信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)新授課學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式與策略的研究課題實(shí)施方案

6/6信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)新授課學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式與策略的研究課題實(shí)施方案信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)新授課學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)形式與策略的研究課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景1、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機(jī)會(huì)。從心理學(xué)情感理論來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們進(jìn)行鍥而不舍的努力，有利于智商的發(fā)展。

2、在當(dāng)今教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其宗旨是面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能，使之真正成為教學(xué)的主體，在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)下，達(dá)到“鞏固、擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)，并獲得一定自學(xué)能力”的全面發(fā)展的目的。因此，教學(xué)中必須注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有充分的自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)新團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

3、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，要使學(xué)生掌握好知識(shí)，學(xué)到必要的技能技巧，最根本的問(wèn)題在于在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。主要研究教師駕馭課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開(kāi)對(duì)小組學(xué)習(xí)的深入探討。系統(tǒng)的研究教材、教法、課堂組織形式、師生關(guān)系、教學(xué)手段的全面改革。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課題的逐步滲透實(shí)施。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的改變，獨(dú)身子女家庭的比例在逐年上升，這些家庭中的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分疼愛(ài)，使孩子逐步形成了唯我的思想觀(guān)念，與他人、社會(huì)交往中存在著障礙，有些同學(xué)懶于思考、自卑、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過(guò)程的集體出發(fā)，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體納入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作的意識(shí)和能力。

2、隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來(lái)，未來(lái)社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見(jiàn)解，能否概括與吸收他人的意見(jiàn)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。但是從目前的教學(xué)情境分析，師生互動(dòng)還被作為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，學(xué)生互動(dòng)處于次要的地位，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師。而教師又往往把全體學(xué)生當(dāng)作“一個(gè)”來(lái)教，很難滿(mǎn)足學(xué)生多方面的差異和需求，也限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)可能性。

我校教師在新的教學(xué)理念的指引下，也在大膽嘗試各種教學(xué)方式，學(xué)生也愿意投入到小組中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不能友好合作，不能正確行使自己的職責(zé)，不能和同伴很好地合作、交流，沒(méi)有分享、傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)的意識(shí)，學(xué)優(yōu)生在合作中總是小組的代言人處于權(quán)威的角色，學(xué)困生沒(méi)有參與的欲望，他們處在旁觀(guān)者的位置；教師在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏有效的組織指導(dǎo)與靈活的調(diào)控能力。因此有效地小組合作學(xué)習(xí)就成為我校教師關(guān)注的熱點(diǎn)。此次我校研究的課題是“課型下小組合作學(xué)習(xí)的研究”，旨在進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)研究是必要的，能讓每一個(gè)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)并使各方面都得到發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

“小組合作學(xué)習(xí)”它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)并概述和吸取他人的意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀(guān)念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中形成善于思考，勇于探索的品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)展智力，提高自主性學(xué)習(xí)的能力。

四、課題研究的內(nèi)容

我們此次研究主要體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)形式與策略，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能“明確任務(wù)、注重實(shí)效、克服困難、善始善終、認(rèn)真聆聽(tīng)、尊重他人意見(jiàn)、敢于提出不同見(jiàn)解、積極實(shí)踐、動(dòng)手操作、樂(lè)于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學(xué)生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學(xué)的探究之中，把傳統(tǒng)班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系”。這樣弱化教師的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生為主體的地位，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

在研究過(guò)程中我們的`課題小組堅(jiān)持定時(shí)、定點(diǎn)的集體活動(dòng)，

（1）堅(jiān)持每周的集體備課制度。制定每周的（教學(xué)計(jì)劃）。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并做好不少于三千字的學(xué)習(xí)筆記。

（2）教師在充分了解實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的各方面情況之后，通過(guò)研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。具體分組方法：

第一，為學(xué)生排名次。要求把實(shí)驗(yàn)班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績(jī)從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀(guān)。

第二，確定小組數(shù)目。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按人數(shù)分為5至6組，每組5人。

第三，按照組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。且注意到以下幾點(diǎn)：a.每組包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。b.全班各組人平均成績(jī)大致相同。c.不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。

（3）根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過(guò)程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。

及時(shí)收集相關(guān)信息、交流研究中所遇到的問(wèn)題和探討相應(yīng)的解決（方案）。我們研究實(shí)踐的具體行為主要是以課堂教學(xué)為主，在有具體教學(xué)任務(wù)的課堂上全面而有步驟的展開(kāi)一系列的小組合作學(xué)習(xí)方案，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)我們引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題和困惑我們師生一同探討和解決，輔助和完善小組學(xué)習(xí)的成效。

在此過(guò)程中我們積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心任務(wù)自主合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。并注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)教師也積極參與其中，幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的自信心。

五、課題研究的原則

1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，因此必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2、整體性原則。研究過(guò)程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。

3、反饋性原則。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)過(guò)程，存在著反饋的機(jī)制。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋能使他及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控、修正。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，反饋可了解教與學(xué)的效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷做出調(diào)整，提高教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的效能。

4、科學(xué)性原則。在實(shí)施過(guò)程中一定要遵循現(xiàn)代化教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行研究，要結(jié)合本組的具體情況和教學(xué)的實(shí)際制定出研究計(jì)劃和確定研究方法，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。

六、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”、“小組內(nèi)的合理分工”等理論與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，對(duì)課題的內(nèi)涵和外延有更加明確的認(rèn)識(shí)和理解，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論指導(dǎo)。

2、比較法。選定實(shí)驗(yàn)班，以平行班為對(duì)照班，進(jìn)行縱向、橫向的比較。

3、調(diào)查法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究對(duì)策，及時(shí)施加變量、控制無(wú)關(guān)變量。

4、個(gè)案法。對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。

七、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。

通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)研究，力爭(zhēng)達(dá)成以下四個(gè)目標(biāo)：

(1)改革信息技術(shù)課堂“教”與“學(xué)”的方式、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(3)教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀(guān)念和團(tuán)隊(duì)思想,改善并建立新型的師生關(guān)系，努力構(gòu)建和諧課堂。

八、研究步驟。

本課題研究主要通過(guò)以課堂為主的實(shí)踐研究，為此我們將整個(gè)課題研究安排為兩年，從2021年9月至2021年6月，分三個(gè)階段實(shí)施。

（一）準(zhǔn)備階段：(2021年9月—2021年1月)

1、組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論；

2、調(diào)研當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析利弊，查找原因，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；

3、組織填寫(xiě)課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)，完成課題申報(bào)；

4、梳理存在問(wèn)題，研究改進(jìn)措施，探討提高策略,撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

（二）實(shí)施階段：（2021年2月—2021年3