一年級數(shù)學教案擺小棒

一年級數(shù)學教課方案：擺小棒一年級數(shù)學教課方案：擺小棒一年級數(shù)學教課方案：擺小棒一年級數(shù)學教課方案：擺小棒當建議不一致時，教師供給反面資料，讓學生經(jīng)過比較，真切地體驗到10根扎成一捆的優(yōu)勝性。此時把10根扎成一捆不是教師見告的，而是學生經(jīng)過體驗而獲取的。認識計數(shù)單位十是本節(jié)課的難點，在感知的基礎上，借助小棒直觀操作演示，使抽象的知識詳細化、形象化。經(jīng)過例外形式的擺、說練習，讓學生成立數(shù)學模型十幾是由幾個十和幾個一構成的。開放問題，把無序變成有序能夠是從大到小，也能夠從小到大，賜予學生更大的思慮空間。搜尋生活中客觀存在的數(shù)，讓學生領會數(shù)與生活的親近聯(lián)系，并能運用數(shù)來溝通和表達信息。找尋參照物，估一估抓一把糖，一把鉛筆的大體數(shù)，培育在詳細的情境中掌握數(shù)的相對大小的估量能力。密切聯(lián)系實質(zhì)，運用1個金蘋果換10朵金花的事實進一步深入十進制的概念。五、教課片段實錄學生環(huán)繞中心問題這些小棒如何擺放讓他人也很快地看出是12根進行踴躍地著手操作、小組合作研究，而后報告：①一根一根地擺，②兩根兩根地擺，③5根5根地擺還多2根，④10根一捆，再擺2根......師：你以為哪一種擺法就能很快看出是12根？為何？（學生暢所欲言，建議很不一致，根本沒法領會10根扎成一捆的優(yōu)勝性）教師不作任何解說，指引學生一同看課件。第一幅：（一根一根地擺）1/3|||||||||||||||||||||畫面出現(xiàn)約2秒鐘后立刻消逝。問：方才畫面上出現(xiàn)的是幾根小棒？（學生無奈地搖搖頭）第二幅：兩根兩根地擺|||||||||||||||||||||（方法同上）第三幅：10根扎成一捆。|||||||||學生特別喜悅，眾口一詞地說：21根。師：小朋友，其實三幅畫面上都是21根。此刻你喜愛哪一種擺法？生：我喜愛10根扎成一捆的方法。生：我也喜愛10根扎成一捆的方法。（學生的建議基本一致）六、教課反省《數(shù)學課程標準》提出：在教課中，要指引學生聯(lián)系自己身旁詳細、幽默的事物，經(jīng)過察看、操作、解決問題等豐盛的活動，感覺數(shù)的意義，領會數(shù)用來表示和溝通的作用，初步成立數(shù)感。本節(jié)課較好地表現(xiàn)了這一理念。1、理解--成立數(shù)感認識11~20各數(shù)，是學生數(shù)的認識的一次飛騰，讓學生成立十進制的觀點，理解計數(shù)單位十是培育數(shù)感的基礎。環(huán)繞如何擺放讓他人也很快地看出是根這個問題，學生自主地著手操作擺小棒，報告交流，表現(xiàn)出8種擺的方法，學生暢所欲言，沒法領會到10根扎成一捆的優(yōu)越性。但10根扎成一捆是理解10個一是1個十的支柱，是學生一定掌握的。此時，教師精良地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根2/3地擺，三幅繪圖均以出現(xiàn)為2秒鐘的時間，立刻消逝的方法，當學生對1根1根地擺、2根2根地擺沒法說出根數(shù)，感覺無奈時，而10根扎成一捆的擺法卻給學生帶來欣喜、喜悅、成功。經(jīng)過比較體驗，讓學生真真切實地感覺到把10根扎成一捆是最簡略看出是多少根，并領會到10根扎成一捆這類方法的優(yōu)勝性。這類無聲勝有聲的教課方案，打破了10個一就是1個十的難點，進而理解了數(shù)的意義，成立正確的數(shù)觀點，為培育數(shù)感確立了卻壯的基礎。2、實踐--穩(wěn)固數(shù)感數(shù)學知識根源于生活，發(fā)展學生的數(shù)感離不開學生的生活實質(zhì)。只有把所學知識與生活實質(zhì)聯(lián)系起來，才能使學生在詳細現(xiàn)實的生活背景下感覺體驗，內(nèi)化知識，穩(wěn)固數(shù)感。生活中，你在哪兒見過或用過這些數(shù)？學生能立刻用數(shù)學的目光去察看生活，找尋教室內(nèi)的，想象教室外的，回想經(jīng)歷過的。學生這分分秒秒地思慮，反應出他們對數(shù)的興趣，16個整體認讀音節(jié)，學號13號，12色水彩等生活中的客觀存在的數(shù)，不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數(shù)學知識去描繪生活，解說現(xiàn)實。3、猜想--發(fā)展數(shù)感數(shù)學猜想是一種數(shù)學想象，能簡縮思想過程，發(fā)展學生的數(shù)感。引入部分，從親近地講話中，從詳細的情境中，既讓學生初步感覺到數(shù)的相對大小，讓他們帶著問題饒有興趣地數(shù)數(shù)，又認識了學生的起點，堪稱是一箭三雕。實踐運用部分抓一把糖約幾顆，抓一把鉛筆約幾支，紅花本上約幾朵紅花等問題情境的設計，促進學生存心識的將知識與生活問題聯(lián)系起來，主動解決生活中的問