教育心理學(xué)-國家開放大學(xué)2022年1月期末考試復(fù)習(xí)資料-小學(xué)教育本

教育心理學(xué)試題一、選擇題1.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D).A.自然科學(xué)B.社會科學(xué)C.應(yīng)用科學(xué)D.兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科2.優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人一英國的高爾頓是(B)的鼻祖。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.強(qiáng)化控制論D.社會歷史論3.下列屬于程序性知識的有（BE）A.持有的C.會講某種語言E.解決4.下列A.復(fù)述主要是死記硬背C.不同學(xué)科習(xí)策略可能會不同D.學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教5.羽毛球打得好球也打得好,是因?yàn)槎咧g有共同的(A)。A.相同要素說B.概括說C.三維遷移理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說6.對于那些“認(rèn)識到拿人家東西不對，也為“生命在于運(yùn)動”的觀點(diǎn)B.會騎自行車D.有效記憶的方法問題時(shí)能明確思維方向項(xiàng)目中敘述正確的是(BCD).B.勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略所要求的學(xué)"就能教會的的人，其網(wǎng)成分，該觀點(diǎn)屬于此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑,從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子,應(yīng)加強(qiáng)(D)的培養(yǎng)。A.道德認(rèn)識B.道德信念C.道德情感D.道德意志7.下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容的是(BCD)。A.心理咨詢B.教師心理C.教學(xué)心理D.學(xué)習(xí)心理8.布盧姆將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為(BCD)幾個(gè)領(lǐng)域。B.認(rèn)知D.情感A.智慧技能C.動作技能9.布魯納認(rèn)為每一知識的學(xué)A.獲得B.認(rèn)知C.轉(zhuǎn)化D.評價(jià)10.費(fèi)茨等人的研究表明，動作技能的習(xí)都要經(jīng)過(ACD)幾個(gè)過程。形成一般要經(jīng)歷(ABCD)。A.認(rèn)知階段B.分解階段C.聯(lián)系定位階段D.自動化階段11.概括化遷移說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是(D)。A.桑代克的形狀知覺實(shí)驗(yàn)B.格斯里的排列字母組合實(shí)驗(yàn)C.苛勒的小雞覓食實(shí)驗(yàn)12.對于那些“知道這樣做不好，A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志13.“一兩的遺傳勝過一噸的教育"是(B)的觀點(diǎn)。A.英國心理學(xué)家高爾頓B.美國心理學(xué)家霍爾C.美國心理學(xué)家華生D.德國心理學(xué)家斯騰14.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的A.陳述性知識B.觀念性知識C.程序性知識D.策略性知識D.賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)寶潤改不了”的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)(C)的培養(yǎng)。D.道德行動可就是運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是（C）

15.元認(rèn)知應(yīng)是個(gè)體對認(rèn)知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié),其內(nèi)容主要包括(ABC)。A.元認(rèn)知知識B.元認(rèn)知體驗(yàn)C.元認(rèn)知監(jiān)控D.元認(rèn)知操作16.創(chuàng)造性評定的基本方法(ABCD)。A.創(chuàng)造性測驗(yàn)法B.創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法C.作品分析法D.主觀評定法17.按程序教材的編排方法,程序教學(xué)可以分為(BD)。A.階梯式程序B.直線式程序C.螺旋式程序D.分支式程序18.按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類,代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（A.運(yùn)用B.分析C.綜合D.評價(jià)19.創(chuàng)立第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論，使學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)的中心領(lǐng)域(B)。A.馮特B.桑代克C.皮亞杰D.加涅20.教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持(BCD)。A.重視定性研究的原則B.客觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.理論21.卡特爾把人格特質(zhì)分為(AC)。A.表面特質(zhì)B.外在特質(zhì)C.根源特質(zhì)D.內(nèi)在特質(zhì)22.下列屬于(BD)。A.持有的“生命在于”的觀點(diǎn)B.會騎自行車C.有效記憶的方法D.解決問題時(shí)能明確思維方向23.下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的有(BC)。A.通過好成績尋求較高的社會地位B.要求了解和掌握新知識C.力求解決某問題D.努力贏得領(lǐng)導(dǎo)的表24.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，兒童僅把成年人的要求當(dāng)作道德判斷的標(biāo)德發(fā)展水平(A)。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.自律水平D）,被譽(yù)為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是聯(lián)系實(shí)際程序性知識的是運(yùn)動揚(yáng)準(zhǔn)，他的道處于二、名詞解釋1.深人訪談法：深人訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談,在訪談的過程中調(diào)查者無須按照結(jié)構(gòu)和問題機(jī)械地提問，被調(diào)查者也無須按備選答案對問題做出回答，是就某一主題與被調(diào)查者進(jìn)行自由、深人的交談。2.學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是人與動物在生活過程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn),并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過程。預(yù)定的訪談3.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng),也可以是外顯的操作程序與步驟。4.最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。5.概念學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。6.問題解決:問題解決是指由問題引發(fā),運(yùn)用一定的知識和認(rèn)知策略去解決疑難的過程?；蜻\(yùn)的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)狀態(tài)的過程。用一系列

7.品德:.品德是道德品質(zhì)的簡稱。是指個(gè)人遵守社會道德規(guī)范而行動時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點(diǎn),是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。8.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過程心理現(xiàn)象的整合性認(rèn)識及總結(jié),尋找其中規(guī)律性的方法。9.知識的表征:知識的表征指在人腦中記載和貯存知識的方式,陳述性知識和程序性知識具有不同的表征形式。10.動作技能:.動作技能又稱運(yùn)動技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。11.能力傾向:能力傾向是指在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所形成的種各穩(wěn)定的特質(zhì)性因素，如能力、認(rèn)知類型、性格、動機(jī)等，能力傾向是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一部分。12.觀察學(xué)習(xí):觀察學(xué)習(xí)就是人們通過觀察他人(或稱“榜樣”)的行為(這種行為對于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。13.陳述性知識:.陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說成是關(guān)于“是什么”的知識，它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等14.動作技能:動作技能，又稱運(yùn)動技能,指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來實(shí)現(xiàn)的15.頭腦風(fēng)暴法:頭腦風(fēng)暴法又叫智力激勵(lì)法，由奧斯本于1945提出的，它往往是以多人集體討論或一組人員開會的方式進(jìn)行,鼓勵(lì)參加者盡可能多盡可能快提出各種各樣的、異想天開的設(shè)想或觀點(diǎn),并羅列出來，相互啟迪,激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反映,形成解決問題的新思路。三、簡答題(每小題12分,共24分)1.如何培養(yǎng)動作技能?答：(1)了解動作技能形成的特征。(2)理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。(3)進(jìn)行有效的示范與講解。(4)積極參與練習(xí)與提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?.簡述創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則。答：(1)協(xié)同性原則;(2)主體性原則;(3)活動性原則;(4)整體性原則;(5)興趣性原則。3.根據(jù)羅杰斯的觀點(diǎn)，意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素是什么?(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程，整個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認(rèn)知參與，也包括情感參與;(2)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的,內(nèi)在動力在學(xué)習(xí)中起主要作用;(3分)(3)學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度以個(gè)性等都發(fā)生變化;(3分)(4)學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評價(jià)，他們知道自己想學(xué)什么，自己學(xué)到了什么。(3分)

4.簡述如何培養(yǎng)元認(rèn)知策略。(1)通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)地獲得;(1分)(2)結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力;(2分)(3)通過專門的訓(xùn)練獲得。(2分)研究表明，后兩種途徑對提高學(xué)生的元認(rèn)知水平有重要作用。但無論是結(jié)合學(xué)科的培養(yǎng)還是專門的訓(xùn)練都離不開以下五條具體途徑，(1)提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識性;(1分)(2)豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識和體驗(yàn);(1分)(3)加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知操作的指導(dǎo);(1分)(4)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的反饋條件;(1分)(5)注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。和三種具體方法，即自我提問法、相互提問法、知識傳授法三種。(3分)5、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有哪些?增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有:(1)讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功;(3分)(2)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?(3分)(3)恰當(dāng)(4)使學(xué)生學(xué)會自我強(qiáng)化。(3分)6、簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容答：社會學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)六十年代由美國心理是觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察他人(“榜樣”)的行為,獲得示范行為的象征性表象,并引導(dǎo)學(xué)地運(yùn)用外部強(qiáng)化;(3分)。學(xué)家班杜拉提出的。他認(rèn)為,人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為。(4分)學(xué)習(xí)的過程分為四個(gè),即注意、保持、復(fù)制、動機(jī)。(4分)學(xué)習(xí)過程的實(shí)現(xiàn)需要通過強(qiáng)化來進(jìn)行,包括直接強(qiáng)化替代7.遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么?遺傳決定論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的(4分)。兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響、教育無關(guān)(4分);外界影響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自強(qiáng)化、自我強(qiáng)化等。(4分)答：我表露,不能改變它的本質(zhì)(4分)。8.簡述教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則。教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要遵循以下六個(gè)原則:(1)過程性原則。(2分)(2)訓(xùn)練性原則。(2分)(3)分解性原則。(2分)(4)-體性原則。(2分)(5)遷移性原則。(2分)(6)效能感原則四、論述分析題(每小題19分,共38分)1、試述促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件。促進(jìn)概念學(xué)習(xí)要充分考慮概念獲得和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié),還要考慮影響概念學(xué)習(xí)的因素。(2分)

(1)提供概念范例。(2分)范例指能夠代表概念的典型事例，提供適當(dāng)范例有助于學(xué)生掌握概念的主要特征。提供范例的方法可以有兩種。一種是例一規(guī)法，即先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例,然后要求他們總結(jié)、歸納出一個(gè)定義。另一種是規(guī)一例法，即先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)定義,接著呈現(xiàn)(3分)(2)利分)概念圖”中,概念幾個(gè)正例和反例。用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖。(2之間是有聯(lián)系的,利用學(xué)生已有概念組成“概念地圖”,把新概念置于其中，在這樣的“地被賦予了更多的含義,有利于學(xué)生通過與概念間的上下級關(guān)系得以明確顯露，概念已知概念來掌握新概念。(2分)(2分)學(xué)生錯(cuò)誤概念一旦形成,又難以消除或改變。(2分)(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。(2分)學(xué)生用一次概念或在新的豐富的情境是概念的每-次具體化，都會使進(jìn)步豐富和深化,學(xué)生對要領(lǐng)的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要領(lǐng)的教學(xué)更是如此。而運(yùn)用概念于實(shí)際就是這種概念具體化的過程。2、.案例:(3)消除錯(cuò)誤概念。種不科學(xué)的很容易由日常生活經(jīng)驗(yàn)而形成不科學(xué)的錯(cuò)誤概念,而且這每使中遇到同-概念，也就概念英語期末考試結(jié)束了,三個(gè)玩得要好的同學(xué)拿到了各自的英語考試成績單?！靶×郑氵@次考得怎么樣?”小蘭問。“糟透了，“我也沒考好，只得了及格?！毙√m說，“但我知道我不是戀電腦游戲,學(xué)習(xí)不夠努力?？记拔揖椭肋@次考試肯定要出麻煩.”小明則拿著成績單說，“嗨,我本以為這次考不好,結(jié)果卻得了個(gè)良好。我沒復(fù)習(xí)到的那些部分這次都沒考到?！币陨鲜窃趯?shí)際教學(xué)中,學(xué)生們還是不及格?！毙×只卮鹫f，“英語對我來說太難了?！辈荒芸己?，只是因?yàn)槲易罱鲜敲越?jīng)常出現(xiàn)的問題,請你依據(jù)教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的知識，對上述問題進(jìn)行分析。分析:(1)這個(gè)問題可采用維納的(2)維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí),人們傾向與把結(jié)能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。歸結(jié)為不同的原因會帶來相應(yīng)的心理變化，具體一次成就結(jié)果的期待與情感的變化。(4分)(3)如果把成就行為歸結(jié)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，那么對的期待與這-次成就行為的實(shí)際結(jié)果可能不-致;如果把成就行為歸結(jié)為能力或課題的難度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)的原因，那么對下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果是一致的。(4分)(4)歸因還會使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為歸因?yàn)閮?nèi)部原因，會出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，在成功時(shí)感到滿意和自尊,失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因,不論成功還是失敗都不會出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(4分)(5)其中小林把英語考得不好歸因?yàn)橛⒄Z對他太難了,因此，既感到羞愧,又感到知道下次考英語還是照樣考不好。小蘭則不同了,她將英語沒考好歸因?yàn)榕Σ粔蚨ǖ囊蛩兀虼?，她相信以后用功學(xué)習(xí),英語就會考好。小明將英語成績歸因?yàn)檫\(yùn)氣，是一種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒有表現(xiàn)出太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(4分)歸因理論來解釋。(3分)果歸因于以下四個(gè)原因:表現(xiàn)為對下為努力或運(yùn)下一次成就行為結(jié)果無可奈何，他不穩(wěn)這種3.試舉例說明影響兒童心理發(fā)展的因素。(1)生物因素。(2分)通常這個(gè)因素是指遺傳。遺傳的生物特征主要是指與生俱來的解剖生理特征而言，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)。(3分)

(2)個(gè)體與社會的相互協(xié)調(diào)因素。(3分)(2分)-方面是學(xué)校之外其他社會生活的不正規(guī)教育。另一方面是發(fā)生(3分)(2分)這個(gè)因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會生活以及他們與其他人的關(guān)系。(3)教育因素。在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。舉例說明另加4分。4案例:某學(xué)校的王芳同學(xué)在小學(xué)的時(shí)候還是相當(dāng)優(yōu)秀的，她曾連續(xù)三年獲得過學(xué)校的三好學(xué)生，在市里舉行的次摸底測驗(yàn),她卻排在學(xué)也是愛,各科學(xué)習(xí)成績下滑，考試成績越來越差。她越來越討厭上學(xué)不,愛學(xué)習(xí),甚至對學(xué)習(xí)恨?因?yàn)樗鏖T總是不及格。語文不及格有她,英語不及格有她，數(shù)學(xué)考試不及格還有而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在她的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”請結(jié)合教育心理學(xué)中的有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)方面的知識，對以上案例加以分析并提出自己的小學(xué)數(shù)學(xué)競賽中還曾獲得過二等獎(jiǎng),且興趣愛好廣泛，然而,升人第23名,從此以便喪失了自信心，連她最擅長的數(shù)聽不聽,作業(yè)也馬馬.....之人骨。初中后的第一班級的后，王芳同學(xué)為什么呢主科考試她。建議。分析:(1)一次偶然的摸底測驗(yàn)成績不好，王芳同學(xué)對此進(jìn)行了不(3分)(2)王芳同學(xué)初中以來在學(xué)深,不能自拔。(3分)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)部歸因，進(jìn)而對自己喪失信心。由于上習(xí)上的多次失敗,陷人了習(xí)得性無力感的境地，而且越陷越(3)數(shù)學(xué)老師在教育方無助感。(3分)式上的嚴(yán)重失誤，也使她徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的建議:(1)采用各(2)糾正學(xué)校、家庭在教育習(xí),而嚴(yán)重忽視對內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)和培養(yǎng),并且利用她的愛好,巧妙實(shí)現(xiàn)動機(jī)遷移。(4分)(3)采用有效措施，消除王芳同學(xué)在學(xué)習(xí)上的無力感,增強(qiáng)她的學(xué)業(yè)自我效能感。(3分)種措施幫助王芳同學(xué)過程中過分動的做法，注重對自己認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績下滑的真正原因。部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)(3分)重視考試、分?jǐn)?shù)、名次等外學(xué)生王芳同學(xué)5.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的重要代表人物，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)物，(2分)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，他知系統(tǒng),是用來感知和概括新事物的一般方式，它是在不斷進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)，(2分)“表征”,并認(rèn)為表征有三種:動作性表征、映象性表征和符號性表征,(3分)這三種表征在兒童智慧發(fā)展中不斷演變,隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的三種表征同時(shí)存在、相互補(bǔ)充、共同完成認(rèn)知活動。人主要通過這三種表征將知識融于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,這三種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。(3分)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是--個(gè)主動形成展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,是在內(nèi)在動機(jī)的推動下主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。(3分)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可以分為知識的獲得轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程。(2分)學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都是有