新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《統(tǒng)計與概率》教案設計

新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《統(tǒng)計與概率》教課設計設計新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《統(tǒng)計與概率》教課設計設計新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《統(tǒng)計與概率》教課設計設計新北師大版小學數(shù)學五年級下冊《統(tǒng)計與概率》教課設計設計設計說明這部分內(nèi)容是回首本學期所學的統(tǒng)計知識，為加強統(tǒng)計的應企圖識，本節(jié)課在設計上有以下兩個特色：1．著重基礎知識的復習，感覺知識的系統(tǒng)性。本節(jié)課經(jīng)過對學過的統(tǒng)計知識以及每種統(tǒng)計圖各自的特色、繪制方法的復習，指引學生領會如何依據(jù)統(tǒng)計需要選擇適合的統(tǒng)計圖，不一樣的統(tǒng)計圖能反應數(shù)據(jù)的哪些信息等。經(jīng)過用不一樣方法計算一組數(shù)據(jù)的均勻數(shù)，使學生進一步領會統(tǒng)計知識的寬泛性。2．領會統(tǒng)計知識的應用價值。經(jīng)過練習，促進學生獲守信息、剖析信息、解決問題的能力逐漸提升，領會統(tǒng)計知識在生活中的重要作用，感覺統(tǒng)計與生活密不行分。課前準備教師準備PPT課件教課過程⊙整理復習一、回首一下，到當前為止，我們已經(jīng)學習了哪些統(tǒng)計知識？預設統(tǒng)計表第1頁/共5頁統(tǒng)計圖設計企圖：經(jīng)過對學過的統(tǒng)計知識的回首，使學生對統(tǒng)計知識形成一個知識網(wǎng)絡，可以有效劃分統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，進而為復習復式條形統(tǒng)計圖和復式折線統(tǒng)計圖的知識作鋪墊。二、分類整理。1．本學期我們都學習了哪些統(tǒng)計圖？它們各有什么長處？(復式條形統(tǒng)計圖：能清楚地表示每個統(tǒng)計項目的實質數(shù)目的多少。復式折線統(tǒng)計圖：能清楚地表示各個統(tǒng)計項目的增減變化狀況或趨向)2．什么狀況下選擇用復式條形統(tǒng)計圖？(假如需要對照、察看幾個事物的數(shù)目的多少，那么就要選擇復式條形統(tǒng)計圖)3．什么狀況下選擇用復式折線統(tǒng)計圖？(假如需要對照、察看幾個事物在一段時間內(nèi)的發(fā)展變化趨勢，那么就要選擇復式折線統(tǒng)計圖)4．如何繪制復式條形統(tǒng)計圖？(1)依據(jù)統(tǒng)計資料整理數(shù)據(jù)。(2)畫出縱軸和橫軸。(縱軸高度確實定：要確立一個長度來表示必定的數(shù)目。橫軸長度確實定：要依據(jù)紙的大小以及項目的多少來定)(3)所畫直條的寬度要一致，直條之間的間隔要相等。(4)不一樣的直條要涂不一樣的顏色或條紋。第2頁/共5頁(5)寫上標題、制圖日期、單位及項目，并注明圖例。5．如何繪制復式折線統(tǒng)計圖？(同繪制條形統(tǒng)計圖的方法基真同樣)(1)用一個單位長度表示必定的數(shù)目。(2)依據(jù)數(shù)目的多少描出各點，而后把各點用線段按序連結起來，用折線的上漲或降落來表示統(tǒng)計數(shù)目的增減變化狀況。6．統(tǒng)計圖一般包含什么？(標題、日期、單位、橫縱軸、不一樣的線條、圖例以及單位的大小)7．復式條形統(tǒng)計圖與復式折線統(tǒng)計圖的差異是什么？(1)意義不一樣。復式條形統(tǒng)計圖可以清楚地表示出每個統(tǒng)計項目的實質數(shù)量的多少；復式折線統(tǒng)計圖不只能清楚地表示出每個統(tǒng)計項目的數(shù)目的多少，并且能清楚地表示出各個統(tǒng)計項目的增減變化狀況或趨向。(2)表示的方法不一樣。復式條形統(tǒng)計圖是用不一樣顏色的條形來表示數(shù)目的多少；復式折線統(tǒng)計圖是用不一樣的線條來表示數(shù)目的增減變化狀況。8．關于均勻數(shù)，你有了哪些新的認識？預設(1)均勻數(shù)可以反應一組數(shù)據(jù)的均勻水平。(2)均勻數(shù)擁有代表性，可以幫助我們解決問題。第3頁/共5頁(3)均勻數(shù)很敏捷，一組數(shù)據(jù)中的任何一個數(shù)有變化，均勻數(shù)都會變化。設計企圖：經(jīng)過復習統(tǒng)計圖的基礎知識，使學生對統(tǒng)計圖有了全面、系統(tǒng)的認識，明確兩種統(tǒng)計圖的不一樣作用，同時進一步加深了學生對均勻數(shù)的認識，領會均勻數(shù)在實質生活中的作用和不一樣求法?！阎v堂練習1．達成教材97頁1題。(課件展現(xiàn))笑笑檢查了一些同學最喜愛的運動項目，并制成下表。項目男生人數(shù)女生人數(shù)跑步跳高游泳跳遠假如用深色條表示男生，淡色條表示女生。下邊哪幅圖是笑笑檢查的結果？A.B.宋此后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱呼皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝當選翰林院的進士第4頁/共5頁之師稱“教習”。到清末，學堂盛行，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的幫手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代此后，關于在“?！被颉皩W”中教授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。C.與現(xiàn)在“教師”一稱最靠近的“老師”觀點，最早也要追憶至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清朝稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了?，F(xiàn)在領會，“教師”的含義比之“老師”一說，擁有資歷和學問程度上較低一些的差異。辛亥革命后，教師與其余官員同樣依法律委任，故又稱“教師”為“教員”。照本宣科是一種傳統(tǒng)的教課方式,在我國有悠長的歷史。但跟著素質教育的展開,照本宣科被作為一種僵化的、阻擋學