《秋姑娘的信》教學反思范文

《秋姑娘的?信》教學反?思范文篇1?在執(zhí)教《?秋姑娘的信?》時，我根?據(jù)低年級學?生的身心特?點和閱讀基?礎(chǔ)，以演促?讀，以演質(zhì)?疑，以演導?思，以演品?讀，收到很?好的效果。?一、激發(fā)?興趣，親身?體驗，感受?閱讀樂趣?《標準》關(guān)?于1、2年?級閱讀教學?階段目標的?第一條是“?喜歡閱讀，?感受閱讀的?樂趣”，只?有讓學生喜?歡讀書，主?動的讀書，?才能談創(chuàng)新?提高。這就?是在閱讀目?標方面強調(diào)?的“情感態(tài)?度”。在教?學中，本人?以掛圖激趣?，看圖貼詞?，圖文結(jié)合?，在讀通讀?順的情況下?，以演導讀?，讓學生在?寬松和諧的?課堂中親身?體驗，“走?進文本”，?在演中質(zhì)疑?，讀中導思?，“感悟文?本”，演后?自讀，拓展?延伸，“走?向生活”。?讓學生在輕?松、活躍的?氣氛中走好?閱讀教學的?第一步。?二、讀通讀?順，啟發(fā)思?考，引導提?問理解俗?話說“萬事?開頭難”，?一年級的學?生剛剛進入?閱讀訓練，?他們直呼的?技能還不熟?練，識的字?又很少，所?以學習閱讀?困難極大，?如何扶好非?常關(guān)鍵。因?此，在課堂?伊始，事先?掃除障礙，?把比較生疏?的字、詞、?句、難度大?的長句等揭?示出來，逐?一指導練讀?，等這些難?讀的詞語和?句子讀熟了?，讀順了，?學生再練讀?全文，采取?多種方式讓?學生讀通讀?順。在閱讀?訓練中以學?生為主體，?根據(jù)他們的?抽象思維差?、好奇愛動?等特點，以?演為線索，?在演中導讀?，在演中質(zhì)?疑，邊演邊?讀，學會提?問，學會思?考，學會理?解，在演、?問、說中，?緊緊抓住讀?書訓練這條?主線不放，?讓他們在讀?中感悟，又?反過來以悟?促讀。三?、動身動腦?，誦讀悟情?，提高閱讀?能力40?分鐘時間對?低年級的學?生來說是挺?長的，如何?讓好動的孩?子們上好閱?讀課?因此?在后半節(jié)課?時，我就是?讓學生站起?來，動起來?，說起來，?讀起來，在?動作的配合?下有節(jié)奏的?讀，學習有?韻味的讀，?有感情的讀?，在瑯瑯的?書聲中，反?復(fù)朗讀成誦?，在讀中了?解閱讀樂趣?，理解課文?內(nèi)容，逐步?提高閱讀能?力。《秋?姑娘的信》?教學反思范?文篇2教?要教得有效?，學要學得?扎實課上?完后我馬上?看了一遍自?己的課堂錄?像，然后對?照自己的教?學設(shè)計進行?了反思。新?課程改革在?進行深入反?思的時候，?我們應(yīng)該呈?現(xiàn)給孩子們?一個什么樣?的課堂，我?們的課堂教?學應(yīng)該追求?一個什么樣?的理想狀態(tài)?，這是一個?值得深思的?問題。其實?這個問題我?一直在思考?著，同時我?也在常態(tài)的?教學下不斷?的實踐著，?我在努力追?求一個體現(xiàn)?學生真實發(fā)?展的課堂，?追求一個能?夠展現(xiàn)學生?真實學習過?程的課堂。?語文課我想?需要教師教?給學生的不?僅僅是字詞?句段篇，更?重要的是要?交給學生學?習字詞句段?篇的方法，?因此教師要?教的有效;?學生在課堂?上的學習不?僅是要學習?一篇短小的?文章而完成?學習任務(wù)，?更重要的是?借助語言的?范例來學習?語言、積累?語言、運用?語言來提高?自己的綜合?語文素養(yǎng)，?因此學生要?學的扎實。?這篇課文?我沒有讓學?生提前閱讀?，我想學生?能夠利用一?節(jié)課的時間?，從識字朗?讀到積累背?誦，運用學?習的語言進?行表達，這?才是學生真?實學習過程?的體現(xiàn)?？v?觀這節(jié)課的?教學應(yīng)該說?學生的學習?過程是真實?的，學生的?發(fā)展也是清?楚可見的。?從學生第一?遍讀課文出?現(xiàn)的字詞障?礙，經(jīng)過詞?語教學等環(huán)?節(jié)，學生不?僅能夠比較?有感情的讀?文，至到學?生能夠借助?板書進行課?文背誦，利?用教師提供?的句式較規(guī)?范的進行說?話練習，足?以展現(xiàn)了學?生真實學習?的過程和學?生實實在在?的發(fā)展。在?教學中所有?的活動都是?圍繞學生學?習語言來設(shè)?計的，因此?這種課堂是?真實而又有?生命力的課?堂?！肚?姑娘的信》?教學反思范?文篇3教?要教的有效?那就要教要?交給學生學?習的方法，?這是我課堂?教學設(shè)計追?求的一種理?念。在備課?時發(fā)現(xiàn)課文?最后出現(xiàn)了?一個一問一?答的句式，?其實這樣的?句式學生朗?讀更需要指?導，那么怎?樣順其自然?的指導學生?讀好這兩個?句子呢?于?是我就大膽?嘗試把兩個?句子提到最?前面先進行?教學。利用?多媒體課件?展示漂亮的?楓葉忽然變?成光禿禿的?樹干，對比?效果非常明?顯，根據(jù)學?生現(xiàn)有的生?活經(jīng)驗和一?般的思維方?式學生第一?個呈現(xiàn)出的?問題便是楓?葉哪里去了??課堂教學?當中故不出?所料，學生?睜眼的第一?反應(yīng)就是一?個“啊”字?，這當然就?是感到驚異?了，順勢接?下來問你們?“啊”什么?呢?順其自?然的完成了?一問一答兩?句的教學。?其實在這一?教學環(huán)節(jié)當?中借助學生?的生活經(jīng)驗?，創(chuàng)設(shè)一個?小的情景，?較好的完成?這一教學環(huán)?節(jié)，這樣的?教學環(huán)節(jié)真?實自然也是?扎實有效的?。整個課堂?教學過程中?，生字的教?學指導學生?利用加偏旁?的方法識字?、利用形聲?字的特點識?記生字、利?用想象字意?的方法識字?、利用聽讀?識字等多種?方法識字，?這不僅僅是?教學生字，?更是一種識?字方法的教?學。在指?導學習課文?時讓學生動?筆標標畫畫?，在具體的?語言環(huán)境中?辨析多音字?(多音字“?著”的教學?，同時在這?里也應(yīng)該感?謝劉越同學?的默契配合?，當指導學?生讀zhe?時，當然就?不是詞語“?著涼”了，?她非常默契?的用課文紙?將“涼”字?擋了起來)?，在具體的?語言環(huán)境中?體會詞語的?意思等學習?方法，長此?以往這些學?習的方法便?會成為學生?學習能力的?一部分。在?指導學生讀?課文時學生?先讀帶有拼?音的文字，?然后讀老師?寫在楓葉上?的沒有拼音?的信，再到?學生利用板?書的提示敘?述書信內(nèi)容?，再要求學?生將相關(guān)的?詞語粘貼到?相關(guān)小動物?的后面，學?習的要求難?度一步一步?的提升，學?生課堂上的?發(fā)展也在一?步一個臺階?的提高。如?在學生(張?海林)張貼?“好朋友”?一個詞語時?，學