教學(xué)反思不足之處

第第頁教學(xué)反思不足之處教學(xué)反思不足之處范文1

數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，貼近生活教學(xué)才能激起同學(xué)學(xué)習愛好，加強課堂教學(xué)的有效性。本文針對學(xué)校生形象思維活躍特點，運用學(xué)具，讓同學(xué)對數(shù)學(xué)知識有形的認識，進而透過現(xiàn)象獲得對數(shù)學(xué)的理性思索。新課標提倡同學(xué)自主學(xué)習、合作探究學(xué)習，讓同學(xué)成為學(xué)習主人，從而能學(xué)會學(xué)。所以，我們在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低班級教學(xué)中要強調(diào)生活化、形象化的教學(xué)，多經(jīng)過形象的教學(xué)方式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛好和求知欲，在多樣性、實踐性的課堂學(xué)習中，讓同學(xué)既動腦又動手，獲得數(shù)理的認識和理解。所以，我們要加強學(xué)具的運用和有效運用的討論。

一、學(xué)校數(shù)學(xué)課堂要重視學(xué)具運用

心理學(xué)討論證明，學(xué)校低班級同學(xué)的認識規(guī)律是經(jīng)過感知，認識表象，獲得概念認識，構(gòu)成原理探究的意識。數(shù)學(xué)學(xué)科強調(diào)學(xué)習思維，而思維離不開詳細的可感的生活事物。在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具就是直觀的事物，能夠讓同學(xué)在直觀的形中，獲得感性知識，構(gòu)成知識的表象，并能激發(fā)他們的思維，培育他們的數(shù)學(xué)思維。

如一班級《分與合》這個資料的學(xué)習，我們能夠拿出教具，或者老師依據(jù)學(xué)習喜好設(shè)計教具，將9張喜羊羊圖片展示在同學(xué)面前，讓同學(xué)們思索如何分，同學(xué)們動手操作，引導(dǎo)同學(xué)觀測和分析。那么，他們就能懂得分與合的意思，也為《加法和減法》的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。那里我們只要同學(xué)動手分分、用筆記記，合作談?wù)撜務(wù)摚瑢W(xué)們就能掌控這一學(xué)習資料，并能構(gòu)成深刻的影響。

當然，同學(xué)在不斷運用學(xué)具中，也能初步構(gòu)成一些數(shù)學(xué)算理。如《認識除法》學(xué)習中，我們就是經(jīng)過教具的分來讓同學(xué)理解的，而有余數(shù)的除法也能夠數(shù)形結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過形的觀測進行獲得抽象思維。當然，在突出同學(xué)學(xué)習主體地位，激發(fā)自主學(xué)習本領(lǐng)的當下，我們的運用學(xué)具教學(xué)能夠讓同學(xué)主動發(fā)覺理解抽象的數(shù)學(xué)知識，在實踐操作中獲得學(xué)習本領(lǐng)和探究創(chuàng)新本領(lǐng)；找出數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)認知構(gòu)建特質(zhì)。

二、學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)具教學(xué)開展方法探究

我們的課堂教學(xué)要形式多樣，異樣是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中要留意師生互動，以生為本的開展，經(jīng)過同學(xué)自主學(xué)習本領(lǐng)和探究合作學(xué)習的構(gòu)建為基礎(chǔ)，讓他們學(xué)會學(xué)習。

1、讓同學(xué)主體參加，實踐獲真知

數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點是轉(zhuǎn)變課堂師生關(guān)系，要重視民主同等，以及和諧的學(xué)習氛圍的營造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們?yōu)榻o同學(xué)供應(yīng)觀測、操作、試驗及獨立思索的機會。讓他們在學(xué)具的運用中爭論與溝通，步歸納、驗證，提升學(xué)習體驗，獲得數(shù)學(xué)知識，構(gòu)成數(shù)學(xué)結(jié)論。如《圓的面積公式》學(xué)習中，我們先用“馬兒的困惑”讓同學(xué)感受和認識圓形，明白圓相關(guān)的知識，對圓的面積有初步印象。

然后，讓同學(xué)想想這樣的面積怎樣計算。然后，我們讓同學(xué)拿出平行四邊形學(xué)具，回想平行四邊形面積的公式的推導(dǎo)方法，也就是沿著高切割成兩部分并拼成長方形的，讓同學(xué)們思索我們怎樣將圓面積轉(zhuǎn)化。然后讓同學(xué)們拿出圓規(guī)，將圓進行等分，然后進行操作。當然，我們能夠先讓同學(xué)觀測如被分割的蛋糕的樣貌，然后進行操作。我們只要留意引導(dǎo)：轉(zhuǎn)化的過程中它們的發(fā)生了改變，可是它們的不變？我們能夠得出什么關(guān)系？這樣，同學(xué)們觀看學(xué)具，制作學(xué)具，在寓教于樂中找到解決圓面積的方法。

2、制造學(xué)習情境，思維獲得啟迪

數(shù)學(xué)是思維的體操。我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)重在幫忙同學(xué)理解數(shù)學(xué)問題中進展同學(xué)思維本領(lǐng)。數(shù)學(xué)的思維如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思維、化歸思維等等都需要同學(xué)在不斷操練中滲透為自我的數(shù)學(xué)學(xué)習品質(zhì)。我們在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具，能擴高校生的認識空間，為其創(chuàng)設(shè)生動趣味、引人入勝的情境，促進同學(xué)心理內(nèi)化，啟動同學(xué)進取思維。如“相遇問題”的應(yīng)用題雖然同學(xué)明白關(guān)系式，可是往往在實際操作中對相對、相距、相遇、同時等詞的含義不是很理解，導(dǎo)致理解錯誤，無法正確解答。

所以，我們能夠讓同學(xué)在練習中運用學(xué)具，在自我的課堂上進行演示，依據(jù)題目的資料，獨立思索、演示，從而理解題目含義，獲得行程類問題的解決方法。如此，同學(xué)頭腦中構(gòu)成了鮮亮的動態(tài)表象，啟動同學(xué)的形象思維向抽象思維進展，從而掌控了數(shù)量關(guān)系，學(xué)會了解答方法。此外，我們數(shù)學(xué)學(xué)習的重點還有培育同學(xué)的創(chuàng)新本領(lǐng)，運用教具教學(xué)能夠讓同學(xué)由外部的物質(zhì)活動促成內(nèi)心認知心理活動的轉(zhuǎn)化。在運用教具中獲得指定問題的解決，更會發(fā)覺新的問題，擴大思維空間，對新知識有再的發(fā)覺。

如正方形學(xué)習，我們一般是讓同學(xué)觀測課前預(yù)備好的正方形紙片，然后讓他們合作分析正方形的特點。而同學(xué)不僅僅明白幾條邊、幾個角；還經(jīng)過量得出四個邊的長度相等，角都是90度的認識之后，還可能沿對角線對折、再對折發(fā)覺正方形的四條邊一樣長；將相對的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合，得出四條邊一樣長。如此，同學(xué)可能獲得多種解決問題的途徑，也能擴寬解決問題的思維。當然，我們在學(xué)具運用教學(xué)中還要依據(jù)學(xué)情進行設(shè)計，學(xué)具的選擇和操作應(yīng)當貼合學(xué)校生的學(xué)習特點，促進和提高他們對抽象的數(shù)學(xué)知識理解和掌控，也要留意合理運用防止過多的活動分散同學(xué)的留意力。

總之，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要營造一種同學(xué)動手動腦的學(xué)習氛圍，經(jīng)過合理運用教具讓同學(xué)感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培育抽象思維的本領(lǐng)，激發(fā)主體能動性和學(xué)習的趣味性，只要我們老師重視合理引導(dǎo)和調(diào)動，確定會讓同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習本領(lǐng)獲得較大提升。

教學(xué)反思不足之處范文2

在課外閱讀中我了解到分層教學(xué)，它是在教學(xué)過程中，針對同學(xué)不同的性格特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受技能，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達到課程的要求。在一年教學(xué)的實踐中總結(jié)，我認為分層教學(xué)的方法，可從以下幾個方面來設(shè)計：

一、同學(xué)分層

了解同學(xué)，是使教學(xué)活動對于每一個同學(xué)都更為有效，從而是大面積取得勝利所不可缺少的前提。了解同學(xué)的學(xué)習技巧，思維和記憶的進展水平，知識面、日常生活狀況，對集體，老師和學(xué)校的立場等。對全體同學(xué)進行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括同學(xué)的智能、體能、心理、學(xué)科成果、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，分類建檔。

在此基礎(chǔ)上，將同學(xué)分成好、中、差三個層次的學(xué)習小組，而這不同層次小組的同學(xué)不是長期固定的，而是可升級〔沒有降級〕。讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間內(nèi)所處的層次。同時，要讓同學(xué)建立起對學(xué)習的樂觀主義立場和真誠的學(xué)習信心，正確對待分組方式，明確老師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良心情的產(chǎn)生。

二、備課分層

同學(xué)彼此在基礎(chǔ)知識，基本技能等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高，全面培育的教學(xué)效果，我們有須要在備課過程中，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具預(yù)備都堅持與好、中、差各類同學(xué)的實際相適應(yīng)。強調(diào)針對性，既保證”面對全體”，又兼顧”提優(yōu)”、”補差”，使老師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類同學(xué)。針對新授與練習中的反饋信息作適當處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進行補救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于同學(xué)理解和運用，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標。分好、中、差三類同學(xué)的要求。對優(yōu)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探究思索撥尖題；對差生，診斷他們學(xué)習本課中的疑難，采用有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

這樣，我們就能把每個同學(xué)的培育和提高都置于自己視線之中，充分調(diào)動了各類同學(xué)學(xué)習的主動性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)分層

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習。這樣引導(dǎo)不同層次的同學(xué)在各不相同的“最近進展區(qū)”前進，后進生需要基本上達到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿意不同層次同學(xué)的學(xué)習需要，激發(fā)他們的學(xué)習愛好，調(diào)動全體同學(xué)非智力心理因素的積極作用。

四、作業(yè)分層

作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組同學(xué)布置三種作業(yè)，并采用三種作業(yè)批改方式，”差組”——放緩題+基礎(chǔ)題，老師當天面批，同學(xué)當天訂正；”中組”——基礎(chǔ)題+提高題，全部批改；”好組”——基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改革1—2本，其余由同學(xué)自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應(yīng)積極鼓舞低層次的同學(xué)向高層次突破，從調(diào)動同學(xué)求知的積極性。

五、考核分層

考核包括單元關(guān)檢測和階段性檢測。由老師自己依照各層次同學(xué)的教學(xué)目標命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面對差生，僅供”差組”生做；基礎(chǔ)題面對全體同學(xué)，全體同學(xué)必做；提高題面對中等生，”差組”選做；”好組”和”中組”必做；撥尖題面對優(yōu)生，供”中組”選做，”好組”必做。考核后，對已達標同學(xué)提出”鞏固性”或”擴展性”的目標；對未達標同學(xué)，通過補課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進行”矯正援助”。以確保各類同學(xué)都達到預(yù)定的階段目標。

通過階段考核，對各個同學(xué)進行多次的綜合分析，并進行須要的組別調(diào)整。對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提示、鼓舞，下次仍跟不上的個別輔導(dǎo)，絕不降級。這樣做，不但可以援助同學(xué)實時調(diào)整適應(yīng)自身進展的教學(xué)起點，而且有利于同學(xué)看到自身的進步和不足。而對這樣的個別同學(xué)，切忌冷嘲熱諷，應(yīng)熱忱關(guān)懷，援助分析緣由，樹立信心，以確保同學(xué)積極進取的學(xué)習熱忱。

教學(xué)反思不足之處范文3

在我學(xué)習新課程的這段時間里，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為閱歷的觀點和做法進行了重新端詳，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，改正自己的不足之處：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為

依據(jù)新課程的要求，老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習的組織者；老師成為同學(xué)學(xué)習活動的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者；老師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為同學(xué)學(xué)習的參加者，師生合作學(xué)習，共同進步。

二、教學(xué)中要尊敬同學(xué)已有的知識與閱歷

在我們設(shè)計教學(xué)方案時，我們應(yīng)當想想：“同學(xué)已有哪些生活閱歷和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和同學(xué)實際設(shè)計易于為同學(xué)理解的教學(xué)方案”，“同學(xué)在接受新知識時會涌現(xiàn)哪些狀況”等。備課時，盡管老師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如同學(xué)不能按計劃時間回答下列問題，師生之間、同學(xué)之間涌現(xiàn)爭議等。

這時，老師要依據(jù)同學(xué)的反饋信息，反思“為什么會涌現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采用怎樣有效的策略與措施”，從而順著同學(xué)的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否涌現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學(xué)會了什么”等，這樣才符合新課改對老師的要求，更有助于老師教學(xué)計劃的開展。

三、老師應(yīng)著重和同學(xué)的溝通對話

師生間充分的對話溝通，無論對群體的進展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位老師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了同學(xué)熟識的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在溝通對話時有的老師提出，僅僅圍繞“吃”開展教學(xué)好像有局限，事實上，在生活中我們還有許多東西要進行安排，可以適當擴展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的爭論能夠促進老師更有效地進行反思，促進老師把實踐閱歷上升為理論。

四、老師應(yīng)對每一節(jié)課進行總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位老師在讓同學(xué)進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清楚，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；同學(xué)的積極性是否調(diào)動起來了，同學(xué)學(xué)得是否開心，我教得是否開心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財寶。

教學(xué)反思不足之處范文4

今年是我第一次教數(shù)學(xué)，與我一齊任教四班級的老師是一些有閱歷的老師，心里有一種無形的壓力。當然這是一次熬煉的機會，也是對自我的一次挑戰(zhàn)。我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，留意促進同學(xué)的學(xué)習遷移，培育創(chuàng)新意識，更著重在實踐活動中，使同學(xué)體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我著重加強本領(lǐng)和良好學(xué)習習慣的培育。而課余時間那么著重讓同學(xué)“學(xué)以致用”，讓同學(xué)將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。班級組長對我的教學(xué)也起了很大的幫忙，常常和我爭論教學(xué)和相互聽課，也使我很快的走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正軌，一個學(xué)期即將過去，下頭談?wù)勥@學(xué)期在教學(xué)上的得與失。

一、教學(xué)方法有待提高

本學(xué)期有幸參與了數(shù)學(xué)教研活動，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個感覺，自我對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學(xué)效果、對如何精確嚴密的運用數(shù)學(xué)語言等很多方面還存在著很大的'問題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中應(yīng)當留意的問題的處理以及和同學(xué)的融合等方面。

二、課堂上不能有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛好

數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴密的科學(xué)，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓同學(xué)去想，有些問題需要合作學(xué)習，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給同學(xué)充分的時間和空間。由于我擔憂放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實正確的做法就是應(yīng)當給他們時間和空間，讓同學(xué)在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高同學(xué)的學(xué)習進取性。由于我明白孩子的天性都是好動的，他們喜愛“玩”，有時候不防讓同學(xué)也“玩一玩”數(shù)學(xué)。

三、同學(xué)的學(xué)習立場不夠端正

經(jīng)過近一個學(xué)期的接觸，我發(fā)覺我所任教的班級中有部分同學(xué)的學(xué)習立場不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學(xué)習立場包括他們平常上課的表現(xiàn)和對待作業(yè)的立場。有些同學(xué)對自我參加學(xué)習的過程、學(xué)習的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自我的“事”，做小動作、找旁邊的同學(xué)講話，自我不仔細學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不實時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個學(xué)期語重心長的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，期望在最終的復(fù)習階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。

四、需要嚴格要求自我，嚴格要求同學(xué)

老師要以身作那么，要求同學(xué)做到的，自我需要要先做好表率。學(xué)校生很會看樣，他很會關(guān)注老師怎樣做，我常常聽到有同學(xué)說“老師說話不算話，答應(yīng)我們的事自我沒有做到”。是啊，老師可能是由于工作忙或其他緣由，疏忽了同學(xué)，但這樣的事情不能涌現(xiàn)太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對同學(xué)的要求，該完成的作業(yè)，需要要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能讓同學(xué)有拖拉的不良學(xué)習習慣。

教學(xué)反思不足之處范文5

本學(xué)期我擔負了三班級語文教學(xué)工作。與高班級教學(xué)相比，三班級的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。三班級是一個過渡班級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三班級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習對一部分同學(xué)來說的確又有困難，沒方法渺視；閱讀應(yīng)當逐步成為學(xué)習的重點，但由于同學(xué)認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三班級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二班級只是安排寫句練習，這個跨越太大，同學(xué)一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實際出發(fā)

教材是同學(xué)學(xué)習、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛教材、喜愛學(xué)習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更著重對同學(xué)學(xué)習習慣、學(xué)習技能的培育，對一些語文知識點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育同學(xué)預(yù)習習慣、邊閱讀邊思索的習慣、通過各種方法理解詞語的技能，著重同學(xué)對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。

教材中的30篇課文，六個閱讀鏈接和六個綜合學(xué)習，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與同學(xué)的學(xué)習實際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時老師才會有一個正確的教學(xué)猜測，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習狀況