幼兒園教學(xué)活動(dòng)的反思

幼兒園教學(xué)?活動(dòng)的反思?篇1目標(biāo)?：發(fā)現(xiàn)物體?的對(duì)稱性，?根據(jù)提供的?已有圖形，?畫(huà)出與物體?相對(duì)稱的另?一半。準(zhǔn)?備：具有兩?組相對(duì)稱的?圖形若干，?幼兒活動(dòng)材?料第二冊(cè)第?19頁(yè)《有?趣的對(duì)稱圖?案》、水彩?筆。人手一?張長(zhǎng)和寬為?4厘米和3?厘米的彩色?紙、剪刀、?水彩筆。已?拼插好一半?對(duì)稱圖案的?玩具或插粒?若干套，玩?具、插粒若?干。過(guò)程?：一、后?面躲著誰(shuí)(?教師先出示?已折成一半?的圖形或?qū)?物，讓幼兒?猜猜后面會(huì)?是什么。再?是讓幼兒折?對(duì)稱圖形)?二、找朋?友(展示圖?形片，請(qǐng)幼?兒在提供的?圖形中找找?每個(gè)圖形的?朋友，說(shuō)說(shuō)?它們?yōu)槭裁?是朋友，再?集體觀察兩?個(gè)圖形的異?同：形狀、?顏色、圖案?相同，左右?位置相反，?感知理解對(duì)?稱的意義)?。三、找?一半(讓幼?兒說(shuō)在日常?生活中見(jiàn)到?的對(duì)稱物體?和自己身體?上有沒(méi)有對(duì)?稱的地方，?指導(dǎo)幼兒操?作活動(dòng)材料?，找出對(duì)稱?的圖畫(huà)并涂?色請(qǐng)幼兒觀?察已經(jīng)拼好?一半的圖案?，用相同的?玩具材料拼?出相對(duì)稱的?另一半)。?修改后活?動(dòng)方案：目?標(biāo)與上面同?。準(zhǔn)備：?三張對(duì)稱圖?片：三角形?，花朵，小?鳥(niǎo)。對(duì)稱?及不對(duì)稱圖?片若干。?操作紙每人?一張：有找?對(duì)稱涂色的?，有畫(huà)對(duì)稱?圖形的。?過(guò)程：一?、猜一猜(?分別出示三?張對(duì)稱圖片?的一半，讓?幼兒猜出后?面是什么。?三張全出示?后引導(dǎo)幼兒?觀察左右兩?過(guò)的異同：?形狀、顏色?、圖案相同?，左右位置?相反，感知?理解對(duì)稱的?意義)。?二、找一找?(先出示若?干半張圖片?，讓其尋找?對(duì)稱的另一?半。再在自?己身上尋找?對(duì)稱的部位?)。三、?做一做(用?自己的身體?做對(duì)稱的動(dòng)?作)。四?、畫(huà)一畫(huà)(?在操作紙上?先找對(duì)稱圖?案，再涂色?對(duì)稱圖案，?最后畫(huà)對(duì)稱?圖案的另一?半)?；?動(dòng)設(shè)計(jì)的反?思：這是?一個(gè)對(duì)“對(duì)?稱”含義理?解的活動(dòng)，?而“對(duì)稱”?的物體、圖?案在生活中?隨處可見(jiàn)，?只要告訴幼?兒“對(duì)稱”?的條件，幼?兒能容易找?到，但是這?種方法回到?了原來(lái)的“?灌輸、傳授?”式,幼?兒在活動(dòng)中?永遠(yuǎn)是處于?被動(dòng)者。所?以如何讓幼?兒主動(dòng)學(xué)，?樂(lè)意去尋找?發(fā)現(xiàn)，這是?活動(dòng)設(shè)計(jì)的?關(guān)鍵。如今?有了首席備?課人，但設(shè)?計(jì)的活動(dòng)思?路不屬于自?己，要使這?活動(dòng)盡量減?少紕漏，那?就精心的構(gòu)?思活動(dòng)方案?，琢磨活動(dòng)?過(guò)程，把握?每個(gè)活動(dòng)中?每個(gè)環(huán)節(jié)，?活動(dòng)后進(jìn)行?反思。因此?活動(dòng)前我仔?細(xì)琢磨了原?活動(dòng)方案，?總覺(jué)得不是?自己的不能?得心應(yīng)手去?實(shí)施，因此?對(duì)活動(dòng)進(jìn)行?了修改調(diào)整?，讓幼兒在?“猜一猜、?找一找、做?一做、畫(huà)一?畫(huà)”的幾個(gè)?環(huán)節(jié)中，引?導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)?了“對(duì)稱”?所需的條件?，每個(gè)環(huán)節(jié)?清晰、明了?，重點(diǎn)突出?。活動(dòng)目?標(biāo)的反思：?活動(dòng)的目標(biāo)?實(shí)而在，不?空不廣也不?難，并已在?過(guò)程中很好?的體現(xiàn)，特?別是“發(fā)現(xiàn)?物體的對(duì)稱?性”我覺(jué)得?非常好，都?是幼兒通過(guò)?自己的觀察?而得到的正?確答案。是?一種主動(dòng)學(xué)?習(xí)的反映。?活動(dòng)過(guò)程?的反思：?“猜一猜”?是活動(dòng)的第?一環(huán)節(jié)。而?“猜”不是?主要的，主?要的是去“?找”。我要?讓幼兒在快?樂(lè)的“猜一?猜”后，自?己去尋找左?右兩邊的異?同點(diǎn)，這就?是重點(diǎn)。在?猜的過(guò)程中?孩子們興趣?高漲，因?yàn)?我對(duì)幼兒的?猜測(cè)答案都?沒(méi)肯定也不?否定，所以?他們就特好?奇，給下面?的“尋找”?增加了更大?的興趣。在?我的鼓勵(lì)下?，他們都積?極主動(dòng)的尋?找著每張圖?片兩邊的相?同點(diǎn)與不同?，最終自然?的發(fā)現(xiàn)了“?對(duì)稱”的條?件：形狀、?顏色、大小?、圖案相同?，方向相反?。然而就在?讓他們找不?同點(diǎn)時(shí)，我?提出了一個(gè)?帶有誤導(dǎo)性?的問(wèn)題：“?找一找兩邊?有什么不一?樣”，因此?幼兒就從細(xì)?微之處找不?同，還真的?找到了線條?不直、圓圈?不圓之類，?沒(méi)有一個(gè)幼?兒會(huì)從方向?上去觀察，?我也就只能?半提醒著他?們“看看小?鳥(niǎo)吧朝哪邊?”，幼兒才?恍然大悟“?方向相反”?了。顯然這?是我的提問(wèn)?出現(xiàn)了問(wèn)題?而導(dǎo)致的。?這環(huán)節(jié)讓我?滿意的是話?比較簡(jiǎn)潔不?多，靈活的?面對(duì)幼兒的?“猜測(cè)”。?讓我遺憾的?就是：?jiǎn)栴}?設(shè)計(jì)不妥，?帶來(lái)了誤導(dǎo)?或多或少的?耽誤了教學(xué)?活動(dòng)的時(shí)間??！罢乙?找”是對(duì)“?對(duì)稱”含義?的理解后的?初次應(yīng)用。?我就請(qǐng)班上?學(xué)習(xí)、接受?能力中偏下?的幼兒回答?，結(jié)果是多?數(shù)幼兒對(duì)“?對(duì)稱”已理?解，也能找?到相同的另?一半，但還?有極少幼兒?有些模糊而?出現(xiàn)錯(cuò)誤，?因此就在他?們的錯(cuò)誤中?提出問(wèn)題并?極時(shí)幫他們?解決了問(wèn)題?，使幼兒更?加理解了對(duì)?稱的意思。?“做一做?”是為了增?加一點(diǎn)趣味?性，前二個(gè)?環(huán)節(jié)都是以?說(shuō)為主，而?做一做即是?讓他們鞏固?“對(duì)稱”的?理解，又是?能讓他們好?動(dòng)的身體能?得到輕松片?刻。雖是動(dòng)?的一刻，但?師幼配合非?常默契。?“畫(huà)一畫(huà)”?的操作活動(dòng)?有看、想、?找、涂色、?畫(huà)的過(guò)程，?是前面學(xué)習(xí)?的綜合反映?。在此中我?覺(jué)得不足的?是：在幼兒?操作前沒(méi)有?再次或是小?結(jié)一下對(duì)稱?條件，也沒(méi)?有示范，因?此很多幼兒?出現(xiàn)了對(duì)稱?的顏色沒(méi)有?用上，他們?只是涂色而?已，如果能?提一提，也?許幼兒涂色?時(shí)會(huì)主意到?色彩的變化?與對(duì)稱。?這就是我對(duì)?“有趣圖案?”整個(gè)活動(dòng)?的全面反思?，只有在仔?細(xì)深入的反?思中才能找?到或者是接?近有效完美?的教學(xué)途徑?。幼兒園?教學(xué)活動(dòng)的?反思篇2?通過(guò)這次月?檢的過(guò)程中?，讓我發(fā)現(xiàn)?很多讓老師?們驚奇的事?情，小朋友?們可以更好?的自己去朗?讀兒歌，更?好的去認(rèn)知?這個(gè)兒歌，?這樣的兒歌?可以瑯瑯上?口。我想這?樣的結(jié)果是?不停地去堅(jiān)?持滲透兒歌?的結(jié)果。每?天在不同的?時(shí)候，利用?充分的時(shí)間?，為小朋友?們播放兒歌?，而在每次?聽(tīng)的時(shí)候，?其實(shí)他們都?是在記憶和?復(fù)習(xí)的過(guò)程?，我建議老?師們應(yīng)該抓?住這樣的契?機(jī)，更好的?讓孩子去接?受知識(shí)，而?不是讓他們?死記硬背。?對(duì)于億童?英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，?幼兒們通過(guò)?vcd的觀?看，豐富的?圖片，瑯瑯?上口的音樂(lè)?，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)?音，更吸引?了孩子的注?意力。同樣?，利用充分?的時(shí)間去播?放vcd，?讓孩子在觀?看中加深印?象，從“冒?話”似地復(fù)?讀，到認(rèn)識(shí)?獨(dú)立說(shuō)出單?詞，唱出整?首歌曲，而?這個(gè)時(shí)間是?很漫長(zhǎng)的，?只有老師的?不停堅(jiān)持，?才會(huì)在階段?時(shí)間內(nèi)收到?效果。而在?整個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)中，每天?的教學(xué)環(huán)節(jié)?中，都是在?不停地堅(jiān)持?做著為了同?一個(gè)目標(biāo)的?事情，我相?信一定會(huì)收?到不一樣的?效果。這次?月檢就是一?次堅(jiān)持的結(jié)?果，是孩子?從認(rèn)知到理?解的過(guò)程的?結(jié)果。每?一個(gè)孩子的?未來(lái)都是需?要家長(zhǎng)和老?師的塑造來(lái)?成就的，而?每一次上課?，每一次的?朗讀，每一?次的復(fù)習(xí)，?都成為了孩?子成長(zhǎng)的階?梯。可愛(ài)的?孩子們，老?師相信你們?可以通過(guò)努?力，達(dá)到同?一個(gè)效果，?那就是為了?美好的明天?，努力創(chuàng)造?，為了自己?的未來(lái)，打?下最輝煌的?基礎(chǔ)。老師?相信你們，?加油。幼?兒園教學(xué)活?動(dòng)的反思篇?3反思一?：幼兒園大?班語(yǔ)言教學(xué)?反思：《小?馬過(guò)河》?1.營(yíng)造童?話意境激發(fā)?學(xué)習(xí)欲望?本節(jié)課，我?以童話“小?馬過(guò)河”為?背景，組織?教學(xué)。課一?開(kāi)始我簡(jiǎn)單?的給學(xué)生講?述小馬接受?任務(wù)去磨房?，途中遇河?，松鼠與老?牛的話讓它?不敢過(guò)河，?只好回家問(wèn)?媽媽的故事?。在隨后的?教學(xué)中，緊?緊圍繞“小?馬過(guò)河”這?個(gè)故事展開(kāi)?教學(xué)，從小?馬練本領(lǐng)、?小馬接受任?務(wù)遇到大河?、小馬想方?法過(guò)河、到?歡慶過(guò)河都?是在這個(gè)情?境中進(jìn)行的?，使學(xué)生作?為故事的主?人公參與學(xué)?習(xí)過(guò)程，充?分調(diào)動(dòng)了學(xué)?生學(xué)習(xí)的積?極性，使教?師、學(xué)生、?教學(xué)內(nèi)容融?為一個(gè)整體?。2.挖?掘生命內(nèi)涵?放飛學(xué)生心?靈兒童的?靈性也就是?學(xué)生的天性?，兒童的世?界是一個(gè)充?滿靈性的世?界。兒童天?生具有創(chuàng)造?力，就看你?教師有沒(méi)有?給他機(jī)會(huì)。?給學(xué)生提供?更多發(fā)展的?空間，是我?設(shè)計(jì)本節(jié)課?的一個(gè)重要?砝碼。在教?學(xué)過(guò)程中，?我在抓住主?教材的同時(shí)?，忽略了次?教材，以留?給學(xué)生更多?的創(chuàng)造空間?。我想，學(xué)?生的創(chuàng)造力?是無(wú)窮的，?學(xué)生一定會(huì)?非常喜歡，?因?yàn)檫@是他?們的自己的?方法，這是?他們合作的?成果，這是?他們創(chuàng)造的?結(jié)晶。3?.巧設(shè)學(xué)習(xí)?障礙練就生?活本領(lǐng)平?淡無(wú)奇固然?可使學(xué)生學(xué)?的輕松，但?往往也會(huì)使?學(xué)生感到乏?味。本課根?據(jù)幼兒特點(diǎn)?，巧妙設(shè)置?了學(xué)習(xí)的障?礙，使學(xué)生?在新需要與?舊水平