淺談有效實施音樂教學

淺談有效實施音樂教學學校

新課程實施以來，一線老師在音樂教學的道路上嘗試了各種模式，從所謂的整合藝術“大拼盤〞到回歸專一的音樂課堂，過程可謂曲折。期間，有些老師對此也作出了嘗試：例如教學模式的多元化，對教材進行整合，教學設備的更新，教學手段的豐富等，但我們不難看到，即使氣氛很活潑，教學手段使人眼花繚亂，可同學真正學到了有關音樂的學問并不多，相反，那些與音樂無關的東西卻牢記心頭。為此，筆者認為，音樂課作為一門的學科呈現(xiàn)出來應當有它的教學模式以及教學手段。2007年9月始，又是一輪新教材的，我們一線的老師又該何去何從呢？從新教材的編排來和教學內容來看，本次無不表達了從音樂的特性進行教學，為同學終身學習和音樂審美素養(yǎng)的可持續(xù)開展奠定根底這一特點，為更好地實施新課程，筆者談一談一線老師面對新課程所需要做的以下幾個方面：

①老師應有選擇地使用教材里的內容

我們應走出為“用教材教〞的誤區(qū)，教材其實只是我們音樂教學過程中的一種資料、工具，學習教材只是為了使同學到達肯定的音樂修養(yǎng)效勞的。所以我們應當“為教而用教材〞，也就是說，在教學過程中，教材的選擇有很大的自由度，可以依據(jù)自己學校的實際特點，依據(jù)本班同學的實際音樂水平而定，該刪掉哪些或是增加哪些。同時允許同學說“不〞，給他們選擇教材的時機，讓他們學習自己喜愛的音樂，我想效果會大不相同。

②老師要合理整合教材

老師整合教材要轉變過于注意音樂學問傳授的傾向，強調形成樂觀主動的學習態(tài)度，使獲得根底學問與技能的過程同時成為學會學習的過程。因此，新課標將“學問與技能〞目標放到了第三位。于是一些老師把“學問與技能〞視為雷區(qū)，從過于注意學問與技能傳授的極端走向了放棄學問與技能教學的另一個極端。在整合教材的過程中，普偏存在這一現(xiàn)象，想整合什么就整合什么，從不考慮“雙基〞教學的規(guī)律性，甚至消失設計的這堂課一班級能上，三班級也能上的現(xiàn)象。這樣的整合是對?新課標?的一種曲解。

③老師會依據(jù)學校工作特點有機智活的篩選教學內容

在每個學期的學習階段，學?？倳б恍┏瘫疽酝獾膶W習內容，如何合理的支配兩者間的教學內容，老師必需靈機地篩選教學內容。首先要從學習價值的角度來看是否值得納入教學內容，是否可以提高同學的音樂技能，如節(jié)奏感，聽賞力量，唱歌力量，表演力量等方面的力量。使得同學得到音樂美的享受。再次，要從同學的學習愛好來選擇學習內容。往往學習活動很多的時候，老師必需依據(jù)同學的愛好來選擇，同學對于感愛好的內容往往就學的事半功倍，效果特別好。既有利于學校開展活動，也有助于同學學習音樂。

④賜予同學學習音樂的力量

教學的目的不僅僅是讓同學獲得一個學問點，而是要讓同學學會運用，形成力量。這就需要我們老師依據(jù)同學在各個年段成長的特點，從整體去把握教材、了解它們之間的內在聯(lián)系，從“教學結構〞階段和“運用結構〞階段重新梳理學問結構，實現(xiàn)同學的主動開展。這也就是一種“長程兩段〞的教學方式。了解整冊教材目標、單元目標以及單元之間學問和力量連接的根底上，依據(jù)同學的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)來制定課時目標，從學問、技能、情感、開展等目標來設計教學方案。就拿?小雨沙沙?來說，我所制定的教學目標是(1)通過學唱歌曲?小雨沙沙?，使同學感受春天，了解春天，懂得種子發(fā)芽生長離不開雨露的科學道理，并培育同學對漂亮大自然的喜愛。(2)初步學會用打擊樂器伴奏、舞蹈表演等方式進行唱歌表演。之所以會制定這樣的教學目標也是從本課所處的教學單元以及整冊教材對同學的認知要求動身。因此我覺得只有對課程教學現(xiàn)狀有了一個糊涂的熟識后，才會使自己的教學方案、教學設計立足于一個比擬實事求是的根底上。再拿識譜教學來說，學校低班級作為識譜教學的預備階段，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學唱歌曲，用“模唱〞的方法把握歌曲旋律，并要求同學多做“哼唱歌曲旋律〞的練習，有了大量的旋律的感性積累，就能比擬堅固地建立起“音調感〞，為以后的識譜教學打下根底。從學校中班級開頭學習看譜唱歌，用“聽唱與視唱相結合〞的方法逐步學會識譜，開頭時，以聽唱為主，輔之以視唱，逐步增加視唱的比重，從聽唱逐步向視唱過渡。所以我們不僅僅要熟識所教年段的教材，更要對各年段的教材有所了解，有了這樣的預備，才會更好的落實年段教學任務，以“育人〞為長遠目標，使我們的教學策略真正效勞于同學，實現(xiàn)音樂學科的綜合效應。

⑤要突出音樂學科的音樂性

音樂課與其它課相比，最根本的區(qū)分就在于音樂課的音樂性。一堂好的音樂課應當是在悅耳的音樂中完成的，布滿豐富的音樂語匯，能給人以美的享受。但在新課改實施的現(xiàn)實中不難看到，經(jīng)整合后的音樂課堂的確教學內容豐富了，可同時音樂性也在漸漸地被減弱。有些老師更是認為“教材整合〞是把教材內的和教材外的內容相加而成，把不同學科的內容硬邦邦地湊合在一起，而不考慮各個內容之間的內在聯(lián)系及其整合后的意義。一會兒讓同學畫畫，一會兒讓同學跳舞，一會兒又讓同學念唐詩。同學忙得不亦樂乎，真正聽音樂、唱歌的時間卻很少。所以音樂課的內容整合應當以音樂為主線，一切都圍繞音樂而結合，突出音樂的“首席地位〞。作為老師不要“越軌〞，