如何有效開展小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)工作

如何有效開展小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)工作[摘要]在英語教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，與“以人為本”的教學(xué)思想相違背。分級閱讀教學(xué)采用了圖片教學(xué)、拼圖教學(xué)、自由閱讀教學(xué)等教學(xué)手段，讓學(xué)生回歸課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、建設(shè)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動既可以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，也可以促進(jìn)學(xué)生的思想交流，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。鑒于此，本文對小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)工作有效開展策略進(jìn)行了探索。[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；分級閱讀；教學(xué)工作；有效開展策略一、分級閱讀教學(xué)的概念及重要性所謂“分級閱讀”指的是根據(jù)學(xué)生的身心特點以及能力水平來向其提供更加多元化的讀物，能夠確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)性以及針對性，能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。將分級閱讀教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中有如下意義：首先，分級閱讀教學(xué)踐行了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，其真正做到了從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)，能夠使不同學(xué)生得到更好的心理滿足，進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)整體質(zhì)量；其次，分級閱讀教學(xué)有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的弊端，能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性；另外，分級閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其可以根據(jù)不同狀況的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，能夠在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的情況下實現(xiàn)其閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。二、小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)工作有效開展策略1、合理選擇素材課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)英語教學(xué)活動的指向標(biāo)，教師在開展分級閱讀活動時，首先要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對各階段英語教學(xué)的具體要求，將其作為分級閱讀的出發(fā)點。具體來說，教師要落實課程要求，注重學(xué)生在閱讀過程中思維品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在分級閱讀教學(xué)過程中，教師要在有限的課時內(nèi)，融入更多的閱讀資源，所以必須探索教材內(nèi)容與所選讀物之間的融合方法，促使其相互滲透、相互促進(jìn)，才能在短時間里讓學(xué)生理解消化英語知識，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對英語閱讀教isit?It's...在教學(xué)過程中，教師可在講解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)Bear,BrownBearWhatDoYouSee學(xué)生可以較容易地完成對兩本繪本的閱讀。在日常英語教學(xué)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，選擇與其相適應(yīng)的分級閱讀讀物，既能在內(nèi)容上與課本相呼應(yīng)，又能深化與拓展教學(xué)的主題，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度上的發(fā)展，讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，開闊他們的閱讀視野，增強課堂閱讀教學(xué)的效果。在學(xué)生有了一定的繪本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，并能熟練運用圖片環(huán)游時，教師不妨采用拼圖教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的自主合作能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，發(fā)展語言技能，提高閱讀能力，從而獲得良好的閱讀體驗。拼圖教學(xué)相結(jié)合的方式，剛開始的部分采用圖片環(huán)游，讓學(xué)生初步了解故事角色，制造信息差，為后面的拼圖教學(xué)做好準(zhǔn)備。接下來，教師巧妙采用拼圖教學(xué)，將學(xué)生分成幾個組，先在小流學(xué)習(xí)任務(wù)，接著再回到原先的組，分享學(xué)習(xí)，共享文本。拼圖教學(xué)的引用，使整個教學(xué)過程節(jié)約了時間，讓孩子們能夠集中精力完成某一項任務(wù)，這樣的自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣。而小組合作的互助式學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到了同伴之間的互助和集體的力量，從而獲得良好的閱讀體驗。恰當(dāng)?shù)厥褂闷磮D教學(xué)可以有效補充繪本教學(xué)方式的局限，它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中有效提取信息、處理信息，從而發(fā)展邏輯性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在合作中獲得了情感成就。一般來說，閱讀材料本身會創(chuàng)設(shè)一定的情境。在閱讀教學(xué)中，有些教師會將文章拆分成不同的部分，然后逐句進(jìn)行講解，忽略了閱讀教學(xué)的情境性。對此，教師在講解基礎(chǔ)知識的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體情境切入，讓他們在語言情境中進(jìn)行閱讀和思考，進(jìn)而產(chǎn)生更加深刻的體會，提升分級閱讀的效在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，閱讀只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)媒介，針對不同年齡階段的學(xué)生，需要制定不同的閱讀方法，讓學(xué)生可以在原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。比如，低年級學(xué)生應(yīng)選擇具有針對性的繪本式閱讀材料，因為這一階段的學(xué)生正處于啟蒙教育階段，具有較強的形象思維，根據(jù)其年齡以及心理發(fā)展特點可以選擇一些圖像與文字結(jié)合的趣味閱讀材料。以Fruit為例，教師可以選擇具有直觀形象特點的水果圖片進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，加強單詞與水果的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確使用英語表達(dá)水果。中年級階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，教師可以選擇一些趣味性故事類閱讀材料，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。如，ILikeDogs講述了一些與寵物相關(guān)的小故事，教師可以選擇一些同類型的寵物小故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。高年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，已經(jīng)具備了相應(yīng)的思維能力，在分級閱讀教學(xué)中可以選擇一些具有意義的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究思考與討論，加深學(xué)生的知識理解。如，“Ouranimalfriends”閱讀教學(xué)中，教師可以選擇《守株待兔》英語版引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在寓言故事的閱讀中既能學(xué)習(xí)到知識，又能掌握人生哲理?？偠灾處熞钊胙凶x新課程標(biāo)準(zhǔn)對各階段英語教學(xué)的要求，了解小學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)與認(rèn)知經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和