：扶—撫不分。文言文概括第14題（昌樂一中閱卷組）一、原題呈現(xiàn)宋湜病重之后，真宗皇帝是如何待他的？（3分）二、試題分析從題干來看，關(guān)鍵詞是“病重之后”，把握住這個(gè)時(shí)間詞，在文中找到相關(guān)的區(qū)域“明年正月……卒，年五十一”，然后概括出三個(gè)要點(diǎn)?！皟?nèi)侍掖出……以疾亟聞”是“仆地”后的搶救措施，“廢朝”“追悼”則是宋湜死后皇帝的做法。三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“親自探視”1分，若答“派太醫(yī)診視”則不得分；“允許他先回去并賜被褥”1分，如果缺少“先回去”或“賜被褥”則不得分；“派遣內(nèi)侍護(hù)送沿途供帳”1分，若答“派遣內(nèi)侍護(hù)送”可酌情給分。滿分樣卷：四、典型錯(cuò)誤1.審題不清，看不到“重病后”這個(gè)時(shí)間詞，或者把時(shí)間延伸到死后2.落漏信息“允許他先回去”3.原文理解錯(cuò)誤：“臨視”理解為“拜訪、查看”，“先歸”理解為“辭職回家、告老還鄉(xiāng)”，“賜衾褥”理解為“賜給他衣服”，“護(hù)送供帳”理解為“送他回帳篷”4.照抄原文，不是自己的概括詩(shī)歌鑒賞第16題（昌樂一中閱卷組）一、原題呈現(xiàn)16.分析該詩(shī)結(jié)尾與李白《越中覽古》結(jié)尾在表達(dá)技巧方面的異同。答案：同：（1）以景結(jié)情，含蓄蘊(yùn)藉，讓人回味。（2）與前文形成對(duì)比（襯托），突出情感表達(dá)。異：《長(zhǎng)洲懷古》結(jié)尾是樂景襯哀情?！对街杏[古》結(jié)尾是哀景寫哀情。二、試題分析本題要求分析詩(shī)歌的結(jié)尾句在表達(dá)技巧方面的相同和不同之處。具體到詩(shī)句分別是“風(fēng)靜寒塘花正開”和“只今惟有鷓鴣飛”，考查表達(dá)技巧，考查審題“異同”三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同之處兩個(gè)要點(diǎn)，一點(diǎn)2分，共4分；不同之處一個(gè)要點(diǎn)，一點(diǎn)2分，總分6分。相同：以景結(jié)情、借景抒情、寓情于景都正確，加以文本的分析，就可以得2分對(duì)比或襯托，加以文本分析，可以得2分不同：劉詩(shī)“樂景襯哀情”，李詩(shī)“哀景襯哀情”，或者答成“襯托”“正襯”“反襯”都正確，加以文本的分析，可以得2分。另外，異這個(gè)點(diǎn)答上“動(dòng)靜“的可以得1分，答成”虛實(shí)結(jié)合“的沒給分。四、典型錯(cuò)誤本題平均分1.6分，學(xué)生的知識(shí)掌握以及答題規(guī)范存在很大的問題。1.卷面勾畫、添加嚴(yán)重，很不規(guī)范。2.對(duì)問題任務(wù)很不明確，把所知道的詩(shī)歌術(shù)語進(jìn)行排列，反映出掌握的知識(shí)不能理解并加以運(yùn)用。3.不分條作答，不標(biāo)明異同，混作一談，無法區(qū)分。4.必備知識(shí)不足，能看明白是“景物描寫”，但是表達(dá)成“環(huán)境描寫”“借物抒情”等，答題意識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)。5.詩(shī)歌情感的理解不正確，“表達(dá)了對(duì)田園生活的向往”，“壯志難酬，懷才不遇”等，生搬硬套，對(duì)詩(shī)歌理解出現(xiàn)了偏差。6.不少同學(xué)竟然回答“相同點(diǎn)是都是懷古詩(shī)；不同點(diǎn)，一個(gè)寫花，一個(gè)寫鷓鴣”?；卮饐栴}很隨意，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，將《越中覽古》和《登高》《蜀相》等詩(shī)歌混淆，出現(xiàn)“艱難苦恨繁霜鬢”“憑軒涕泗流”等詩(shī)句的分析，知識(shí)記憶很不扎實(shí)。語言運(yùn)用第20題（美加實(shí)驗(yàn)閱卷組）一、原題呈現(xiàn)20.文中畫波浪線的句子可以改寫成：“此起彼伏的是墨綠色的莊稼，讓人陶醉的是‘咔咔’的拔節(jié)聲?！睆恼Z義上看二者基本相同，為什么說原文表達(dá)效果更好？（4分）二、試題分析本題考查語言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，難度適中。題目4分，學(xué)生得分主要集中在2-4分，題目難度一般，多數(shù)學(xué)生能從修辭、上下文句式、位置邏輯等等方面入手答題，但“套路化”和“不具體問題具體分析”的問題仍然比較突出三、閱卷標(biāo)準(zhǔn)1.滿分4分，嚴(yán)格按照答案賦分，從修辭、上下文的句式、位置邏輯三個(gè)角度給分，每點(diǎn)2分，答出兩點(diǎn)即可。2根據(jù)學(xué)生語言表述，酌情扣分。如只答比喻，沒有分析或分析錯(cuò)誤的，給1分。3.套路話的回答一般不得分。如“與全文的語體風(fēng)格一致”“情感表述更強(qiáng)烈”等。四、典型錯(cuò)誤1.套路化嚴(yán)重，不理解術(shù)語的真正含義。如有些同學(xué)回答“與全文的語體風(fēng)格一致”，不明白何為“語體風(fēng)格”。2.要點(diǎn)不全，沒有上下文意識(shí)和語句位置。有些同學(xué)思維定勢(shì)，只分析原句如何如何，沒有看到本句與上文的句式關(guān)聯(lián)和原句所處的位置，導(dǎo)致要點(diǎn)不全。。3.考點(diǎn)不明，牽強(qiáng)附會(huì)，不會(huì)具體問題具體分析。不少學(xué)生弄不清楚出題人意圖，或分析作者情感的側(cè)重點(diǎn)，或分析強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，或分析倒裝句式等等。4.混淆了比喻和借代的區(qū)別。語言運(yùn)用21題（博聞學(xué)校閱卷組）一、原題呈現(xiàn)21.下面文段有四處語病，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。（4分）①當(dāng)前新冠肺炎疫情已成為全球減貧事業(yè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的挑戰(zhàn)。②中國(guó)愿與世界各國(guó)一道，秉持人類命運(yùn)共同體，③提高國(guó)際抗疫合作力度，④捍衛(wèi)全球公共衛(wèi)生體系，⑤共同打贏全球抗疫阻擊戰(zhàn)。⑥要以開啟“行動(dòng)十年”計(jì)劃作為契機(jī)，⑦聚焦發(fā)展中國(guó)家面臨的困難挑戰(zhàn)，⑧將聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展議程與本國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略深入對(duì)接，⑨最大程度凝聚減貧合力，建設(shè)共同繁榮、遠(yuǎn)離貧困的美好世界。二、試題評(píng)析本題考查學(xué)生對(duì)語病及語法知識(shí)的掌握，命題方式采用了新高考山東卷的形式，材料選用了中共中央政治局委員、中宣部部長(zhǎng)黃坤明九月份在“聯(lián)合國(guó)2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與中國(guó)減貧經(jīng)驗(yàn)”線上研討會(huì)上的致辭。材料新穎，立德樹人，所考查語病知識(shí)點(diǎn)具體準(zhǔn)確。三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1.選錯(cuò)句子修改不得分。2.選對(duì)句子，改對(duì)即可得分，不必和答案一致。如②句后加上“原則”、③句改“提高”為“增強(qiáng)”等。3.答題紙只有橫線。不要求答案一定呈現(xiàn)為“×修改為：××××”格式。四、典型錯(cuò)誤1.審題不清，改動(dòng)五六句之多。2.答題不規(guī)范，疊床架屋，序號(hào)外加序號(hào)。3.語法知識(shí)欠缺，找不到或找不準(zhǔn)語病。此類錯(cuò)誤最多，不一一列舉，其中尤以第⑥句的雜糅學(xué)生修改錯(cuò)誤最多，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為此句缺主語。語言運(yùn)用第22題（昌樂一中、北大公學(xué)高中閱卷組）一、原題呈現(xiàn)閱讀下面新聞?wù)Z段，概括此次發(fā)射任務(wù)的特點(diǎn)及意義，不超過60字。（6分）9月15日9時(shí)23分，在黃海海域，長(zhǎng)征十一號(hào)海遙二運(yùn)載火箭成功將9顆“吉林一號(hào)”高分03－1組衛(wèi)星送入預(yù)定軌道。執(zhí)行此次任務(wù)的火箭是直接在山東海陽(yáng)東方航天港完成火箭總裝測(cè)試和星箭對(duì)接后，用船從港口運(yùn)輸至黃海預(yù)定海域?qū)嵤┌l(fā)射，減少了分解和總裝次數(shù)以及長(zhǎng)距離鐵路運(yùn)輸環(huán)節(jié)，首次實(shí)現(xiàn)火箭總裝測(cè)試發(fā)射一體化。此次發(fā)射任務(wù)優(yōu)化了海上發(fā)射技術(shù)流程，一次性將9顆“吉林一號(hào)”高分03組衛(wèi)星送入太陽(yáng)同步軌道，完成了同一個(gè)軌道面的部署，提升了海上發(fā)射技術(shù)的安全性和可靠性。答案：此次發(fā)射任務(wù)首次實(shí)現(xiàn)火箭總裝測(cè)試發(fā)射一體化，優(yōu)化了海上發(fā)射技術(shù)流程，提升了海上發(fā)射技術(shù)的安全性和可靠性。（6分。每點(diǎn)2分）二、試卷分析1.這是一個(gè)新聞文段，可以從三層來把握，首先是火箭將衛(wèi)星送入預(yù)定軌道，其次是此次發(fā)射任務(wù)的特點(diǎn)，最后是此次發(fā)射任務(wù)的意義。本題作答比較理想，平均分在4.3左右。2.問題要求“概括此次發(fā)射任務(wù)的特點(diǎn)及意義”，應(yīng)針對(duì)第二層和第三層內(nèi)容。其中，第二層中，“首次實(shí)現(xiàn)火箭總裝測(cè)試發(fā)射一體化”是概括性的話，可以直接拿過來；第三層中，抓住提示性的詞語“優(yōu)化了”“完成了”“提升了”，主要是“優(yōu)化了”“提升了”，即可抓住主要內(nèi)容。這樣，完成作答。三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)1.按照參考答案的要求，特點(diǎn)一條，意義兩條，每點(diǎn)2分，三點(diǎn)共6分。2.幾種需要調(diào)整的情況：如果考生混淆了“特點(diǎn)”和“意義”，即使答上了，答上的每點(diǎn)只得1分；如果考生超了字?jǐn)?shù)，可酌情扣分；四、典型錯(cuò)誤1.答非所問，考生沒有沒有看清楚“此次發(fā)射任務(wù)的特點(diǎn)及意義”這個(gè)限制性要求，答成了新聞壓縮，壓縮時(shí)平均用力，故而不得要領(lǐng)，抓不到關(guān)鍵信息點(diǎn)；或者將重點(diǎn)放在了新聞?wù)Z段的前半部分，回答的是第一層的內(nèi)容；沒有注意到“概括”二字，只是照抄文段中的句子，得分不高。2.“特點(diǎn)”和“意義”區(qū)分不開，本來比較規(guī)范的答題，結(jié)果把特點(diǎn)答成意義，把意義弄成特點(diǎn)，導(dǎo)致得一半分?jǐn)?shù)。3.部分考生超了字?jǐn)?shù)，基本扣1分，超過四行甚至五行扣2分。作文閱卷報(bào)告（昌樂二中閱卷組）一、原題呈現(xiàn)23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）材料一：強(qiáng)者意味著成功，文學(xué)家雨果曾說“應(yīng)該相信，自己就是生活的強(qiáng)者”，要成為強(qiáng)者，就應(yīng)該先有強(qiáng)者的心態(tài)。材料二：2019年6月23日，在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院2019屆畢業(yè)典禮上，葉敬忠院長(zhǎng)在致辭中提出：“要盡可能把自己看得不重要，要盡可能像弱者或窮人那樣感受世界！”讀了上述材料，你有怎樣的認(rèn)識(shí)和思考？請(qǐng)綜合材料，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意；除詩(shī)歌外，文體自選，特征鮮明；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。二、試題分析作文為材料作文，包括兩則材料。材料一是雨果的名言，它強(qiáng)調(diào)人要樂觀、自信、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)，勇敢面對(duì)生活，做生活中的強(qiáng)者；側(cè)重個(gè)人的成長(zhǎng)。材料二摘自中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院葉敬忠院長(zhǎng)在2019屆畢業(yè)典禮上的講話，強(qiáng)調(diào)人要盡量放低姿態(tài)、謙卑處世，對(duì)世界懷有悲憫情懷；側(cè)重關(guān)注民生。兩則材料看似矛盾，實(shí)際上指向了兩個(gè)不同的緯度，辯證統(tǒng)一。綜合兩則材料，我們可以看到，這是一個(gè)典型的思辨性作文題目。本題目要求學(xué)生能以辯證的思維思考“強(qiáng)”和“弱”的問題。這種思考至少包含三個(gè)層面：第一層面，成功的人生應(yīng)該有“強(qiáng)者”的心態(tài)和“弱者”的姿態(tài)，也就是要有樂觀、堅(jiān)定、極進(jìn)取的人生態(tài)度，同時(shí)還要保持謙卑的姿態(tài)，這樣才會(huì)有更大的發(fā)展。第二層面，在追求個(gè)人成功人生的同時(shí)，一定要有悲憫情懷，關(guān)注到我們生活中的普通人，尤其是普通人中的弱者。第三層面，材料中的“強(qiáng)”和“弱”并不是對(duì)等的關(guān)系，而應(yīng)該更突出對(duì)“弱”的表達(dá)。不要過分追求個(gè)人成功，不要養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的性格，要關(guān)注生活中的普通人，關(guān)注民生，培養(yǎng)悲憫情懷和家國(guó)情懷。綜合兩則材料分析，強(qiáng)者，意味著成功，而成功需要強(qiáng)大的自我認(rèn)可，這是個(gè)人發(fā)展過程中的基礎(chǔ)。強(qiáng)者在社會(huì)生活中，要有正確的立身姿態(tài)，切不可以自我為中心，目中無人，不要總以強(qiáng)者的心態(tài)對(duì)待他人，對(duì)待社會(huì)，那樣，會(huì)帶來強(qiáng)者對(duì)弱者的欺凌，不利于社會(huì)的和諧，不利于新發(fā)展理念的實(shí)現(xiàn)。要“盡可能把自己看得不重要，要盡可能像弱者或窮人那樣感受世界”，這樣，才能夠了解弱者或窮人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活需求，工作