班級(jí)管理專題一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)班級(jí)管理方案設(shè)計(jì)

班管專一習(xí)價(jià)一、本方案目的

班級(jí)管理案設(shè)計(jì)本班大多數(shù)學(xué)生能夠遵守學(xué)校紀(jì)律時(shí)上下學(xué)完自己應(yīng)該做的事情也以按時(shí)完成作業(yè)，而且書寫端正，但是也有小數(shù)幾個(gè)同學(xué)，平時(shí)貪玩，上課總不能按時(shí)到學(xué)校，總需要老師和家長(zhǎng)的督促自老師不在時(shí)經(jīng)常早退們欠缺自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力所作為班主任要爭(zhēng)取能讓他們明白好好學(xué)習(xí)的重要性幫助學(xué)生樹立自我管理與學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。本班共有學(xué)生人，其中男生25人女生21人他們皆來(lái)自周邊近的農(nóng)村家庭，條件不是很好；但也有個(gè)別學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部家庭，家庭條件相對(duì)比較好。本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)刻苦，進(jìn)取心強(qiáng)，但也有十來(lái)個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，進(jìn)步不大，班級(jí)里存在兩極分化的現(xiàn)象。此,班里個(gè)別同學(xué)不愛(ài)學(xué)習(xí)、有較強(qiáng)的學(xué)情緒，性格孤僻，經(jīng)常沉迷于電子游戲，在家也不聽(tīng)長(zhǎng)輩的話，成為人們眼中的雙差生。因此，作為班主任既該繼續(xù)加強(qiáng)轉(zhuǎn)化生的工作育學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)在班內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也要幫助學(xué)生脫離陰影，重新專心于學(xué)習(xí)。二、步驟、務(wù)與方法及障措施（）好班級(jí)日管理工作提高學(xué)生自管理意識(shí)和力英國(guó)思想大師懷特海說(shuō)道現(xiàn)在仍堅(jiān)持認(rèn)為，發(fā)展的本能來(lái)自內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的律自我約束果來(lái)自于我們自己的首創(chuàng)精神師什么呢？懷特海說(shuō)師具有一種雙重用：他們以自己的人格和個(gè)性激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)創(chuàng)造具有更廣泛的知識(shí)和更堅(jiān)定的目的的環(huán)境。他的作用是避免浪費(fèi)意思是教師的作用與責(zé)任是創(chuàng)造環(huán)境創(chuàng)造一個(gè)以己的人格精神和個(gè)性激發(fā)學(xué)生熱情的發(fā)展環(huán)境造個(gè)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)與促成學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。這是一個(gè)人為整合的環(huán)境，所以，這個(gè)環(huán)境能夠避免浪費(fèi)而在我們中國(guó)的校里種整合環(huán)境的責(zé)任很大程度上集中體現(xiàn)在班主任的身上尤是小學(xué)階段班主對(duì)學(xué)生的影響更是勝過(guò)父母班主任的行為就是學(xué)生的榜樣，班主任的言語(yǔ)就是圣旨。班主任應(yīng)從以下幾方面著手，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自建立自信認(rèn)識(shí)自我是人對(duì)自己本身的反省和認(rèn)識(shí)年兒童不能很好地認(rèn)識(shí)自己主要做的工作就是要指導(dǎo)學(xué)生讓每個(gè)人了解自己的長(zhǎng)處和短處此教師要根據(jù)班級(jí)的情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自己，改變自己。比如，可以利用班會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生寫寫階段總結(jié)自在哪些方面做的不好如何改進(jìn)己段時(shí)間在哪方面有進(jìn)步激勵(lì)自己繼續(xù)努力或以小組或全班為單位互相交流學(xué)生對(duì)班上的每位同學(xué)輪流進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生都體會(huì)到自身的優(yōu)點(diǎn)立信心讓每位學(xué)生明白再差的學(xué)生身上也是有閃光點(diǎn)的，也有值得大家學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)也令學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿?。進(jìn)。、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生查找不足，實(shí)現(xiàn)自我管理自我管理就是行為的自我約束，在“規(guī)矩”中去成就“方圓一階段班主任要根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，努力創(chuàng)設(shè)民主的管理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)于參與，敢于參與于與管理在級(jí)實(shí)行班委負(fù)責(zé)制員位責(zé)任制與值日生負(fù)責(zé)制相結(jié)合。班主任可以把班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)細(xì)化參與班每位學(xué)生都感覺(jué)到自己是班級(jí)的主人，管理好班級(jí)的事就是管理好自己的事。值日生工作細(xì)化整理后打印上墻。實(shí)行“人人有權(quán)，人人有責(zé)樣使全班每位同都能積極參與班級(jí)管理，培養(yǎng)了學(xué)生的集體責(zé)任感和工作能力生立初步的自我管意識(shí)在生的自我管理過(guò)程中會(huì)存在著許多的問(wèn)題，班主任在這一過(guò)程中應(yīng)起指導(dǎo)者與保護(hù)者的作用做得不好的要耐心講解他法，學(xué)生有了難題給予幫助有委可以傾訴作為一個(gè)愛(ài)學(xué)生的班主任本身就是班集體中的一員，班主任要勇于為班級(jí)的過(guò)失承擔(dān)責(zé)任，保護(hù)學(xué)生，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)、為班集體的形成與發(fā)展創(chuàng)造寬松、安全的環(huán)境。、開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中塑造自我，激勵(lì)自我自我激勵(lì)是行為的內(nèi)化過(guò)程把學(xué)生的自我目標(biāo)變成持久的約束力被實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

轉(zhuǎn)變到主動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一階段班主任要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行各種途徑的自我激勵(lì)。自我激勵(lì)是自我教育能力形成的一個(gè)很重要的過(guò)程任以有針對(duì)性開(kāi)展幾次大的班級(jí)的活動(dòng)。首先可開(kāi)展朗讀比賽活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)讀書的習(xí)慣。通過(guò)一些優(yōu)秀生的上臺(tái)演講，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。還可以舉行繪畫比賽，為平時(shí)一些默默無(wú)聞的學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)師可以選擇一些好的作品貼在墻上并予以鼓勵(lì)每學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，樹立信心。、評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生自我反思，重新認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)是自我教育的重要方面，只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)，才能重新認(rèn)識(shí)自己。所以自我評(píng)價(jià)不是培養(yǎng)自我教育能力的最終環(huán)節(jié)既是上一循環(huán)過(guò)程的總結(jié)是一循環(huán)過(guò)程的開(kāi)始學(xué)與班主的評(píng)價(jià)與反思反思后認(rèn)識(shí)到自己哪些地方做得不好，然后制定改進(jìn)目標(biāo)，朝著目標(biāo)不斷努力。（二）

做轉(zhuǎn)“殊差，括差）作所謂“差生是在學(xué)習(xí)上或思想品德及行為上與同齡的孩子比或多或少存在這樣那樣的差距，要正確對(duì)待“差生須正確認(rèn)識(shí)“差生后是在外部不良因素的影響下，通過(guò)內(nèi)部后進(jìn)心理促成的。要做好后進(jìn)生的工作，就必須掌握其心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律時(shí)要考慮個(gè)后進(jìn)生所具有的特殊的心理特點(diǎn)取活多樣的教育措施，才能把后進(jìn)生教育好。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多變的表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣此后進(jìn)生的教育是一艱巨、細(xì)致而又復(fù)雜的工作。后進(jìn)生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強(qiáng)弱和受教育者的主觀努力與否們可能往正方向發(fā)展可往負(fù)方向發(fā)展。為此，班主任必須切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。其具體措施大致有以下幾點(diǎn)：、熱愛(ài)學(xué)生，使其消除疑懼沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育愛(ài)教育的礎(chǔ)和前提只有熱愛(ài)后進(jìn)生才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產(chǎn)生自卑心理。因此，后進(jìn)生對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒對(duì)集體疏遠(yuǎn)往懷老師和同學(xué)是否真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)和關(guān)心自己就要求班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)應(yīng)該特別熱愛(ài)他們，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并教育集體正確對(duì)待和幫助他們。這樣，后進(jìn)生才會(huì)相信教師的善意，體會(huì)到集體的溫暖，消除疑懼和對(duì)立情緒，敞開(kāi)心扉，樂(lè)于接近教師并接受指導(dǎo)，樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。、提供范例，增強(qiáng)是非觀念后進(jìn)生盡管不斷出現(xiàn)問(wèn)題不斷認(rèn)錯(cuò)誤有也有進(jìn)步表現(xiàn)但本人并不一定真正意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)危害以及克服點(diǎn)方法為從根本上解決問(wèn)題必須設(shè)法增強(qiáng)他們的是非觀念。為此，班主任可向他們提供有正反面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的生動(dòng)事例。通過(guò)啟發(fā)、討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與可能性。特別是要用身邊的他熟悉的一些人的化事例來(lái)教育他們過(guò)這種方式可提高學(xué)生的是非之心。、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)生的思想品德差與學(xué)習(xí)成績(jī)差往是互相聯(lián)系的他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣績(jī)不好。因,主任要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的想工作，改變他們的落后狀態(tài)。首先，要培養(yǎng)他們的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不別人笨，自己一定能夠?qū)W好。其次，經(jīng)常與課任教師加強(qiáng)聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取到課任教師的配合，為他們“開(kāi)小灶學(xué)習(xí)方法，來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)他們只要有一點(diǎn)的進(jìn)步，就要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，這樣就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也能逐漸地提高、班主任應(yīng)該注重培養(yǎng)和保護(hù)“特殊生”的自尊心和自信心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，消阻礙其進(jìn)步的心理因素蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)個(gè)生都抬頭來(lái)走路是使每個(gè)人都看到自身的力量、價(jià)值、對(duì)未來(lái)都有希望，充滿信心。自尊心和自信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，特殊生往往缺乏這種心理過(guò)誤或經(jīng)常受到批評(píng)的學(xué)生都有一種態(tài)心理為別人瞧不起自己，即使自己盡力做了好事，別人也不會(huì)說(shuō)自己好，因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。像這種學(xué)生我班上就有好幾個(gè)，那么，在學(xué)習(xí)上我就放低要求，只要他能盡力去完成就行了，對(duì)

行為方面就要認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”哪怕是一點(diǎn)苗頭，就給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)撫和扶植，這樣他們得到了老師的尊重、信任和支持，從而迸出改過(guò)自新、奮發(fā)向上的決心和力量同時(shí)班任還必使后進(jìn)生在增強(qiáng)自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感策他們珍惜榮譽(yù)、改正錯(cuò)誤行為。、建立新型的激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞智力因素不主要學(xué)生中的智力區(qū)別并不大很大程度上是由于周圍人群的評(píng)價(jià)。師長(zhǎng)尤其是教師往往是他們心目中的“權(quán)威的目光像太陽(yáng)，照在哪里哪里亮如教師對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)是積極肯定的們的自我意識(shí)自我形象一般就要好一些，從而對(duì)其取得成功的自信也相對(duì)就要強(qiáng)一些。相反，如果所獲得的評(píng)價(jià)多是消極、否定的，他們就會(huì)認(rèn)為自己真的不行。因此，教師要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，多肯定他們所取得的成績(jī)。尤其要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的“閃光點(diǎn)肯定取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火他懂得成什么樣的人是由你自己決定的的命運(yùn)也是由你自己掌握的，告訴自己，人不同于其它物種，人生來(lái)就具有一種特-----擇權(quán)。（三采取激以及皮格馬翁效應(yīng)來(lái)幫孩子度過(guò)學(xué)難關(guān)學(xué)生厭學(xué)，是我們身邊普遍的現(xiàn)象。有相當(dāng)數(shù)量的孩子，在家長(zhǎng)老師的壓力等情況下，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，情況有輕有重，各不相同。如果我們只是知道要考鼓勵(lì)、減輕負(fù)擔(dān)來(lái)幫助厭學(xué)孩子，可能效果不是很好。對(duì)于有輕微厭學(xué)的學(xué)生，長(zhǎng)期這樣反而助長(zhǎng)了其懶惰心理，心安理得地不努力學(xué)習(xí)。學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生與各種教育因素密切相關(guān)，幫助厭學(xué)的孩子，就應(yīng)該調(diào)動(dòng)各方面的力量。對(duì)學(xué)生厭學(xué)的情況，班主任應(yīng)該從以下方面入手：首先，必須搞清楚學(xué)生厭學(xué)的原因。原因可以從下面四方面來(lái)分析：一是教學(xué)因素，課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，作業(yè)壓力大，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的首要原因。二是教師方面的因素，教師偏愛(ài)、授課枯燥無(wú)味教不恰當(dāng)批評(píng)起反感等導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)是家庭方面的因素父母強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、家庭不和、打罵引起委屈憤懣等等；四是來(lái)自自身因素，因?yàn)樯砣毕?、自感智力低下、學(xué)習(xí)成績(jī)差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心等因素導(dǎo)致。搞清楚了原因，就要對(duì)癥下藥。無(wú)論是何種原因造成的，從老師的角度，都要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。增強(qiáng)學(xué)生自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。所以，我們要保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈，處處細(xì)心觀察，留意孩子在學(xué)習(xí)上的一道道“坎子跨越過(guò)這些“坎就有了一次成功的體驗(yàn)，這是動(dòng)力，是激發(fā)興趣的起點(diǎn)。例如當(dāng)他要舉手發(fā)言時(shí)，一定及時(shí)給機(jī)會(huì)，并適時(shí)地給予適度的激勵(lì)，讓學(xué)生在激勵(lì)性的語(yǔ)言中找回自信；當(dāng)他主動(dòng)質(zhì)疑時(shí)，應(yīng)耐心認(rèn)真回答他提出的問(wèn)題當(dāng)不注意聽(tīng)講時(shí)應(yīng)有親切的目光暗示他集中精力當(dāng)他不能按時(shí)交作業(yè)時(shí)應(yīng)先考慮一下生當(dāng)天作業(yè)是否偏重他對(duì)批評(píng)有抵觸時(shí)應(yīng)先分析教師對(duì)他的批評(píng)是否符合實(shí)際與他談話時(shí)應(yīng)先肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步當(dāng)他思想出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，應(yīng)首先防止教師自身的急躁、怨恨等情緒；當(dāng)他接觸新老師時(shí)，應(yīng)先向師生雙方介紹各自的優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)他們的好感；當(dāng)見(jiàn)到學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，協(xié)商指導(dǎo)家庭教育工作。對(duì)那些厭學(xué)已經(jīng)發(fā)展到整天迷于游戲的程度的學(xué)生，班任應(yīng)從以下幾方面著手：先分析原因、孩子是因?yàn)閰拰W(xué)才沉迷游戲，培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)并不是百分之百枯燥的，字的藝術(shù)，物理、化學(xué)的奧妙，數(shù)學(xué)的變幻莫測(cè)都很有趣的；、如果是因?yàn)橛憛拰W(xué)校才沉迷游戲，老師則應(yīng)該建議家長(zhǎng)給他換換環(huán)境；、孩子是因?yàn)槌撩杂螒虿艆拰W(xué)，教他玩一些知識(shí)性強(qiáng)一些的游戲，把他引導(dǎo)到學(xué)習(xí)來(lái)。找出厭學(xué)原因之后，再?gòu)囊韵聨讉€(gè)方面著手：、所有這些都需要家長(zhǎng)不但做好計(jì)劃，還要在時(shí)間上做出犧牲，并有足夠的耐心；、家長(zhǎng)聯(lián)系老師一起交接控制、約束孩子課余時(shí)間的活動(dòng)；現(xiàn)在這孩子已經(jīng)基本失自制力；、用引導(dǎo)孩子參加其它活動(dòng)（各種可能的體育、文藝、集體趣味）方式轉(zhuǎn)移孩子的意力，直至達(dá)到轉(zhuǎn)移孩子興趣的目的；、苦口婆心講沉迷于游戲的害處：如體質(zhì)差，長(zhǎng)不高，視力差難看，成績(jī)差將來(lái)自

生活差等（有時(shí)找一些較為極端實(shí)際案例講家長(zhǎng)、老師自己要持之以恒，要有在此過(guò)程中孩子出現(xiàn)反復(fù)的心理準(zhǔn)備；、要學(xué)會(huì)正確的引導(dǎo)他，玩游戲是他的興趣，你就要想辦法從這方面入手，讓他對(duì)戲有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)在是玩電腦游戲可以嘗試讓他自己開(kāi)發(fā)小的游戲讓別人來(lái)玩然若不會(huì)你可以找個(gè)電腦的人教教他從這方面知道學(xué)習(xí)及知識(shí)的重要性。（四采用正確教育方法處部分學(xué)生的當(dāng)行為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德一般人們認(rèn)為，不當(dāng)行為與個(gè)人的貧窮有關(guān)，但是在學(xué)生中不全是這樣。從心理上分析，初二年級(jí)學(xué)生有獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，這是重要的心理基礎(chǔ)。但同時(shí)，善于夸張敢冒險(xiǎn)的個(gè)性也開(kāi)顯露甚至一些家庭條件很好的女孩子也有這種行為常識(shí)中認(rèn)為她們膽小不敢做事的想法不同。除了心理原因之外現(xiàn)實(shí)生活中長(zhǎng)和老師不能有效地引導(dǎo)孩子的好奇心使子見(jiàn)到什么新奇東西都想據(jù)為己有，某些家長(zhǎng)縱容孩子貪小便宜，也容易誘發(fā)不當(dāng)行為。教育預(yù)防方法：、批評(píng)教育法這是最常用的一種方法任不行為的產(chǎn)生都有一個(gè)特定的動(dòng)機(jī)此批評(píng)教育學(xué)生一定先要全面了解學(xué)生的思想、性格、身心狀況、家庭背景等，并找準(zhǔn)不當(dāng)產(chǎn)生的直接動(dòng)因，做到有針對(duì)性地批評(píng)教育學(xué)生，同時(shí)，要曉之以理、動(dòng)之以情，多角度、多層次地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。、信任感化法教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)有教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)之上時(shí)才成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信任，則會(huì)全部教育智謀、一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都會(huì)像紙牌搭的小房子一樣轟然倒塌學(xué)生改正不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤甚至違法行為也需建立在信任的基礎(chǔ)之上。、揚(yáng)長(zhǎng)避短法有不當(dāng)行為的學(xué)生在性格上有這樣的基本共性：膽大、心細(xì)。膽大、心細(xì)本身沒(méi)有好壞之分它能使人走正道也能使人走邪道有不當(dāng)行為的學(xué)生果分發(fā)揮其膽大、心細(xì)的敢為性、慎密性的長(zhǎng)處，較容易達(dá)到教育的目的。最為重要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育思想教育其認(rèn)識(shí)到不當(dāng)行為的可恥培學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而從根源上杜絕類似事件的在發(fā)生。三、因材施，因人而異常言道鑰開(kāi)一把鎖學(xué)生的實(shí)際情況是不同的必要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其落后的原因，從而確定行之