科研課題申報(bào)模板：5327

“互聯(lián)網(wǎng)+青年教師成長(zhǎng)五維評(píng)價(jià)”研究與實(shí)踐一、 問題的提出自有教師職業(yè)以來，教師評(píng)價(jià)就以各種形式存在，而形成一定的規(guī)范制度，我國是在20世紀(jì)80年代才出現(xiàn)。時(shí)代在變，教育理念在不斷更新，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能只是單純以學(xué)生為主體，不能只是看重學(xué)生成績(jī)高低來形成對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，而要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯處煹某砷L(zhǎng)需求，關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)軌跡，突出個(gè)人多元化發(fā)展。（一） 青年教師的成長(zhǎng)需求本校青年教師較多，還有一部分教師是初步踏入教師行業(yè)。初任教師剛從學(xué)校畢業(yè)，就要承擔(dān)一定的教學(xué)育人任務(wù)，而且這些任務(wù)也不會(huì)因?yàn)樾氯谓處煹纳矸荻兴鶞p少。所以青年教師在成長(zhǎng)初期表現(xiàn)出了諸多的不適應(yīng)性，感受到了來自學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生和同事的諸多壓力。成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間來磨練，青年教師所需要學(xué)習(xí)提高的能力也是多種多樣，新時(shí)代、新技術(shù)、新背景下的青年教師成長(zhǎng)需求更是多方面的。初入職場(chǎng)的青年教師感到壓力最大的當(dāng)然是課堂教學(xué)。其次，幫助學(xué)生答疑、指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、如何注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是教師每天要面臨，也是青年教師急需提高的能力之一。更高層次的能力還有科研能力，培養(yǎng)學(xué)生參加競(jìng)賽能力以及個(gè)人素養(yǎng)等等，這些能力是大多數(shù)青年教師所欠缺的。（二） 教師評(píng)價(jià)存在的必然性教師評(píng)價(jià)是衡量和確保教師質(zhì)量的核心手段。美國教育部部長(zhǎng)阿尼鄧肯曾說過：“我們知道，從學(xué)生踏進(jìn)校園的那一刻起，最重要的影響他們學(xué)習(xí)的因素不是他們的膚色，也不是他們的家庭收入和社會(huì)地位，而是站在課堂上的教師?！苯處熓墙逃暮诵娜宋?，而如何確保教師質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育最優(yōu)化，對(duì)教師建立一套完善、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系必不可少。（三） 教師評(píng)價(jià)改革的需求性在我國，傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度占主導(dǎo)地位，過分注重工作結(jié)果，忽視過程，并且評(píng)價(jià)過程中，教師只是單純地作為被評(píng)價(jià)者，忽視了教師的主體性和個(gè)人特征，這種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度一定程度上影響了教師的工作熱情和心理健康，并不利于教師的個(gè)人成長(zhǎng)，對(duì)幫助青年教師平穩(wěn)渡過職場(chǎng)適應(yīng)期，刺激青年教師進(jìn)行個(gè)性化、專業(yè)化的發(fā)展并無幫助。所以本校本著注重青年教師發(fā)展，以五個(gè)維度來評(píng)價(jià)教師，幫助青年教師盡早消除初入職的不適應(yīng)性，豐富教師發(fā)展。武漢市洪山區(qū)第二小學(xué)是2016年新建成的小學(xué)，計(jì)劃招生24個(gè)教學(xué)班，目前已招生一至四年級(jí)17個(gè)教學(xué)班。作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校具備較好的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、靈活的教師人事代理政策等發(fā)展機(jī)遇，教師平均年齡是29歲，教師學(xué)歷高、綜合素養(yǎng)高，是一支年輕、充滿朝氣和熱情的隊(duì)伍。面對(duì)這樣的教師群體，如果沿用傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度無疑忽視了教師主體地位，會(huì)損耗教師工作熱情，為了彰顯學(xué)校“不一樣的生命炫出不一樣的光彩”的辦學(xué)理念，激勵(lì)教師價(jià)值追求，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，我校將變革傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度，從教師個(gè)人發(fā)展入手，建立全面、科學(xué)、基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的教師五維評(píng)價(jià)對(duì)武漢市、湖北省的城市新建學(xué)校新體制下教師快速、健康、可持續(xù)發(fā)展都具有參考價(jià)值。二、 課題的界定（一）教師評(píng)價(jià)教師是教育的核心要素，一個(gè)國家要提高教育發(fā)展，最重要的就是要提高師資隊(duì)伍。要想確保教師質(zhì)量，就需要一套完善的評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和體系及政策制度來保障?？紤]到的側(cè)重點(diǎn)不同，不同的研究者對(duì)教育評(píng)價(jià)的含義有不同的見解?；诮逃鞴懿块T而言，教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)、工作績(jī)效、管理能力等進(jìn)行全面、公正地評(píng)價(jià)，為教師培訓(xùn)進(jìn)修、資格認(rèn)定和職稱評(píng)定提供一定的依據(jù)。基于學(xué)校而言，教師評(píng)價(jià)是就教師在相應(yīng)的教學(xué)崗位上表現(xiàn)出來的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)行工作的效果、取得的成績(jī)，進(jìn)行全面的科學(xué)評(píng)定，為學(xué)?？剂拷處?，進(jìn)行相應(yīng)的人事調(diào)整提供一定科學(xué)、全面的依據(jù)。綜上所述，教師評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，而不是為了實(shí)現(xiàn)一定的目的而進(jìn)行，并且是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程。就像為了保證人體健康，對(duì)自己的身體進(jìn)行定期檢測(cè)，人們每年都會(huì)進(jìn)行體檢一樣，教師評(píng)價(jià)讓教育部門、學(xué)校、教師本人對(duì)教師的素質(zhì)、工作過程和工作效果有較全面的考量。本著不是出現(xiàn)問題才解決問題，而是讓教師能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行時(shí)時(shí)檢測(cè)和促進(jìn)，發(fā)揮教師個(gè)人最大優(yōu)勢(shì)和潛能，從而將學(xué)校的辦學(xué)理念達(dá)到最佳效果的目的，我校教師評(píng)價(jià)包含五個(gè)維度：專業(yè)科研、班級(jí)管理、課堂教學(xué)、情感態(tài)度、個(gè)人特長(zhǎng)。（二） 教師成長(zhǎng)教師作為一名發(fā)展過程中的專業(yè)人員，在專業(yè)素質(zhì)和結(jié)構(gòu)等方面處于不斷變化、完善的動(dòng)態(tài)之中，而任何教師都要經(jīng)歷由不成熟到相對(duì)成熟的過程。教師成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性的過程，從教師入職前的培訓(xùn)，到在職教師階段，直到教職結(jié)束，整個(gè)過程，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)和研究。我校教師成長(zhǎng)分為兩大方面：教師專業(yè)成長(zhǎng)和教師素養(yǎng)成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)包含教師備課、教研活動(dòng)規(guī)范、課堂教學(xué)流程規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、素養(yǎng)評(píng)估規(guī)范和個(gè)人課題規(guī)范。教師素養(yǎng)成長(zhǎng)約定包括教師師德規(guī)范、教師溝通藝術(shù)規(guī)范、教師服飾禮儀規(guī)范、教師管理班級(jí)基本功規(guī)范。（三） 大數(shù)據(jù)現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，信息流通，大數(shù)據(jù)就是這個(gè)高科技時(shí)代的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)帶給我們?nèi)齻€(gè)顛覆性觀念轉(zhuǎn)變：不是隨機(jī)樣本，而是全體數(shù)據(jù)；不是精確性，而是混雜性，不是因果關(guān)系，而是相關(guān)關(guān)系。大數(shù)據(jù)記錄的特征是：數(shù)據(jù)量大；類型繁多，可以對(duì)音頻、視頻、圖片等多種類型進(jìn)行處理；處理速度快，時(shí)效性要求高。三、 國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)梳理及研究動(dòng)態(tài)（一） 國外的研究自有教育體系存在，教師評(píng)價(jià)制度就相應(yīng)地出現(xiàn)了。美國的教師評(píng)價(jià)可以追溯到殖民地時(shí)期，以社會(huì)團(tuán)體來學(xué)校聽取學(xué)生誦讀情況為檢測(cè)方式，確認(rèn)教師的課堂管理是否適當(dāng)，但當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)并沒有一定的規(guī)范程序，到了20世紀(jì)70年代，幾乎所有的公立學(xué)校都有較為規(guī)范的教師評(píng)價(jià)程序，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常簡(jiǎn)單，到了20世紀(jì)90年代，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始重視影響教師成長(zhǎng)的教師評(píng)價(jià)方式。進(jìn)去21世紀(jì)以來，美國的教師評(píng)價(jià)以公眾對(duì)教師的期望和教師自身對(duì)提高素養(yǎng)的需求兩方面來建立了多種水平的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。英國及其重視教育，在20世紀(jì)80年代，英國政府先后發(fā)布了《教學(xué)質(zhì)量》和《把學(xué)校辦得更好》等白皮書，強(qiáng)調(diào)通過教師的“績(jī)效”來提高學(xué)校教育的質(zhì)量，主要是以量化指標(biāo)來決定教師的薪水，從而促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。在1985年，英國皇家督學(xué)團(tuán)發(fā)表了《學(xué)校質(zhì)量：評(píng)價(jià)于評(píng)估》，明確提出教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與獎(jiǎng)懲制度相分離，英國是最早開始實(shí)施重視教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的國家。（二） 國內(nèi)的研究從1978年起，我國相繼頒布了《高等學(xué)校教師職責(zé)及考核的現(xiàn)行規(guī)定》《關(guān)于中小學(xué)教師隊(duì)伍調(diào)整整頓和加強(qiáng)管理的意見》《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》《教師和教育工作者獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，將教師的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方式向多元化推進(jìn)，不再只是將學(xué)生的成績(jī)作為教師評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式。四、 選題意義和應(yīng)用價(jià)值作為一所新辦小學(xué)，必須有明確的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該思考培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人這一根本性問題。必須追問教育的本質(zhì)、闡述學(xué)校的精神、塑造師生的靈魂。（一）理論意義在理論上，通過本課題的研究提出新建小學(xué)青年教師五維評(píng)價(jià)的若干理念、原則與要素，形成相關(guān)概論體系，豐富學(xué)校助力青年教師成長(zhǎng)的實(shí)踐與理論研究。（二）實(shí)踐價(jià)值在實(shí)踐上，通過本課題的深入實(shí)踐和研究，提出一整套有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教師成長(zhǎng)五維評(píng)價(jià)”的實(shí)施路徑與策略。這些實(shí)施策略能夠?yàn)楸姸嗟男陆▽W(xué)校提供直接參考。本課題研究的另一實(shí)踐價(jià)值在于通過學(xué)校全中的課題參與，提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的能力，提升教師專業(yè)水平。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。一、 本課題的理論依據(jù)（一） 需求層次理論馬斯洛需求層次理論是人本主義科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在1943年《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。該理論將人的需求分為五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，只有在低層次的需求得到滿足之后，才會(huì)對(duì)高層次的需求提出進(jìn)一步的要求。教師因?yàn)樽陨硭仞B(yǎng)、入職年限、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展會(huì)由不同層面的需求。面對(duì)多數(shù)人的共同需要，可用普遍的方法對(duì)待，對(duì)差異性的需要，則需要分而治之。（二） 教師評(píng)價(jià)制度教師評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)分為不同的類型。按照評(píng)價(jià)目的分，可以分為獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)主體的不同，分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)又可以分為自上而下的評(píng)價(jià)、自下而上的評(píng)價(jià)以及同行或同事的評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)方法分，可以將教師評(píng)價(jià)分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。（三） 個(gè)體差異性個(gè)體差異性最本質(zhì)的特征是描述個(gè)體與個(gè)體之間的比較。能力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異、結(jié)構(gòu)的差異、性別的差異。近代對(duì)個(gè)體差異的重視和研究源于生理學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)個(gè)體差異的實(shí)驗(yàn)室認(rèn)定。1879年，鳳特建立了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一刺激，各人反應(yīng)常常不同，由此發(fā)現(xiàn)這是由被試者個(gè)體之間的差異造成的。此后，個(gè)體差異的研究引起了人們的重視，隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈等人對(duì)個(gè)體差異均進(jìn)行了大量研究。個(gè)體差異既包括能力，也涉及個(gè)性，還包括情感，因此在教育、教學(xué)和社會(huì)決策和規(guī)劃的許多領(lǐng)域都有重要的意義。二、 研究目標(biāo)1、 用發(fā)展的眼光考量教師，記錄教師工作檔案，形成教師個(gè)人數(shù)據(jù)庫。用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂、教科研能力、特長(zhǎng)競(jìng)技、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)”五個(gè)維度來評(píng)價(jià)教師，重在過程中評(píng)價(jià)教師，以大數(shù)據(jù)來記錄教師的成長(zhǎng)軌跡，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)。2、 促進(jìn)教師在專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)上成長(zhǎng)，發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)個(gè)人定位。以五個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)，采取大數(shù)據(jù)記錄形式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便教師及時(shí)查看自己在各方面的達(dá)標(biāo)情況，從而找準(zhǔn)自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展立足點(diǎn)，并在這動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中，及時(shí)調(diào)整自己過的工作方向和策略。三、 研究?jī)?nèi)容研究“互聯(lián)網(wǎng)+課堂維度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，制定“互聯(lián)網(wǎng)+課堂維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教師用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)備課和上課的次數(shù)和獲獎(jiǎng)次數(shù)來評(píng)價(jià)教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下的授課能力。第二，學(xué)期中和學(xué)期末以數(shù)據(jù)記錄方式反饋教師的參與度，以圖片、文檔和視頻的形式記錄教師的上課常態(tài)，以同年段教師互評(píng)課方式評(píng)價(jià)教師課堂把控能力。第三，將每年的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照參評(píng)，反饋教師的成長(zhǎng)維度，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，提升教師的課堂把控能力，并提高教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到課堂的能力。研究“教育科研維度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，制定“教育科研維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用記錄教師每星期參加常規(guī)教研和參加專題研討培訓(xùn)的次數(shù)以及教師在刊物上發(fā)表文章的次數(shù)來評(píng)價(jià)教師的科研能力。第二，每學(xué)期以期末論文形式反饋教師的課題研發(fā)能力，從而培養(yǎng)教師個(gè)人課題研究能力。研究“個(gè)人素養(yǎng)維度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，制定“個(gè)人素養(yǎng)維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)素養(yǎng)評(píng)估大賽，以教師參與各項(xiàng)素養(yǎng)比賽的次數(shù)和獲獎(jiǎng)情況來評(píng)價(jià)教師的個(gè)人素養(yǎng)。第二，在教師大會(huì)上進(jìn)行數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和作品呈現(xiàn)，發(fā)掘教師的潛在素養(yǎng)，規(guī)范教師基本功、服飾禮儀，提升教師溝通藝術(shù)。研究“特長(zhǎng)競(jìng)技維度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，制定“特長(zhǎng)競(jìng)技維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，研發(fā)學(xué)校“慧創(chuàng)”課程，以學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)比率和學(xué)生參與“慧創(chuàng)”課程的人數(shù)來評(píng)價(jià)教師的“特長(zhǎng)競(jìng)技”。第二，具體實(shí)施過程中，每學(xué)期末統(tǒng)計(jì)學(xué)生獲獎(jiǎng)的次數(shù)，對(duì)教師“特長(zhǎng)競(jìng)技維度”進(jìn)行加分，學(xué)期末統(tǒng)計(jì)教師的該項(xiàng)得分情況。第三，從每學(xué)期的數(shù)據(jù)反饋優(yōu)化教師培訓(xùn)學(xué)生參賽的隊(duì)伍和所承擔(dān)的課程。研究“學(xué)生成長(zhǎng)維度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一，制定“學(xué)生成長(zhǎng)維度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定潛能生轉(zhuǎn)化表和個(gè)案追蹤表，以潛能生轉(zhuǎn)化率來評(píng)價(jià)教師促進(jìn)“學(xué)生成長(zhǎng)”的能力。第二，每學(xué)期期中和期末統(tǒng)計(jì)該名老師的該項(xiàng)課程潛能生轉(zhuǎn)化率。通過潛能生轉(zhuǎn)化表和個(gè)案追蹤表記錄學(xué)生的進(jìn)步情況，從而體現(xiàn)教師對(duì)待學(xué)生的情感態(tài)度和專業(yè)能力，提升因材施教的能力，當(dāng)學(xué)生無法跟上班級(jí)進(jìn)度時(shí)，教師要運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。四、擬創(chuàng)新點(diǎn)1、 研究視角的創(chuàng)新。本課題立足五個(gè)維度，避免了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，從促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和素養(yǎng)成長(zhǎng)的目的著手，具有發(fā)展性，讓評(píng)價(jià)制度不再是一個(gè)靜態(tài)的呈現(xiàn)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。2、 研究方法的創(chuàng)新。本課題利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)記錄與分析，以本校教師群體為研究對(duì)象，可以真實(shí)追蹤教師成長(zhǎng)軌跡，掌握教師工作檔案，并能有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，方便及時(shí)調(diào)整研究方向。3、 研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。一、研究思路與實(shí)施步驟本課題計(jì)劃用三年時(shí)間完成。其中2018年6月為前期研究階段；2018年6月至2019年6月為課題全面深度實(shí)施階段；2019年6月至2020年6月為課題總結(jié)結(jié)題階段。1、 前期研究。進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)梳理，在本校制定五維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在前期進(jìn)行實(shí)踐，收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)和進(jìn)行一定的效果反饋，以及制定研究方案并進(jìn)行申報(bào)。2、 五維評(píng)價(jià)制定。在全面深度實(shí)施階段，制定以五維標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的具體方式，制定好每一個(gè)維度下所需要的表格，并保障互聯(lián)網(wǎng)app的正常使用和登記，例如：制作好打卡簽到表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，登記教師課件制作賬號(hào)、教育云空間賬號(hào)，制定相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)方案。3、 應(yīng)用實(shí)踐。將制定的五維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從“互聯(lián)網(wǎng)+課堂、教育科研、個(gè)人素養(yǎng)、特長(zhǎng)競(jìng)技和培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)”五個(gè)維度來評(píng)價(jià)洪山二小的青年教師，收集對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)。4、實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)。利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)軟件評(píng)價(jià)洪山二小的青年教師五維成長(zhǎng)，逐年比照教師的數(shù)據(jù)變化，找出教師成長(zhǎng)值，并對(duì)基于青年教師發(fā)展的五維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，逐步完善互聯(lián)網(wǎng)+青年教師成長(zhǎng)五維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、研究方法（一） 文獻(xiàn)研究法本課題以“教師成長(zhǎng)”“教師評(píng)價(jià)”“