余角和補角教學(xué)反思

余角和補角?教學(xué)反思范?文一今天?我上了一節(jié)?余角與補角?的新課。我?以為這個知?識點很簡單?，所以就忽?略很多細(xì)節(jié)?問題。雖然?我準(zhǔn)備的很?充分，但是?還是存在很?多的問題。?首先，我?利用實物三?角板得出三?角板的兩個?銳角的和是?90°，我?就直接過渡?到互余的定?義。其實我?指導(dǎo)老師給?我的建議是?得出兩個角?和為90°?后，例如∠?1+∠2=?90°，我?就應(yīng)該跟學(xué)?生說：“∠?1是∠2的?余角，∠2?是∠1的余?角”這樣學(xué)?生更加容易?理解。說出?這個之后，?我才正確的?敘述一次互?余的定義。?我是利用?通過教授互?余的定義，?然后讓學(xué)生?自學(xué)得出互?補的定義。?學(xué)生基本能?夠通過書本?得出互補的?定義出來。?我把互余跟?互補的定義?教授完之后?。我就出一?組已知一個?銳角，求它?的余角跟補?角的題目。?我發(fā)現(xiàn)一開?始只有小部?分的同學(xué)會?做，我就意?識我之前都?是在叫文字?類的東西，?都沒有把文?字轉(zhuǎn)換為數(shù)?學(xué)語言。我?就馬上補救?，我通過講?兩個角和等?于90°得?到她們互余?，就知道已?知角∠α求?它的補角就?應(yīng)該是90?°—∠α，?求它的補角?就應(yīng)該是1?80°—∠?α。例如求?角為5°的?余角就是9?0°—5°?=85°，?它的補角就?是180?°—5°1?75°。我?發(fā)現(xiàn)通過講?授如果做題?之后，她們?基本所有的?同學(xué)都掌握?了這個知識?點。通過?求已知銳角?的余角、補?角，引導(dǎo)學(xué)?生得出一個?銳角的補角?比它的余角?要大90°?的結(jié)論。?我通過兩個?題目來檢驗?學(xué)生是否理?解的這個結(jié)?論我就出了?下面兩道題?：1、一?個角的余角?是∠，它的?補角是∠?求∠—∠?=____?°2、如?果一個角的?補角是15?0°求這個?角的余角=?____°?學(xué)生一下?就得出了答?案，我是低?估了學(xué)生的?能力?？?的來說，我?覺得自己收?獲很大。以?后我會不斷?改進自己的?教案，爭取?得到最好的?效果。余?角和補角教?學(xué)反思范文?二成功之?處在于：?1、樸實：?這是一堂探?討概念性的?課，本著每?位學(xué)生都能?掌握的原則?，上這堂課?我沒有設(shè)計?比較花炮的?東西，而是?比較實在地?把學(xué)生所要?掌握的內(nèi)容?一點一點的?教給他們，?從學(xué)生的掌?握情況看，?這是一堂比?較成功的課?。2、課?堂設(shè)計：本?堂課先介紹?了余角的概?念以及互為?余角的性質(zhì)?，再通過類?比的方法得?出補角的概?念以及互為?補角的性質(zhì)?。最后在總?結(jié)的時候，?我采取的是?列表格的形?式，這樣不?僅能讓學(xué)生?清楚的看出?互為余角與?補角的區(qū)別?和聯(lián)系，更?能讓學(xué)生的?知識系統(tǒng)化?和完整化;?最后一道題?目看誰最聰?明的設(shè)計，?一下子提高?了學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，學(xué)?生們都爭先?恐后的回答?，并想出了?很多好的方?法來解決實?際問題，這?樣既提高了?學(xué)生的興趣?，又發(fā)散了?他們的思維?，把數(shù)學(xué)知?識與生活實?際問題聯(lián)系?了起來，讓?學(xué)生覺得學(xué)?數(shù)學(xué)時很有?用的。不?足之處在于?：1、板?書：在書寫?板書上，不?怎么具體，?板書上應(yīng)該?有本節(jié)課的?重點內(nèi)容，?而我在寫板?書的時候，?具體的重點?內(nèi)容不明確?，也有一些?沒寫上去。?板書問題是?我這個學(xué)期?一直存在的?比較嚴(yán)重的?一個問題，?今后在教學(xué)?上應(yīng)該更加?注意這方面?的書寫。?2、學(xué)生的?動手實踐：?本節(jié)課學(xué)生?的動手實踐?比較少，互?為余角的性?質(zhì)是本節(jié)課?的重點和難?點，應(yīng)該讓?學(xué)生自己合?作學(xué)習(xí)來得?出，這樣才?能加深對此?性質(zhì)的理解?，并能很好?的掌握;得?出互為補角?的性質(zhì)時也?應(yīng)讓學(xué)生自?己得出?？?以說在一定?程度上我還?沒有放手讓?學(xué)生自己去?學(xué)習(xí)，在今?后教學(xué)中，?我也應(yīng)該多?讓學(xué)生動手?實踐，充分?的相信學(xué)生?。余角和?補角教學(xué)反?思范文三?新課標(biāo)指出?：教師在教?學(xué)中要有自?己的獨立性?，根據(jù)自己?的教學(xué)實際?情況去創(chuàng)造?性地運用教?材。故本節(jié)?課重新設(shè)計?了教材的呈?現(xiàn)形式。本?節(jié)設(shè)計重點?突破互余的?概念的形成?過程，探索?互余的性質(zhì)?，然后類比?遷移互補的?概念及性質(zhì)?，通過解剖?麻雀的方法?，培養(yǎng)學(xué)生?自主獲取知?識的能力。?而類比既是?建構(gòu)性的思?維，又是反?思性的問題?，教學(xué)中經(jīng)?常由此及彼?地進行類比?的聯(lián)想，然?后進行大膽?猜測，實現(xiàn)?認(rèn)知上的突?破，是學(xué)生?養(yǎng)成類比質(zhì)?疑的習(xí)慣，?在學(xué)習(xí)、討?論中，不斷?地發(fā)現(xiàn)問題?、解決問題?，從而達(dá)到?認(rèn)識事物本?質(zhì)的有效辦?法之一。?本節(jié)課的設(shè)?計還有一點?比較滿意，?就是作已知?角的余角。?學(xué)生有的用?量角器度量?的方法，有?的以角的一?邊構(gòu)造直角?得出余角的?不同方案。?在用三角板?拼