淺議模糊教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)中的運(yùn)用

淺議模糊教學(xué)法在音樂觀賞教學(xué)中的運(yùn)用成都市教科所李萍

音樂觀賞是在音樂教學(xué)中針對(duì)詳細(xì)音樂作品的一種審美體驗(yàn)活動(dòng)，或者說是一種審美的傾聽。它以音樂作品為對(duì)象，通過傾聽感知及聯(lián)想等其他幫助手段使同學(xué)對(duì)作品形成一種全身心的、深刻而長(zhǎng)久的審美體驗(yàn)。音樂觀賞教學(xué)的開展不僅有利于培育同學(xué)聽覺和記憶方面的力量，對(duì)于同學(xué)更深層次體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂作品也具有樂觀意義。因而，音樂觀賞課在音樂教學(xué)中的重要意義不言而喻。

模糊教學(xué)法是近來在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，在理論界備受關(guān)注的教學(xué)方法。所謂模糊教學(xué)法，是針對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施精確性教學(xué)導(dǎo)致同學(xué)想象力、全面性等方面的退化而提出來的。它主要依據(jù)教學(xué)中同學(xué)的模糊思維力量和課程中大量模糊信息的存在，在求同存異的根底上有的放矢地完成教學(xué)目標(biāo)。筆者著重分析模糊教學(xué)法在音樂觀賞教學(xué)中的運(yùn)用狀況，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐和理論討論起到拋磚引玉的作用。

一、模糊教學(xué)法的特點(diǎn)

就音樂觀賞教學(xué)而言，音樂是一門兼有情感性、造型性的綜合性藝術(shù)，它所具有的不確定性、抽象性、多解性等特點(diǎn)，使其教學(xué)方法也相應(yīng)地具有多樣性和敏捷性的特征。而聽者對(duì)音樂的解讀是循序漸進(jìn)的，帶有主觀的觀賞和想象，最初經(jīng)常是一個(gè)散漫的、自由的、不確定的狀態(tài)，通過老師的教導(dǎo)和自我體驗(yàn)的完善逐步完成對(duì)作品的鑒賞和理解。正如達(dá)爾克洛茲說的：“觀賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類制造音樂的共憐憫感。〞對(duì)于不同類型的音樂作品，觀賞的方式方法各不相同，模糊教學(xué)法主要是針對(duì)音樂作品中的共性，例如聽者對(duì)音樂作品中的情感和內(nèi)涵理解等方面，盼望能對(duì)目前音樂觀賞教學(xué)中的缺陷有所改良，更科學(xué)合理全面地提高同學(xué)的鑒賞力量，同時(shí)獲得一種審美的愉悅感受。

音樂觀賞中的模糊教學(xué)法，主要集中在作品的情感和意義層面，是依據(jù)人的模糊思維和基于音樂觀賞過程中存在大量不確定的因素，為了提高同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好，防止由于精確性教學(xué)給同學(xué)聯(lián)想、想象力量造成的局限性，在教學(xué)活動(dòng)中臨時(shí)允許“模糊不清〞等現(xiàn)象存在的教學(xué)方法。它的根本模式是：剛接觸一個(gè)音樂作品時(shí)，同學(xué)的觀賞體驗(yàn)是以散漫的、自由而不確定的形式存在，完全是個(gè)體主觀的觀賞和想象，這就是一個(gè)對(duì)音樂感性熟悉的提煉和加工的過程，老師在這一過程中應(yīng)當(dāng)給同學(xué)足夠的寬容，由他們對(duì)自己的熟悉進(jìn)行自我完善?；蛟S有的同學(xué)不精通音樂技術(shù)理論，但這絲毫不影響他從樂曲中感受人和命運(yùn)的抗?fàn)?、人與世界的碰撞以及人類的一切美德。

音樂觀賞教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開傾聽。無(wú)論是“初步感知階段〞、“情感體驗(yàn)階段〞，還是“理解提高階段〞，都是從傾聽過程中去感受音樂，它強(qiáng)調(diào)主體的情感體驗(yàn)的心理過程。人們常說：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。〞因而，模糊教學(xué)法可充分發(fā)揮其不確定的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。模糊教學(xué)破除了傳統(tǒng)教學(xué)中“非此即彼〞二值規(guī)律的思維定式，更有利于培育同學(xué)的制造性思維，為同學(xué)理解音樂作品的多種可能性。

二、音樂觀賞教學(xué)中運(yùn)用模糊教學(xué)法的必要性

在音樂觀賞教學(xué)中實(shí)施模糊教學(xué)法的必要性主要從觀賞主體即同學(xué)和觀賞客體即音樂作品兩個(gè)方面來考察：

1．同學(xué)觀賞音樂作品的心理特征

心理學(xué)家指出：有一種思維，它的推斷沒有嚴(yán)密的規(guī)律推理，大腦中只是不斷地消失概念的跳動(dòng)和明暗的交叉，在無(wú)意識(shí)過程中對(duì)問題的情景進(jìn)行論證，因此心理學(xué)家把它稱為模糊思維。人們?cè)趨⒓右魳坊顒?dòng)時(shí)各種器官不停地同時(shí)作用，調(diào)動(dòng)大腦各個(gè)部位的神經(jīng)中樞活動(dòng)，促進(jìn)大腦開展，增加形象思維和制造力。因此，在進(jìn)行音樂觀賞教學(xué)活動(dòng)中，必需加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練。過去的音樂觀賞教育教學(xué)手段和目標(biāo)都趨同化，對(duì)同學(xué)音樂觀賞力量的培育單一而片面，難以豐富傾聽者的情感體驗(yàn)和音樂感受力量。而模糊教學(xué)法針對(duì)每個(gè)人對(duì)音樂的不同理解、體驗(yàn)和感受，旨在拓寬同學(xué)的想象和思維空間，在音樂學(xué)習(xí)中獲得更加獨(dú)特和自由的感受。將這種教學(xué)方法運(yùn)用到音樂觀賞教學(xué)中，增加了音樂教育的和諧性、愉悅性和體驗(yàn)性。

2．音樂作品本身的特征

音樂作為一門藝術(shù)，本身就布滿了多方面的沖突，它既是精確的，又是模糊的；既是仿照的，又是制造的；既是統(tǒng)一的，又是分散的。音樂觀賞學(xué)習(xí)是滿意和豐富同學(xué)精神的需要。音樂觀賞活動(dòng)從某種程度上說，是每個(gè)人傾聽內(nèi)心世界的過程。音樂觀賞教育不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注音樂本身，而是精神上的探討。音樂與其他藝術(shù)形式一樣，都是人類文化心靈世界的載體。羅曼?羅蘭曾說：“音樂并不是什么高深莫測(cè)的東西，它的本質(zhì)來自真的自然與真的生命。〞音符的間接性，音響的消逝性，情感的寬泛性，使音樂作品從整體上具有模糊性特征。由于個(gè)體生活，情感和聽覺閱歷的差異，同學(xué)對(duì)同一作品的理解不盡相同。模糊教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)“唯一〞或者“正確〞的情景，不主見師生之間在觀賞效果上達(dá)成“共識(shí)〞，不確定精確的賞析標(biāo)準(zhǔn)，允許同學(xué)把每一個(gè)作品都看成活的東西，留意力集中在內(nèi)容和作品表現(xiàn)的感情和總體旋律基調(diào)之上，而不拘泥于某個(gè)音符、某個(gè)細(xì)節(jié)。

音樂作品通過音響中的節(jié)奏、旋律、和聲、音色等向觀賞者開放自己、表達(dá)自己。音愿意義的不確定性所留下的空白有待于每一位觀賞者以制造性的行為去填充。例如，在詳細(xì)觀賞一部音樂作品之前，可以讓同學(xué)采納自由理解的方式，以鋼琴協(xié)奏曲?黃河?〔人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材七班級(jí)下冊(cè)第四單元〕為例，這部作品的第一局部的強(qiáng)度和速度變化都特別快，同學(xué)在最初聽的時(shí)候可能伴隨的是緊急感而缺乏鮮亮的形象：如鋼琴的音色怎樣表現(xiàn)?黃河?的各種形態(tài)，音樂要素又在整個(gè)協(xié)奏曲?黃河?的表達(dá)上起了什么樣的作用等。此時(shí)，模糊教學(xué)法主見老師初聽時(shí)不要賜予過多的提示和講解，．而由同學(xué)自己去想象，在急促的音樂聲中想象黃河的各種形態(tài)，感受黃河洶涌澎湃、一瀉千里的氣概，最終在大腦中形成自己的印象。在此根底上，老師再運(yùn)用自身所具備的音樂學(xué)問、觀賞閱歷及相對(duì)寬闊的視野與同學(xué)進(jìn)行有肯定目的的探究和討論，要樂于接受同學(xué)對(duì)音樂作品的不同見解，樂于與同學(xué)溝通思想、交換看法，以公平的身份進(jìn)入同學(xué)的內(nèi)心世界，使同學(xué)真正融入鋼琴曲?黃河?所表達(dá)的音愿意境之中。

三、模糊教學(xué)法的運(yùn)用形式

由于音樂本身的特質(zhì)打算了模糊教學(xué)法在音樂教學(xué)實(shí)踐中有廣泛的運(yùn)用空間。音樂不同于繪畫、雕塑、舞蹈或詩(shī)歌等藝術(shù)形式，由音符所編織的藝術(shù)形象不以詳細(xì)的實(shí)物形式存在，它不能直接作用于視覺或觸覺，卻具有聽覺上的間接性。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，要求在音樂觀賞教學(xué)中實(shí)施模糊教學(xué)法采納合理的方式方法。

1．利用情境創(chuàng)設(shè)關(guān)心同學(xué)理解、體驗(yàn)音樂作品

傳統(tǒng)的音樂教育由于教學(xué)理念的限制，不利于同學(xué)想象力、制造力的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)情境就是再現(xiàn)音樂所描繪的情景或環(huán)境，使同學(xué)仿佛置身其間，如臨其境，促使其移情，借助氣氛的渲染多角度、分層次地逐步進(jìn)入音樂作品的情感世界，使同學(xué)對(duì)音樂作品的了解和感悟更加深刻、完善。同時(shí)，基于模糊教學(xué)法的理念，在不影響同學(xué)精確?????理解作品的前提下，以模糊、不確定的表達(dá)來激發(fā)、誘導(dǎo)同學(xué)的聯(lián)想和想象讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從多角度、多側(cè)面理解音樂作品，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同。〞

例如，在進(jìn)行?找春天??柳樹姑娘?〔人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材一班級(jí)上冊(cè)第六單元〕等一系列表現(xiàn)春天的音樂教學(xué)時(shí)，老師可選擇在春季進(jìn)行講授，有條件的學(xué)?？蓭е瑢W(xué)走向大自然，捕獲自然的靈感，激活同學(xué)的想象，情景交融，真真實(shí)切地感受春的氣息。只要同學(xué)能夠在詳細(xì)情境中感受到春的基調(diào)，作品的細(xì)枝末節(jié)無(wú)需做單一、固定的界定。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)留意自然真實(shí)，保持音樂視覺和聽覺環(huán)境的和諧。

2．采納多種形式探究音樂作品的主題和表現(xiàn)手段

主題探究法是音樂觀賞教學(xué)的重要形式，又稱作類別式教學(xué)法，可以借助演唱、演奏、詩(shī)歌、散文、圖畫、舞蹈等手段，引導(dǎo)同學(xué)表現(xiàn)情感，有利于共性化地培育同學(xué)音樂感受力量和審美力量，加深同學(xué)對(duì)音樂作品的理解記憶。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可對(duì)音樂作品實(shí)行多種分類方法。以作品的體裁劃分可分為進(jìn)行曲、搖籃曲、舞曲等，例如以進(jìn)行曲為主題的賞析，可通過?土耳其進(jìn)行曲?〔人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材二班級(jí)下冊(cè)其次單元〕、?玩具兵進(jìn)行曲?〔人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材一班級(jí)下冊(cè)第六單元〕、?米老鼠進(jìn)行曲?〔人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材二班級(jí)下冊(cè)其次單元〕等，使同學(xué)感受進(jìn)行曲雄壯的心情，加深對(duì)進(jìn)行曲體裁特點(diǎn)的熟悉，可讓同學(xué)選取其中一首進(jìn)行曲用圖畫表示其曲式結(jié)構(gòu)，或者模擬隊(duì)行進(jìn)時(shí)的雄姿，讓同學(xué)邊聽邊即興表演；以演奏樂器和形式可分為大提琴協(xié)奏曲、小提琴協(xié)奏曲、鋼琴獨(dú)奏曲等；題材方面可分為自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，例如春、夏、秋、冬四季變化等，以春天為主題的作品賞析有?春之歌??春天奏鳴曲?〔人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材七班級(jí)下冊(cè)第一單元〕，表現(xiàn)秋天的有?金色的秋天?〔人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材七班級(jí)上冊(cè)第三單元〕等；依據(jù)作品的表現(xiàn)手段，可分為描繪性音樂、情節(jié)性音樂等多種類型。模糊教學(xué)法的理念契合音樂觀賞課程中題材廣、體裁多、容量大、演奏形式多樣、表現(xiàn)手段多變的特點(diǎn)，在開闊同學(xué)的音樂視野方面發(fā)揮巨大的作用。

只要作品能激發(fā)同學(xué)的想象與聯(lián)想，那么允許他們?cè)谝繇懜兄?、情感體驗(yàn)等方面多樣化。音高的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的松弛變化、速度的強(qiáng)弱快慢、旋律的美麗動(dòng)人，只要同學(xué)的理解不南轅北轍，即使體驗(yàn)不夠深刻到位，也賜予樂觀的鼓舞和確定。同時(shí)，音樂觀賞中作品涉及的自然人文背景學(xué)問，老師可作簡(jiǎn)要?dú)w納，彌補(bǔ)同學(xué)理解力度、深度方面的欠缺。

3．留意音樂作品的情感體驗(yàn)與表達(dá)

音樂作品表現(xiàn)的情感是廣泛的，加上它本身的流淌性，導(dǎo)致每個(gè)人在不同的時(shí)間在同一環(huán)境觀賞同一作品都會(huì)產(chǎn)生不同的感受，帶有劇烈的共性顏色和瞬間性。長(zhǎng)期以來，大多數(shù)音樂老師把音樂觀賞教育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)當(dāng)作考核，用音樂技術(shù)上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)。其實(shí)，音樂作為聲音的藝術(shù)，不是外化的表現(xiàn)形式，而是已經(jīng)內(nèi)化到同學(xué)的大腦中。模糊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)對(duì)作品的自我觀賞和評(píng)價(jià)，留意同學(xué)對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)與表達(dá)。老師不用指定唯一的正確答案，只要根本吻合作品的基調(diào)即可。即使消失了一些偏差，也賜予充分的敬重。評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)設(shè)立在課堂之外，而應(yīng)貫穿于對(duì)整個(gè)觀賞課程的有效掌握之中。

例如，在觀賞奧地利名曲?雪絨花?〔選自音樂劇?音樂之聲?、人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四班級(jí)下冊(cè)第八單元〕的時(shí)候，就可以結(jié)合同名影片觀賞，最終由同學(xué)自我總結(jié)。?雪絨花?的旋律一共在影片中消失了幾次，每次消失的背景不一，對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)作用不同，詳細(xì)表達(dá)了主角的哪種情感，渲染了哪種心情。同學(xué)充分自由的評(píng)價(jià)之后，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。轉(zhuǎn)變以往只有少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)能自由發(fā)言的局面，賜予同學(xué)更多確定性的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能有效地培育和愛護(hù)同學(xué)的制造力。

四、音樂觀賞教學(xué)中運(yùn)用模糊教學(xué)法應(yīng)留意的問題

模糊教學(xué)法受到歡送的主觀條件是人類模糊思維的存在，假如音樂觀賞教育僅僅留意外顯的技術(shù)水平和形式，而無(wú)視了同學(xué)的內(nèi)在認(rèn)知過程，那么不利于表達(dá)同學(xué)的模糊思維。因此，在進(jìn)行音樂觀賞教學(xué)時(shí)應(yīng)留意：

1．精講多體驗(yàn)，留意個(gè)人體驗(yàn)與感受

老師選擇音樂作品時(shí)，要留意搭配不同的風(fēng)格和主題，要富有層次感，不能簡(jiǎn)潔重復(fù)。

音樂觀賞中的模糊教學(xué)法不是以具象為目標(biāo)，它著眼于作品的整體特征和表達(dá)，因而老師的講解要精練、簡(jiǎn)明扼要，預(yù)留充分時(shí)間讓同學(xué)去感受和理解。尤其是學(xué)校生年齡偏小，缺乏生活閱歷，思維沒有嚴(yán)密的規(guī)律性，跳動(dòng)性表現(xiàn)明顯，但模糊思維力量很強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)留意整個(gè)吞棗和難得糊涂原那么，用寬容的心態(tài)去接受同學(xué)的獨(dú)到理解。例如，課堂上，學(xué)校生觀賞?竹馬嬉戲?〔人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材三班級(jí)下冊(cè)第六單元〕時(shí)，可以讓他們?cè)佻F(xiàn)自己童年生活的樂趣或難忘之事情，通過圖畫、短文、歌曲等形式敘述自己的童年，從這點(diǎn)上講，模糊教學(xué)法有助于縱深方向強(qiáng)化同學(xué)對(duì)音樂作品的理解。

2．適時(shí)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)“求大同，存小異〞

模糊教學(xué)法將同學(xué)置于音樂觀賞的主體地位，防止了老師單向信息傳播，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，最大限度地確定了同學(xué)的音樂素養(yǎng)。老師不宜實(shí)行整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)音樂作品的賞析結(jié)果。但要防止同學(xué)自信念的膨脹，留意防止同學(xué)理解上的偏差，與原作品的旨意背道而馳。對(duì)模糊教學(xué)法