早期閱讀促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的研究 論文

了幼兒園工作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。而早期閱讀活動(dòng)則是為幼兒提供了一個(gè)全面學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)而言之就是提供一切條件讓幼兒在理解、感受作品的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)想象、表達(dá)生活經(jīng)歷。閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，研究發(fā)現(xiàn)：3——6歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。早期閱讀的主要目的在于培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，豐富他們的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。為此，本第一章培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣早期閱讀能力是在0—6歲幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的組成部分，它在學(xué)齡前幼要(試行)》的學(xué)前教育目標(biāo)中，已經(jīng)把學(xué)前兒童的閱讀目標(biāo)納入其中，明確要求要把“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育的目標(biāo)之一，同時(shí)將培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣與引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣作為語(yǔ)言領(lǐng)域很重要的內(nèi)容與要1.1早期閱讀的特點(diǎn)與教育要求在幼兒園教育中，早期就是指學(xué)齡前，早期閱讀顧名思義就是指學(xué)齡前兒童繪畫(huà)以及其他的多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍以及閱讀的興趣，讓幼兒在中感受其相較于幼兒園其他種類(lèi)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，如談話活動(dòng)，講述活動(dòng)等，早期閱讀活1.1.1早期閱讀的特點(diǎn)(1)激發(fā)幼兒閱讀的興趣在幼兒的各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)中，激發(fā)幼兒的興趣永遠(yuǎn)是重中之重，而早期閱讀也不例外。在綱要的語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中明確指出“利用圖書(shū)，繪畫(huà)和其他多(2)前閱讀能力的培養(yǎng)(3)整合性(4)前識(shí)字能力的培養(yǎng)(1)豐富的閱讀環(huán)境早期閱讀的整合性特點(diǎn)就是要將其貫穿于其他活動(dòng)中，無(wú)論是其他形式的語(yǔ)形狀、10以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)和許多方面的內(nèi)容。此外，早期閱讀的整合性特點(diǎn)還要求早期閱讀將書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。幼兒園教育的主要目標(biāo)并不要求幼兒集中性的識(shí)字，是在閱讀的過(guò)程中，幼兒勢(shì)必也會(huì)認(rèn)識(shí)一些文字，它可以幫助幼兒了解一些書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)，獲得一些基礎(chǔ)性的、有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。所以，早期閱讀活動(dòng)勢(shì)必會(huì)促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)1.2早期閱讀的培養(yǎng)在了解了早期閱讀的特點(diǎn)和其教育要求后，如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣1.2.1培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的好處早期閱讀是幼兒接觸書(shū)面語(yǔ)言、促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。心理學(xué)研究表明，早期閱讀可以促進(jìn)幼兒的思維能力發(fā)展，幫助他們更快的形成自主閱讀的能力，為幼兒一生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在幼兒園中，幼兒遇到不會(huì)的問(wèn)題可以向教師提問(wèn)，教師會(huì)通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)或者查閱資料等，用便于幼兒理解的方式回答幼兒的問(wèn)題，但是在家里，家長(zhǎng)在一天忙碌的工作后，可能往往沒(méi)有那么多的耐心回答幼兒的各種提問(wèn)，又或者沒(méi)有辦法用便于幼兒理解的語(yǔ)言方式回答，可是在幼兒階段正是小孩子開(kāi)始探索各種他們不懂得，也就是新奇事物的階段，那么如何才能既不遏制幼兒的想象力與探索精神，又能夠讓他們解決心中的困惑呢?這種情況下，閱讀就是一種很好的方式。既能夠解決幼兒的問(wèn)題，又能夠培養(yǎng)了幼兒自主探索的精神，通過(guò)幼兒的主動(dòng)尋找，為他們積累了很好的閱讀1.2.2如何培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣那么，如何培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣才能真正的讓首先，幼兒園的良好的閱讀環(huán)境必不可少，這是培養(yǎng)幼兒良好閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)。幼兒需要大量的閱讀來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，就比如大班幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，其一就是言語(yǔ)能力的增強(qiáng)，他們需要更多的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，并且可以學(xué)習(xí)到連貫的用詞、用句方式，配合幼兒在日常生活中連貫的表達(dá)自己其次，豐富的閱讀活動(dòng)和講述活動(dòng)也是不可或缺的，這是提供幼兒表達(dá)和交流的重要途徑。比如請(qǐng)幼兒回家與家長(zhǎng)親子共讀，每天讀一篇故事，第二天隨機(jī)請(qǐng)幼兒上臺(tái)與其他幼兒進(jìn)行分享與交流，這樣既鞏固了幼兒每天的閱讀內(nèi)容，更加增強(qiáng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，因?yàn)橛變翰豢赡苤粦{借聽(tīng)和圖畫(huà)內(nèi)容就能夠?qū)⒅皼](méi)有接觸過(guò)的句子一字不落的講述出來(lái)，那么在向其他幼兒講述的過(guò)程中，要想努力的使其他幼兒理解自己講述的內(nèi)容，就必須運(yùn)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，較完整的表達(dá)出來(lái)。而其他幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中，也會(huì)學(xué)到類(lèi)似“啊，原來(lái)這個(gè)意思還2.1閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)想要幼兒對(duì)其深刻理解，還需要活動(dòng)前的準(zhǔn)備?？赡苁翘崆伴喿x，對(duì)其有大概的印象，也可能是關(guān)于故事情節(jié)所做的一些道具準(zhǔn)備。就如同《城里來(lái)個(gè)大恐龍》這個(gè)故事，僅僅依靠活動(dòng)時(shí)教師的講述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要幼兒在活動(dòng)前閱讀過(guò)這個(gè)故事，有了理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)，在課堂上才能夠在教師的引導(dǎo)下，更加深如“如果你是一只恐龍，你想為城里的小朋友做什么事情呢?”又或者思考性問(wèn)中，需要幼兒能夠自己動(dòng)手制作一頂太陽(yáng)帽，配合這頂太陽(yáng)帽幫助幼兒理解故事它來(lái)做什么呢”準(zhǔn)備性活動(dòng)也有需要注意的地方。首先，活動(dòng)前的準(zhǔn)備僅僅是為幼兒打下了理解故事的基礎(chǔ)，他并不能當(dāng)做一節(jié)真正的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。其次，在準(zhǔn)備過(guò)程中。教師不需要過(guò)分的干涉幼兒閱讀的形式。幼兒可以從頭到尾讀一遍或兩遍書(shū)，也可以邊配合文字內(nèi)容邊理解圖畫(huà)含義。最后再聽(tīng)到幼兒對(duì)故事的內(nèi)容產(chǎn)生明顯偏差后，教師可以給予指導(dǎo)并改正。但是在幼兒只存在疑問(wèn)時(shí)，教師不需要全部解2.2幼兒自主閱讀幼兒自主閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。幼兒可以自主閱讀較為簡(jiǎn)單的，不需要太多文字說(shuō)明的故事。就比如捉迷藏這篇故事，幼兒可以通過(guò)已經(jīng)在幼兒自主閱讀的過(guò)程中，教師所要注意的：首先要讓幼兒帶著疑問(wèn)去閱讀這些故事，教師可以提一些在故事中起到關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折或者推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的問(wèn)題，讓幼兒在解決這些疑問(wèn)的過(guò)程中來(lái)理解整篇故事。比如故事《大家在一起》從而想象故事中主要內(nèi)容可能會(huì)是什么，“小黑羊碰到了誰(shuí)?是誰(shuí)救了小黑羊?”這種問(wèn)題在故事中起到了承接下文的作用，并且是文章的主要細(xì)節(jié)，可以幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。其次，面對(duì)不同的幼兒，教師要有不同的對(duì)待。面對(duì)理解能力很強(qiáng)，閱讀很快的幼兒，教師可以鼓勵(lì)其更加注重細(xì)節(jié)的觀察。如“來(lái)到草地上小白羊，小灰羊是怎樣做的?小黑羊又是怎樣做的?”這類(lèi)問(wèn)題可以很好地培養(yǎng)他們的思維邏輯的縝密性。而面對(duì)閱讀較慢，對(duì)故事情節(jié)理解緩慢的幼兒，教師需要重點(diǎn)對(duì)待。要了解她們?cè)谀欠矫娴睦斫馐潜∪醯?，然后重點(diǎn)訓(xùn)練他們薄弱2.3師幼共讀師幼共讀是除卻親子共讀之外的一大特色，是為了幫助幼兒進(jìn)一步理解書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)容。在幼兒閱讀故事的過(guò)程中，幼兒可能更加偏向?qū)D畫(huà)的閱讀而忽略了文字。教師就需要在幼兒閱讀圖畫(huà)的時(shí)候，來(lái)幫助幼兒用除了用圖畫(huà)理解故事內(nèi)容的方式之外，也用文字來(lái)加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。在幼兒園中，教師可以單獨(dú)運(yùn)用一個(gè)時(shí)間段來(lái)和幼兒一起閱讀圖書(shū)。這并不是指在幼兒活動(dòng)時(shí)間內(nèi)分散的閱讀行為，而是一個(gè)集體的閱讀時(shí)間，教師可以先閱讀一段文字，然后將故事轉(zhuǎn)向幼兒，讓幼兒配合圖畫(huà)來(lái)理解教師剛剛讀過(guò)的那段文字的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)來(lái)教會(huì)幼兒正確的書(shū)面表達(dá)。總結(jié)來(lái)說(shuō)，師幼共讀，就是在教師和幼兒共同閱讀的過(guò)程中，教師將自己的設(shè)想與理解融匯在這一活動(dòng)歌唱的基礎(chǔ)有了，歌唱的能力也有了，那么怎樣去有感情地演唱呢?一首歌如果沒(méi)有感情，那么將會(huì)失去它內(nèi)在的美，會(huì)顯得沒(méi)有靈動(dòng)、沒(méi)有生命。唱歌時(shí)不要麻木地只把歌詞歌調(diào)唱好，而是需要融入感情，需要體會(huì)每一首歌曲所抒發(fā)每一首歌的開(kāi)頭、高潮和結(jié)尾，所表達(dá)的情感也不一樣，就像生活中的某些事，可能會(huì)讓你開(kāi)心也可能會(huì)讓你傷心，你表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)氣也會(huì)隨之而改變。歌唱時(shí)的情感也是一樣的，運(yùn)動(dòng)氣息的強(qiáng)弱，音量的大小，音色的變化都可以表現(xiàn)歌這一環(huán)節(jié)主要是幫助幼兒環(huán)顧活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)和消化故事內(nèi)容。如同上一環(huán)節(jié)一樣，教師可以通過(guò)表演的方式來(lái)幫助