七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)doc

七年級(jí)數(shù)學(xué)教課中應(yīng)著重對(duì)學(xué)生非智力要素的培育培育與發(fā)展學(xué)生非智力要素是新課改的一個(gè)重要課題，也是確實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教課質(zhì)量的根本門路。這對(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展智力和培育能力有著不行低估的作用。特別在七年級(jí)，學(xué)生可塑性強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教課中，我們要抓住這一有益機(jī)遇，培育學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)換非智力要素在學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。自己聯(lián)合教課實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)在培育學(xué)生非智力要素中的領(lǐng)會(huì)：一、做好連接，激發(fā)動(dòng)機(jī)七年級(jí)學(xué)生剛走開小學(xué)，對(duì)中學(xué)的全部都很陌生，特別是初中教材的教課方法、學(xué)習(xí)方式等與小學(xué)有很大的差別，對(duì)學(xué)生的著手實(shí)驗(yàn)、察看慈愛(ài)、概括考證、類比、應(yīng)用與創(chuàng)新等能力有必定的要求，所以有些學(xué)生感覺(jué)很不適應(yīng)。我們中學(xué)教師應(yīng)重視中小學(xué)連接教育，從學(xué)生實(shí)質(zhì)出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)阻礙的表現(xiàn)及成因應(yīng)認(rèn)真剖析，并有針對(duì)性地進(jìn)行幫助與教育，讓學(xué)生趕快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活。七年級(jí)數(shù)學(xué)新教材第一章內(nèi)容為“與數(shù)學(xué)交朋友”、“讓我們來(lái)做數(shù)學(xué)”，其主要內(nèi)容是以學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生生活知識(shí)為背景的興趣問(wèn)題，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。在教課中，我們應(yīng)充分利用好這一章。假如教師拘泥于課本，嚴(yán)肅地講解“人類離不開數(shù)學(xué)”，講堂氛圍會(huì)十分煩悶，學(xué)生枯燥無(wú)味。相反，假如教師讓學(xué)生自己來(lái)找尋生活中的數(shù)學(xué)識(shí)題，學(xué)生踴躍講話，講堂氛圍十分活躍，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，同時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)到——人類離不開數(shù)學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、立足講堂，培育興趣七年級(jí)學(xué)生的身心特色是喜悅點(diǎn)多，思想轉(zhuǎn)移快以及模擬能力強(qiáng)。在講堂教課中假如教師采納“滿堂灌”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“失意感”，思想“開小差”。若是教師稍有大意，班級(jí)中即會(huì)產(chǎn)生“忘記的角落”，進(jìn)而使一部分學(xué)生落伍。鑒于這一點(diǎn)，教師就一定想方設(shè)法調(diào)換學(xué)生的踴躍性，教課形式需因課設(shè)計(jì)。如，展開“五分鐘解題比賽”、“跟我學(xué)作圖比賽”、“講堂發(fā)問(wèn)小組積分比賽”、“數(shù)學(xué)興趣題攻關(guān)”等形式多樣的教課方法，使學(xué)生一節(jié)課下來(lái)不感覺(jué)疲憊和討厭，且存心猶未盡之感，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲念的目的。講堂教課中，學(xué)生最討厭的是“拖課”、“亂責(zé)備”。教師對(duì)講堂教課方案的失誤或教課內(nèi)容安排不合適，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)生對(duì)教師的不相信。反之，教師如能對(duì)有關(guān)知識(shí)設(shè)疑、漸進(jìn)，對(duì)例題設(shè)置必需的臺(tái)階或阻礙，都是培育學(xué)生追根究底，培育學(xué)習(xí)興趣的有效舉措。以有理數(shù)綜合運(yùn)算為例，讓學(xué)生研究計(jì)算：1-2+3-4+5-6+┈+2003-2004②(1-2)(2-3)(3-4)┈(2003-2004)(-1)2002+(-1)2003+(-1)2004(-?)2003﹒220041/1×2—1/2×3+┈1/99×100因?yàn)檫@種習(xí)題能寓興趣性于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)之中，一般能收到較好的教課成效。所以，調(diào)換學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，是提升初中數(shù)學(xué)教課成效的重要一還。三、快慢合適，培育恒心七年級(jí)重生入學(xué)考試成績(jī)一般均能達(dá)到優(yōu)秀的特色，筆者以為搞“難題摸底”給學(xué)生“下馬威”等做法，只會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的踴躍性，促進(jìn)部分基礎(chǔ)一般、智力較差的同學(xué)情緒壓迫，加快出現(xiàn)分化。為此，七年級(jí)應(yīng)重視抓好以下三個(gè)方面：1、從非負(fù)數(shù)引進(jìn)負(fù)數(shù)，達(dá)成有理數(shù)運(yùn)算的教課進(jìn)放慢。2、整式加減的教課進(jìn)度放慢3、初一平面幾何入門教課，使學(xué)生逐漸從數(shù)式運(yùn)算過(guò)渡到對(duì)圖形剖析的教課進(jìn)度放慢。關(guān)于上述基礎(chǔ)章節(jié)，還需依據(jù)教材特色分階段、按單元編寫知識(shí)覆蓋面廣，能力要求合適的《形成性測(cè)試題》。盡量做到按基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本思想方法三個(gè)方面觀察學(xué)生，逐一剖析過(guò)關(guān)，使各種不一樣學(xué)生在不一樣的起點(diǎn)上反應(yīng)出自己的最正確成績(jī)以及單薄環(huán)節(jié)，為有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別中、差同學(xué)指導(dǎo)、點(diǎn)撥供給必定的依照。實(shí)踐證明，有理數(shù)運(yùn)算、整式加減運(yùn)算教課進(jìn)度的放慢，博得了一元一次方程、二元一次方程組教課進(jìn)度的飛騰，幾何入門教課的慢對(duì)培育學(xué)生的察看能力、邏輯推理能力大有幫助，可博得三角形等推理論證教課進(jìn)度的快。因?yàn)橄嚷罂斓慕陶n安排比較合適學(xué)生的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)水平，使大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能變被動(dòng)為主動(dòng)。因?yàn)榭炻线m，同時(shí)補(bǔ)充有必定難度的課外習(xí)題，可培育學(xué)生的進(jìn)步心和學(xué)習(xí)恒心，提升其剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四、控制作業(yè)，培育毅力跟著學(xué)習(xí)興趣的廣泛提升，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)一般都能獨(dú)立達(dá)成，于是教師對(duì)作業(yè)的難易程度及作業(yè)量也應(yīng)作合理安排、嚴(yán)格控制。事實(shí)上要減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，防止“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師應(yīng)以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)備課,優(yōu)選例題和習(xí)題。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得風(fēng)趣，學(xué)的靈巧和學(xué)得全面。合理優(yōu)選和控制作業(yè)量，還波及到學(xué)生作業(yè)中易錯(cuò)習(xí)題的挑選整理。編寫的習(xí)題還應(yīng)試慮落到教課綱領(lǐng)的要求以及難易程度的均衡，以達(dá)到提升學(xué)生解題興趣，培育鍥而不舍的學(xué)習(xí)毅力的目的。五、實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，增強(qiáng)自信因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、教育環(huán)境的差別，他們?cè)趯W(xué)習(xí)有理數(shù)混淆運(yùn)算開始簡(jiǎn)單出現(xiàn)不顯然的分化。分化的開端點(diǎn)是作業(yè)錯(cuò)誤增添，分化的現(xiàn)象是學(xué)生上課注意力的分別以及相互剽竊作業(yè)，分化的標(biāo)記是學(xué)生考試成績(jī)的高低。我們?cè)诮陶n中要減小兩極分化。實(shí)踐證明，個(gè)別指導(dǎo)的成效顯然優(yōu)于集體指導(dǎo)。究其原由是：學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生因?yàn)榻處煹年P(guān)懷、點(diǎn)撥，使他們感覺(jué)到教師的暖和，增添了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，調(diào)換了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的非智力要素—感情、興趣，且能直接點(diǎn)撥在知識(shí)的重點(diǎn)上，進(jìn)而使指導(dǎo)的成效顯然。與此相反，班級(jí)集體指導(dǎo)，學(xué)困生仍沒(méi)能感覺(jué)到老師的溫暖和關(guān)懷，因?yàn)樾睦砩系睦涞邪涤?，不免持續(xù)出現(xiàn)學(xué)困生。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)兩極分化的非智力要素還有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，光靠責(zé)備是很難見(jiàn)效的，只有實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，防微杜漸，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培育