濟(jì)南的冬天教學(xué)反思

濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思篇?1這節(jié)課?我預(yù)定的教?學(xué)任務(wù)當(dāng)然?是沒有完成?，還有一個(gè)?寫作探究環(huán)?節(jié)因沒有時(shí)?間而只好延?遲到下一節(jié)?課。但我覺?得這節(jié)課還?是有值得肯?定的地方，?因?yàn)樵诮虒W(xué)?過程中本來?就存在一個(gè)?“預(yù)設(shè)與生?成”的問題?。當(dāng)課堂中?出現(xiàn)有價(jià)值?的資源時(shí)，?要善加利用?，允許臨時(shí)?生成，按照?課堂中當(dāng)時(shí)?的情況發(fā)展?下去，而不?是完全按照?教師自己的?教案一路宣?講，將學(xué)生?宥于預(yù)設(shè)的?軌道。學(xué)生?質(zhì)疑探究的?熱情被激發(fā)?起來以后，?如果教師因?擔(dān)心過多地?花費(fèi)課堂時(shí)?間而簡單強(qiáng)?制地掐滅它?們，無疑會?挫傷學(xué)生的?積極性。當(dāng)?然也不可完?全任由學(xué)生?自由去發(fā)展?，教師在一?定程度上還?是要起好適?時(shí)引導(dǎo)和調(diào)?控作用。?一點(diǎn)不足：?讓每組承包?一個(gè)板塊，?同學(xué)們大多?致關(guān)注本組?的板塊內(nèi)容?，對其他足?的內(nèi)容較少?關(guān)注，因而?影響了整篇?文章的學(xué)習(xí)?，上完后我?在第二節(jié)課?予以了糾正?，規(guī)定以后?預(yù)習(xí)，每個(gè)?板塊大家都?要預(yù)習(xí)自修?，在此基礎(chǔ)?上各組在進(jìn)?行承包預(yù)習(xí)?自修、展示?交流。這一?點(diǎn)組內(nèi)老師?在評課時(shí)也?指了出來。?總之，課?改就需要我?們不斷動腦?筋去探究，?隨時(shí)加以總?結(jié)。我相信?我們一定能?夠在課改的?道路上越走?越遠(yuǎn)。濟(jì)?南的冬天教?學(xué)反思篇2?課堂的一?開始，教師?開始示范朗?讀，學(xué)生結(jié)?合題目進(jìn)行?重點(diǎn)內(nèi)容的?反復(fù)朗讀。?學(xué)生仍在找?答案，沒有?人朗讀。教?師提示后，?學(xué)生讀了一?會，教師讓?學(xué)生說又學(xué)?會了什么，?兩個(gè)同學(xué)發(fā)?言，效果還?不錯。解決?了兩個(gè)題目?，有一個(gè)題?目教師適當(dāng)?組織了點(diǎn)撥?。本課成?功的關(guān)鍵在?于采用了自?主、合作、?探究的學(xué)習(xí)?方式，讓學(xué)?生真正地成?為了學(xué)習(xí)的?主人。比如?讓學(xué)生試畫?濟(jì)南地形圖?這一環(huán)節(jié)，?學(xué)生相當(dāng)感?興趣，紛紛?執(zhí)筆畫出了?56幅不同?的濟(jì)南地形?圖，但這些?地形圖卻都?有著一個(gè)共?性――像?搖籃。在語?言的品味體?驗(yàn)上，學(xué)生?感悟到了我?所感悟到的?，也感悟到?了我所未感?悟到的。這?樣的品讀能?力讓人吃驚?。比如，學(xué)?生們對于“?臥”字的味?――“臥?”字不僅寫?出了村莊的?零落和雪的?稀少，也制?造了一種寧?靜的氛圍。?品味的同時(shí)?也想到了生?活中的相關(guān)?場景，學(xué)到?了寫作的要?求和技巧、?這無疑比老?師單純地分?析灌輸修辭?要生動、深?刻得多。?濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思篇?3我覺得?這節(jié)課成功?的關(guān)鍵所在?是真正讓學(xué)?生成為學(xué)習(xí)?的主人。他?們可以在寬?松、民主、?和諧的教學(xué)?環(huán)境中選擇?自己所喜歡?的語句或段?落暢所欲言?，也體現(xiàn)了?對學(xué)生個(gè)體?差異的尊重?。學(xué)生對自?己所喜歡的?語句的講解?，真令我刮?目相看。比?如，有一個(gè)?學(xué)生說：“?我喜歡第2?段中的‘這?一圈小山在?冬天特別可?愛，好像是?把濟(jì)南放在?一個(gè)小搖籃?里?！?yàn)?搖籃能擋住?寒風(fēng)，讓里?面的嬰兒感?到溫暖?！?又有一個(gè)?同學(xué)補(bǔ)充說?：“正因?yàn)?濟(jì)南如同搖?籃里的嬰兒?，所以冬天?是溫暖的，?四季如春。?”學(xué)生在參?與知識獲得?的過程中，?不僅學(xué)到一?些寫景的技?巧，而且也?探究濟(jì)南冬?天氣候的成?因，它所達(dá)?到的效果無?疑比老師單?純地分