新理念請理性接受

新理念，請理性接受

隨著?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)?的公布實(shí)施和教學(xué)的深化，我們音樂老師的很多教育教學(xué)理念也隨之發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。以前那種傳統(tǒng)的以老師為中心、以教材為中心、忽視同學(xué)感受的填鴨式教育早已經(jīng)被摒棄，萬紫千紅、豐富多彩的各種教育教學(xué)的嘗試正在各地蓬勃生起?？扇绾握业嚼碚撆c實(shí)踐的最正確結(jié)合點(diǎn)，把握好二者之間的“度〞是至關(guān)重要的。而如今的很多公開課中，很多老師的“創(chuàng)新〞與新課標(biāo)提倡的理念“形似神異〞，徒有形式，沒有實(shí)效，甚至從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。在這里，我結(jié)合了一些實(shí)際現(xiàn)象和個(gè)人經(jīng)受，與大家探討。

課件運(yùn)用，花

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已漸漸被我們的課堂教學(xué)所廣泛應(yīng)用。無疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比較的。特殊是課件，它集聲、文、圖、話于一體，能調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，讓同學(xué)們樂觀主動(dòng)地參加到課堂活動(dòng)中來，使教學(xué)過程立體化，從而潛移默化地到達(dá)甚至超越所預(yù)定的教學(xué)效果。因此，盡管課件的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但很多老師還是樂此不疲。在制作課件時(shí)，不少老師甚至將全部教學(xué)內(nèi)容都做成動(dòng)畫，也不管是否科學(xué)合理，一味追求花哨?？瓷先嵝[鬧的一堂課，同學(xué)們大開眼界，可實(shí)際效果很一般。有時(shí)甚至適得其反，花哨的圖像、動(dòng)畫、影視錄像看得同學(xué)眼花繚亂，視覺沖擊太劇烈了，聽覺也就被無視了，同學(xué)便很難用心致志地傾聽音樂了。

課例1?鴨子拌嘴?：是一節(jié)低段音樂觀賞課，老師為了激發(fā)同學(xué)的愛好，將整個(gè)教學(xué)過程編成故事，以動(dòng)畫的形式配上音樂播放,使課件猶如動(dòng)畫片一樣,可視性很強(qiáng)。當(dāng)然，同學(xué)的愛好也的確很好，津津有味地聽著故事，看著動(dòng)畫片。然而課件結(jié)束后，同學(xué)對?鴨子拌嘴?這首觀賞曲那么并沒有表現(xiàn)出有多大的印象！由于在這個(gè)動(dòng)畫片中，本應(yīng)讓同學(xué)正面接觸的?鴨子拌嘴?這一樂曲那么成了背景音樂的角色。同學(xué)的留意力根本就不在音樂上！當(dāng)時(shí)他們所關(guān)注的那么是動(dòng)畫畫面與故事情節(jié)。于是，接下來的制造性表演，他們的表現(xiàn)也是大同小異，明顯地受到了剛剛課件中畫面的影響。明顯，這樣一節(jié)課中，起的是喧賓奪主的作用，不但限制了同學(xué)的想象空間，為他們的制造力開展設(shè)置了障礙，而且還虛化了音樂本身的教學(xué)。

同樣的一節(jié)課，假如老師先用自己的聲音敘述一個(gè)簡短的故事，然后引出樂曲?鴨子拌嘴?，把同學(xué)的留意力牢牢地集中到音樂本身，并激發(fā)他們傾聽的愛好，最終再讓同學(xué)進(jìn)行制造性表演。這時(shí)的制造，由于沒有多媒體做參照物，同學(xué)便可以綻開豐富的想象，既熬煉了思維，又培育了創(chuàng)新精神。

所以說，我們也不能為消失了這樣那樣的問題而否認(rèn)了課件的合理運(yùn)用，而應(yīng)當(dāng)清晰地熟悉到，課件僅僅是一種幫助教學(xué)的手段，我們應(yīng)當(dāng)正確地處理音樂與課件之間的關(guān)系，把握好它們之間的“度〞，使課件真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，做到恰如其分、相得益彰，更好地為音樂教學(xué)效勞，讓同學(xué)更為有效地參加到感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、制造音樂的過程中來。

小組合作，虛

培育同學(xué)的合作精神是新課程的理念之一，也是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。它要求組內(nèi)成員一起參加任務(wù)、直接溝通、相互依靠，共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如爭論、演奏、演唱、表演、創(chuàng)作、玩耍等等。它不僅能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，活潑課堂氣氛，而且也能增加同學(xué)的信息溝通量，拓展同學(xué)思維的深度和廣度，同時(shí)也培育了同學(xué)的合作意識(shí)及合作力量。因此，小組合作正以其特定的形式受到越來越多老師的青睞。幾乎全部的公開課中，都會(huì)有小組合作這一學(xué)習(xí)方式的存在。老師們?yōu)榱顺浞终宫F(xiàn)其“合作〞的形式，無論教學(xué)內(nèi)容需不需要、教學(xué)時(shí)機(jī)合不適宜，都要將同學(xué)分成假設(shè)干組，讓他們“自由〞體驗(yàn)合作，“自由〞制造音樂等等。其實(shí)很多時(shí)候，老師布置了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，那些平常比較活潑的同學(xué)會(huì)更加活潑，而平常文雅內(nèi)向的同學(xué)那么更加緘默。這時(shí)的課堂教學(xué)秩序雖然是特別的“活潑〞，但表現(xiàn)出來的確是有的敲、有的唱，有的大聲喧嘩、有的打鬧玩耍、有的無所事事、甚至干脆談天，一陣吵鬧過后，往往收不到任何教學(xué)效果，最終還是得由老師在組織集體溝通這一環(huán)節(jié)中重新來解決問題。原來簡簡潔單的問題，卻花去了大段時(shí)間，這樣的合作只能說是徒有虛名。而在有些公開課上，為了讓教學(xué)過程特別順當(dāng)?shù)匕捶桨高M(jìn)行，老師甚至利用小組合作的時(shí)機(jī)，將自己所盼望的結(jié)論在巡察的時(shí)候示意給同學(xué)。外表上看，同學(xué)樂觀動(dòng)手、充分爭論，老師放下架子、參加其中，其實(shí)質(zhì)就是在灌輸學(xué)問。像這樣的小組合作，不僅難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且還剝奪了同學(xué)自由探究的權(quán)利。

那么，怎樣才能有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量呢？首先，我認(rèn)為不是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采納小組合作這一學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)當(dāng)把握好合作的時(shí)機(jī)，比方在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)、同學(xué)思維受阻時(shí)、在得出規(guī)律性的結(jié)論前、在某一問題可能有多種答案或多種表現(xiàn)形式時(shí)……然后科學(xué)正確地分組，組內(nèi)同學(xué)合理地分工，既有組長的主持，也有成員的詳細(xì)分工，做到人人有活干，沒有旁觀者，表達(dá)真正意義上人人參加的思想，以確保合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。此外，還要留意的是，即使是合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)以同學(xué)充分的自主學(xué)習(xí)、思索為根底，即辨證地把握“同學(xué)合作學(xué)習(xí)和同學(xué)自主學(xué)習(xí)〞之間的關(guān)系。有了充分的實(shí)踐和體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的、共性化的感悟和見解，合作才有了內(nèi)容。當(dāng)然，合作教學(xué)不應(yīng)局限于師生之間的互動(dòng)，而是要延長到師與生、生與生，尤其是生與生的關(guān)系上。在合作中，應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)同學(xué)都樂觀承當(dāng)各自的責(zé)任，相互支持、協(xié)作。最終，合作學(xué)習(xí)要有相應(yīng)的競爭機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和樂觀性。我們可以依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，采納不同的方法，如臉譜刺激法、掌聲鼓舞法、星級(jí)評比法等，使合作學(xué)習(xí)在輕松又略帶競爭的氣氛中，真正成為促進(jìn)同學(xué)綜合素養(yǎng)提高的有效途徑?？偠灾覀冊诮虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理支配小組合作的環(huán)節(jié)，擯棄形式主義，更新教育理念，切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

民主開放，亂

?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要鼓舞同學(xué)對所聽音樂有的感受與見解，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。〞的確，在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，的確存在著一種不正常的現(xiàn)象：極端的“集中〞，老師“繪聲繪色〞地講，同學(xué)“一本正經(jīng)〞地聽，接受著老師傳授的“標(biāo)準(zhǔn)答案〞，使同學(xué)共性開展受到壓抑，從而忽視了同學(xué)的主體地位。于是我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以同學(xué)為本，留意了同學(xué)的“學(xué)〞，轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。我們的音樂課堂教學(xué)開頭變得更自由、更敏捷，同學(xué)也始終在開心的狀態(tài)下樂觀的學(xué)習(xí)音樂。這的確是我們音樂教育的一個(gè)可喜的變化。但是，與此同時(shí),我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)覺，有的老師在理解發(fā)揮同學(xué)主體這一觀念上卻走了另一個(gè)極端,那就是:認(rèn)為“越亂越好〞，只有這樣才是真正的“民主開放〞。在如今的公開課上，聽的最多的就是老師布滿柔情的鼓舞話語：“你想怎么做就怎么做！〞乍一聽，的確挺留意同學(xué)自主性的。同學(xué)有了充分展現(xiàn)共性的一面，樂觀性也被很好地調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛無疑是活潑的，同學(xué)在亂舞亂畫中也得到了肯定的歡樂。但這種歡樂只是一時(shí)的海市蜃樓，飄渺而沒有實(shí)效。在這樣的民主開放的教學(xué)過程中，老師竟成了可有可無的附屬品，課堂亂到?jīng)]有秩序。

?動(dòng)物說話?時(shí)，在學(xué)好這首歌曲之后，我要求大家用打擊樂器自由為“暴風(fēng)雨中的動(dòng)物〞配聲響，并加以表演。在我的一聲令下：“小伴侶們想怎么表現(xiàn)暴風(fēng)雨就怎么表現(xiàn)〞。立刻，同學(xué)就像一群開了鍋的螞蟻，有的興奮地用勁敲打著手中的各種自己感愛好的打擊樂器，有的在大聲喊叫，還有的上講臺(tái)搶樂器……表演時(shí)你推我，我推你，有的同學(xué)甚至被推倒在了地上……教室里，哭的有，笑的有，的確是“喧鬧非凡〞。此時(shí)的我只有讓這個(gè)環(huán)節(jié)停止，進(jìn)行課堂常規(guī)教育。同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)里白白鋪張了珍貴的時(shí)間，什么收獲都沒有。

那么,我們該如何走出這個(gè)誤區(qū)呢?

首先，我們應(yīng)當(dāng)明確民主開放教學(xué)的真正含義：真正的民主開放是師生在公平的根底上建立一種比較和諧的、共同爭論的融洽的氣氛，同樣是有秩序的教學(xué)方式，而不是老師放任不管,聽之任之。謝嘉幸老師在師生關(guān)系音樂教育的現(xiàn)代觀念之一說道:教育的過程不是一個(gè)老師把學(xué)問灌輸給同學(xué)的簡潔過程,也不是一個(gè)同學(xué)自我潛能開發(fā)的簡潔過程.教育的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)產(chǎn)生制造性‘新質(zhì)'的過程。老師講自己的學(xué)問體驗(yàn)與同學(xué)的學(xué)問體驗(yàn)進(jìn)行溝通，這種教育的最正確結(jié)果，不僅使同學(xué)從老師那里學(xué)到學(xué)問，老師也從同學(xué)那里學(xué)到學(xué)問，教育的過程不再是一個(gè)簡潔傳授學(xué)問的過程，而是一個(gè)學(xué)問制造的過程〞。在這種公平溝通之下的教學(xué)過程，才是民主開放的教學(xué)過程。

其次，要正確處理老師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體作用。盡管民主開放的主要目的是發(fā)揮同學(xué)的主體作用，但是老師仍舊是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，外表上我們老師的任務(wù)少了，但是我們在這節(jié)課的預(yù)備工作上卻需要做得更多、更細(xì)致了，我們應(yīng)當(dāng)多備的是其“可能性〞。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，假如不能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，就會(huì)消失課堂的“失控〞現(xiàn)象，而只有老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，才能真正促進(jìn)同學(xué)主體的主動(dòng)開展?？傊覀兝蠋煱阎鲃?dòng)權(quán)交還給同學(xué)、讓他們在課堂上得到“解放〞的同時(shí)，還應(yīng)實(shí)行“活而不亂〞的策略，處理好“嚴(yán)〞與“寬〞的關(guān)系，讓他們在真正寬松、自由的環(huán)境里自主學(xué)習(xí)，做到動(dòng)靜結(jié)合、收放適度。

上完?動(dòng)物說話?之后，我反思了一下，同學(xué)的確需要自由發(fā)揮，可他們究竟只是一班級(jí)的孩子，原有的音樂素材積累有限，我們在自由發(fā)揮之前，應(yīng)賜予適度的引導(dǎo)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，這樣的活動(dòng)才能有效地發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，充分展現(xiàn)同學(xué)的共性。所以在下個(gè)班級(jí)上的時(shí)候，我先讓同學(xué)為“暴風(fēng)雨中的動(dòng)物〞設(shè)置幾幅簡潔圖形譜，然后依據(jù)圖形譜探究應(yīng)當(dāng)用什么打擊樂器比較適宜，如何敲，適當(dāng)時(shí)再配以人聲，最終再即興表演“暴風(fēng)雨中的動(dòng)物〞。使得他們的即興活動(dòng)更有“表現(xiàn)〞的意味，更有感覺和感情，而不是毫無目標(biāo)地亂奏。

學(xué)科綜合，雜

新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“提倡學(xué)科綜合，理解多元文化〞。合理地運(yùn)用學(xué)科綜合，不僅使同學(xué)拓寬音樂視野，提高音樂力量，而且開闊了他們的文化視野，豐富了學(xué)問，有利于開展同學(xué)的形象思維和抽象思維力量，從而提高他們的綜合文化素養(yǎng)。音樂的學(xué)科綜合，是基于音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)和人的全面開展的需要，是以音樂為本的綜合。然而有些老師為了表達(dá)學(xué)科整合、文化綜合，花了大量的時(shí)間去探討相關(guān)藝術(shù)、相關(guān)文化與相關(guān)科學(xué)，把全部學(xué)科學(xué)問全部塞給同學(xué)。更有的老師竟撇開音樂學(xué)科的特點(diǎn)，把音樂課上成了其他學(xué)科的課，這樣的綜合，不要也罷。假如一節(jié)課中，一會(huì)兒歌曲觀賞，一會(huì)兒風(fēng)土人情，一會(huì)兒人物共性，一會(huì)兒歷史典故……再加上唐詩、歷史、散文、哲學(xué)……那么這還是一節(jié)音樂課嗎？其實(shí)它早已面目全非，這不是綜合，而是拼湊。同學(xué)看得是眼花繚亂、不知所云，教學(xué)的主體被沖淡了，重點(diǎn)沒有了，這只是形式上的偽綜合。

音樂教學(xué)的綜合應(yīng)講究實(shí)效性，既然并不是每一塊內(nèi)容都適合綜合，那么我們就不能為了綜合而綜合。我們要追求綜合的價(jià)值，使之合理、自然、得體，真正表達(dá)新課標(biāo)的理念，激發(fā)同學(xué)的藝術(shù)情感，促進(jìn)他們理解多元文化，提高音樂鑒賞力量、表現(xiàn)力量、制造力量，進(jìn)而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。音樂課程的綜合，應(yīng)當(dāng)是以音樂為本的綜合。不管是與舞蹈、戲劇、美術(shù)等其他藝術(shù)形式的綜合，還是與包括語文、歷史等在內(nèi)的與音樂藝術(shù)有關(guān)的其他非藝術(shù)課程的綜合，都不能本末倒置，