高校輔導(dǎo)員“價值不自信”的現(xiàn)實審視及其強化,教育教學(xué)管理論文

高校輔導(dǎo)員“價值不自信〞的現(xiàn)實審視及其強化,教育教學(xué)管理論文2004年，、下發(fā)(關(guān)于進一步加強和改良大學(xué)生思想教育的意見〕，勾畫出將來加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的發(fā)展愿景。十年來，在各方面的共同努力下，高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)獲得長足的進步。高校輔導(dǎo)員的本身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和工作態(tài)度得到一定提升。然而，輔導(dǎo)員隊伍中還存在一種現(xiàn)象：由于缺乏價值自信，輔導(dǎo)員對本身的工作自信心缺乏，不能進行科學(xué)的目的設(shè)定，因而在工作中處于自我疏離狀態(tài)，無法充分利用自個的優(yōu)勢資源，提高工作能力和工作績效。因而，怎樣強化輔導(dǎo)員價值自信，保持輔導(dǎo)員職業(yè)的良性發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)化、精細化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，成為當下高校研究的重要課題。一、價值自信對高校輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)實重要性1.價值自信是輔導(dǎo)員工作認同的基本前提價值自信，是指基于某種思想觀念或者政策方針所蘊含的價值理念的強烈認同而產(chǎn)生的積極的自我評價。對于一個健全生活的人來講，生活中的每一項行動都是有目的的，都具有目的評價和行為規(guī)劃。人們的整個生活形式的選擇和行為方式的決定，都是建立在清楚明晰的自省意識之上的。這種內(nèi)在自省意識，其核心就是價值認同。當輔導(dǎo)員對本身行為具有價值認同的時候，就會身心一致，行為協(xié)調(diào)連貫，進而產(chǎn)生宏大的創(chuàng)造性和執(zhí)行力。我們把這種狀態(tài)稱為價值自信.當輔導(dǎo)員對自個的行為缺少價值認同，或者講內(nèi)心中對自個的行為缺乏正當性辯護基礎(chǔ)的時候，就會陷于色厲內(nèi)荏、自我欺騙的內(nèi)在矛盾中。他們會感到心虛，覺得自個的工作缺少意義和價值，產(chǎn)生價值沖突和動力矛盾，進而催生其他種種問題。甚至由于工作上的無價值感產(chǎn)生很強的疏離感，感到自個選擇了一個錯誤的地方，自怨自艾，出現(xiàn)工作久久無法適應(yīng)的情況。這種內(nèi)在沖突的矛盾和問題的根由就在于價值自信的缺位和模糊。2.價值自信是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的核心動力價值自信是輔導(dǎo)員在工作實踐中對本身行為選擇的價值正當性態(tài)度和自我肯定性評價。假設(shè)輔導(dǎo)員對自個的工作價值沒有清楚明晰的了解和積極的自信心，對自個的工作沒有職業(yè)上的認同感和自豪感，那么就會覺得工作無聊或倦怠，缺少進一步提高工作能力和工作績效的愿望，在潛意識里甚至將工作視為畏途，進而影響學(xué)習(xí)和生活。所以，本身價值的認同與疏離，經(jīng)常是輔導(dǎo)員事業(yè)成功與失敗的分野。對輔導(dǎo)員身份的積極認同，對輔導(dǎo)員身份的自豪感和價值感培育，其核心內(nèi)質(zhì)就是價值自信。有學(xué)者指出：價值自信是一種精神動力。沒有價值自信，創(chuàng)新發(fā)展缺乏強大的內(nèi)在動力。因而，建立并強化價值自信，對于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展來講顯得尤為重要。二、高校輔導(dǎo)員價值不自信的現(xiàn)實審視高校輔導(dǎo)員價值不自信主要是指社會成員對輔導(dǎo)員的職業(yè)身份、工作價值等表現(xiàn)出的懷疑和迷茫，或者指輔導(dǎo)員本身價值不能在實踐中得到很好地實現(xiàn)。分析高校輔導(dǎo)員價值不自信的表現(xiàn)，有助于我們強化價值自信，有效推動高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展?？傮w來講，輔導(dǎo)員在入職后都經(jīng)歷激情高昂---逐步失望---迷茫彷徨三個思想變化階段。究其原因，主要是對輔導(dǎo)員工作的認同缺乏或價值缺失，諸如：現(xiàn)實社會的認可與回報缺乏；學(xué)校環(huán)境支持的缺乏與困擾和個人認識的偏差與職業(yè)選擇的非自愿性等。1.職業(yè)選擇中的不自信居于現(xiàn)實性因素的權(quán)衡，很多在求職初程向往留在高校這個象牙塔工作的人，由于學(xué)歷和機遇等原因，若不能謀得專任老師的崗位，又不喜歡入職行政性的崗位，高校輔導(dǎo)員就自然成為過渡性選擇的重要對象。畢竟高校的職業(yè)環(huán)境是眾多擇業(yè)者眼中的香餑餑,其特有的人文教育環(huán)境和氣息，更是讓很多人向往不已。與此同時，也有人把輔導(dǎo)員當做是退而求其次的跳板，當做緩解就業(yè)壓力的選擇。這些人從入職輔導(dǎo)員崗位之初便開場積極尋找更好的出路，或者攻讀博士，或者爭取轉(zhuǎn)崗，這就導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員素質(zhì)參差不齊，輔導(dǎo)員隊伍的整體發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃也遭到很大限制。有學(xué)者指出，很多高校輔導(dǎo)員對自個的工作缺少認同感，懷疑自個工作的意義，甚至看不起自個的工作崗位，這必然嚴重影響到輔導(dǎo)員的工作積極性和驅(qū)動力。2.職業(yè)評價中的不自信任何社會形式都建立在某種健全穩(wěn)定的道德態(tài)度基礎(chǔ)上，價值上的正當性態(tài)度是工作主動性的必要條件，價值自信或者價值盲目直接影響行為性質(zhì)和效果，價值自覺能夠促進良性的社會交往和溝通。輔導(dǎo)員工作的消極現(xiàn)在狀況，其原因就是輔導(dǎo)員不僅在高校中處于類似打雜現(xiàn)在狀況和邊緣化的地位，更在于輔導(dǎo)員缺少價值上的自我確認和自信。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，然而，大部分的高校對此都停留在喊口號、造聲勢的層面，沒有能獲得實實在在的成效。教學(xué)崗位上的老師，遭到社會的普遍尊敬，由于他們是知識的象征，是坐而論道的士,代表社會知識和道德拱衛(wèi)的核心氣力，有人很形象地把知識分子比喻為社會的良心。而輔導(dǎo)員卻被視作高校中事務(wù)性的幫手,當作打雜總司令,當作學(xué)生生活的保姆,輔導(dǎo)員很難成為社會核心價值的承當者，因而其工作被給予較為保守的評價。這也從一定程度上傷害輔導(dǎo)員的工作自信和自我認同。3.職業(yè)發(fā)展中的不自信從職業(yè)發(fā)展上來看，當前高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯有兩條發(fā)展途徑：一是選擇堅持留在輔導(dǎo)員崗位，在老師系列中求得發(fā)展，在職稱評定上走思想教育系列；一是選擇轉(zhuǎn)崗到行政管理崗位，在職務(wù)上求得發(fā)展。但是當下高校老師的職稱評聘難度加大，行政人員編制處于飽和狀態(tài)，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展得不到實際保障，這必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員對個人職業(yè)發(fā)展的前景缺乏自信心。同時，高校的人文氣息固然是高校輔導(dǎo)員工作的一個良好資源。但是，這種人文氣息也助長很多人包括學(xué)生對于既不是專任老師，又不是行政管理人員的輔導(dǎo)員有著一種的傲慢與偏見。這種行政性、事務(wù)性的工作特質(zhì)所遭到的尊敬也往往是象征性的、禮貌性的。這些外在影響勢必影響到輔導(dǎo)員對于本身的定位，勢必弱化輔導(dǎo)員個人對于輔導(dǎo)員工作的價值認知，進而受迫性地以為自個的職業(yè)缺少可持續(xù)發(fā)展的前景。因而，不管是從改善和提高輔導(dǎo)員的待遇或地位來講，還是從提高輔導(dǎo)員自我認可或工作效果來講，強化輔導(dǎo)員的價值自信都是重中之重，是輔導(dǎo)員精神建構(gòu)、動力支持的肯綮之所在。推進輔導(dǎo)員持續(xù)良性發(fā)展的核心動力，就是找到這種價值制高點。找到這種價值制高點，輔導(dǎo)員就能夠在自個的工作中游刃有余、高屋建瓴、以一控萬，就能夠?qū)崿F(xiàn)自我認知與社會認同相一致、價值自信與工作績效相統(tǒng)一。三、強化價值自信，推進高校輔導(dǎo)員持續(xù)發(fā)展輔導(dǎo)員的價值自信，主要指對自個工作身份的忠實確認和工作意義的高度認同，對自個的行為價值和工作價值乃至人生意義的自信。但是，這種價值自信并不是一種主觀的信念，而是一種實踐中個體一貫信仰并堅持的素質(zhì)，是一種行為的自覺。因而，這種價值自信不僅要從輔導(dǎo)員工作的社會功能角度來建立，更要從輔導(dǎo)員工作實踐中的客觀效果和目的來構(gòu)建。1.完善知識構(gòu)造，加強文化自信從學(xué)習(xí)認知的角度看，知識能力不僅僅是一種信息資源儲備，而且是一種文化資本。有輔導(dǎo)員以為自個的工作就是行政性的、事務(wù)性的，是純屬于做事的范疇，而不是學(xué)習(xí)、讀書的范疇，與學(xué)術(shù)圈并沒有直接的關(guān)系。因而，他們不僅脫離思想教育的知識體系，而且在其本身原來的專業(yè)范圍，都完全成為一個陌生人，不再有學(xué)術(shù)的熱情，不再有知識分子的關(guān)心與氣質(zhì)。這樣的直接后果就是學(xué)生不再把輔導(dǎo)員作為一個知識人，一個知識分子，甚至不是一個受過高等教育的人，而是一個只會進行工具性操作和機械性事物處理的人。有鑒于此，輔導(dǎo)員應(yīng)該利用自個的閑暇時間積極提升和學(xué)習(xí)，升華自個的知識品味，這樣才能夠改變學(xué)生對于輔導(dǎo)員的整體印象和評價。另一方面，還有輔導(dǎo)員由于對相關(guān)學(xué)科確實一知半解，有時在學(xué)生面前強作解人,甚至表現(xiàn)出對知識的傲慢和自負，這樣不僅不能夠挽回學(xué)生對于輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)的認可，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生排擠感，以為輔導(dǎo)員在褻瀆自個的學(xué)科。因而，輔導(dǎo)員既要保持學(xué)習(xí)的自我良好狀態(tài)，另一方面又要做到謙虛和慎言慎行。2.樹立角色意識，強化功能自信從角色定位的角度看，2006年教育部出臺的(高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定〕指出：輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校老師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想教育的骨干氣力，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。在業(yè)務(wù)實踐中，輔導(dǎo)員扮演著多重的角色。宏觀上，輔導(dǎo)員既屬于高校老師隊伍，又是大學(xué)生思想教育的實踐者。微觀上，輔導(dǎo)員是學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)者，是學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者，是學(xué)生快樂成長的陪護者，是學(xué)生管理事務(wù)執(zhí)行者。角色的多重性決定輔導(dǎo)員功能的特殊性，由此可見，輔導(dǎo)員的工作在高校中具有不可取代的功能。形而上者之謂道，形而下者之謂器。教學(xué)的老師由于體道而遭到十分的尊重。角色的多重性特點，導(dǎo)致輔導(dǎo)員事務(wù)冗雜，在工作中，容易產(chǎn)生器使〔被當做工具利用〕的感覺，進而懷疑自個工作的功能和重要性。高校應(yīng)該引導(dǎo)輔導(dǎo)員擺正心態(tài)，樹立起科學(xué)的角色意識，通過努力工作，充分地發(fā)揮本身的各項功能。輔導(dǎo)員本身的角色意識和身份自覺，能夠博得高校其他老師和學(xué)生的尊重，有助于輔導(dǎo)員建立起一種良好的功能自信和健康的自我等待。3.培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提升職業(yè)自信從能力延伸的角度看，學(xué)術(shù)素養(yǎng)是提升輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力，加強自我認同的不竭動力和精神支持。學(xué)校應(yīng)該鼓勵輔導(dǎo)員承當相關(guān)課題研究，或者進行學(xué)術(shù)深造，提高業(yè)務(wù)科研能力，進而培養(yǎng)專家型輔導(dǎo)員。當前大學(xué)生思想教育研究方向分為：人文素養(yǎng)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、學(xué)生事務(wù)管理和學(xué)生公寓管理等幾個方面。在這里基礎(chǔ)上，高校能夠選派一些專家作為導(dǎo)師，根據(jù)研究特長，把輔導(dǎo)員分為幾個團隊，定期組織輔導(dǎo)員進行學(xué)習(xí)溝通討論。通過同事之間的互相學(xué)習(xí)借鑒，促使輔導(dǎo)員不斷調(diào)整并完善自個的職業(yè)規(guī)劃，努力實現(xiàn)由什么都會，又什么都不會的普工型輔導(dǎo)員，向術(shù)業(yè)有專攻的專家型輔導(dǎo)員的發(fā)展。專家型輔導(dǎo)員的發(fā)展目的，不僅為輔導(dǎo)員本身長遠的職業(yè)規(guī)劃和更高層次的自我價值感設(shè)立一個重要愿景，而且能夠提高學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)，使其朝職業(yè)化、專業(yè)化、專家化方向不斷發(fā)展。只要制定長期的、科學(xué)的、良好的職業(yè)規(guī)劃，才能夠為輔導(dǎo)員提供不竭的動力來源，刺激學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員不斷進步。否則，當下途突感暗淡，或者在工作發(fā)展到一定程度碰到不可逾越的瓶頸之時，輔導(dǎo)員就會陷入情緒低谷和消極的工作狀態(tài)，損傷輔導(dǎo)員隊伍的整體質(zhì)量與良性發(fā)展。當下，80后輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)員隊伍中占據(jù)著越來越大的比重，其價值取向和心理特點也呈現(xiàn)很多時代特征和現(xiàn)實特點。高校一方面要著力提高輔導(dǎo)員的待遇和地位，使其能夠在輔導(dǎo)員的崗位上愈加有效和順利地實現(xiàn)自個的人生價值和自我等待，另一方面也要加強對輔導(dǎo)員本身能力素質(zhì)和道德品質(zhì)的關(guān)心與培養(yǎng)，使其工作能力和價值自信得到有效提高。以下為參考文獻：[1]李遼寧。論思想教育的價值自信[J].思想教育研究，2018〔12〕：3-6.[2]鄒國振。高校