新課標(biāo)下音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變??

一、案例背景說明

?小紅帽?一課是人音版音樂教材中第三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在備課中，相對于前兩課的內(nèi)容，歌曲的篇幅一下子明顯增長，難點節(jié)奏增多，但是?小紅帽?的故事對同學(xué)而言，耳熟能詳，又能給課堂增加不少的亮點。依據(jù)?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，在教學(xué)過程中老師要以愛好愛好為動力，鼓舞全體同學(xué)進(jìn)行音樂制造。在設(shè)計這一課的教學(xué)時，以故事的導(dǎo)入為動身點，通過節(jié)奏的朗讀，歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，到達(dá)學(xué)習(xí)新歌的目的。認(rèn)真推敲，課好像有些老套，但是新課程實施至今，閱歷不少，問題也不少，新課程下音樂教學(xué)中音樂的魂無法擯棄。并不是每一節(jié)課都適合“大刀闊斧〞，經(jīng)典保守也不失音樂課堂教學(xué)的魅力。

二、思索問題

1、新課程下的音樂教學(xué)，老師究竟放手了嗎？

2、開放式的音樂教學(xué)，何為開放？

3、老師如何處理課堂中的意外大事？

三、案例描述

在導(dǎo)入新課的時候，借助多媒體課件圖文聲像的形象性，?小紅帽?的故事深深的吸引了同學(xué)，教學(xué)鋪墊起到了良好的效果。依據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計，在緊接的節(jié)奏練習(xí)中，節(jié)奏的難度較之前幾課有了很大的提高，為了讓同學(xué)能把握堅固，一遍遍的反復(fù)練習(xí)，許多同學(xué)的臉上流露出了些許的無奈，和剛剛聽故事時的專注相比，我隱模糊約感覺到了些壓力。這節(jié)課或許并沒有估計的那么好上。不管怎樣，課還是要連續(xù)。

一段不算長也不算短的“堅持〞后，新歌的教學(xué)剛要開頭，同學(xué)的奇怪???心又一次被激發(fā)，我正想播放?小紅帽?的錄音，一只小手高高的舉起了，是費怡晴?！澳阌惺裁词聠幔卡曃易叩剿媲?，這是一個平常很乖巧的小孩，“老師，我會彈這首歌！我學(xué)習(xí)電子琴的時候，已經(jīng)學(xué)會了！〞此時我的心里豁然開朗，我怎么就沒想到用這個方法來導(dǎo)入呢？“是嗎？老師請你為大家來演奏這首?小紅帽?好嗎？〞教室里一片沸騰。

〔課堂隨想：我突然領(lǐng)悟到，平常經(jīng)常在接觸與學(xué)習(xí)的動態(tài)生成型教學(xué)就這樣在我的課堂里自然而然的生成了?，F(xiàn)在的課堂不再是老師一個人的“天下〞，師生之間是公平而民主的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)“說〞與“做〞的權(quán)利，表達(dá)自己的看法觀點。老師在課堂教學(xué)中要擅長隨時捕獲同學(xué)的信息，準(zhǔn)時調(diào)整自己的教學(xué)方案，使同學(xué)的學(xué)習(xí)更有主動性，真正把學(xué)習(xí)的空間還給同學(xué)，讓同學(xué)成為課堂的仆人?！?/p>

于是，費怡情在我的電子琴上開頭了演奏，雖然由于沒有事先充分的預(yù)備而有些緊急，但是同學(xué)們聽的很認(rèn)真，并抱以了熱鬧的掌聲，另我更驚喜的是，還有三個同學(xué)也是校藝術(shù)學(xué)校電子琴班的，他們也會彈這首曲子，于是，另外三位小伴侶也相繼演奏了?小紅帽?，四遍音樂的相繼演奏，讓同學(xué)對唱曲已經(jīng)有了很完整的音樂形象。于是，靈感連續(xù)在我腦海中消失。

師：老師想請這四位小伴侶做小老師，來帶著小伴侶學(xué)習(xí)這首歌曲，行嗎？

生：好！〔教室里一片歡躍！〕

師：下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的同學(xué)。

四位小老師在一番的爭論后，開頭分工合作教學(xué)，形式竟然多種多樣，有領(lǐng)一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設(shè)計表演動作的舞蹈小老師，無論是擔(dān)當(dāng)小老師的同學(xué)，還是其他同學(xué)，每個人都很投入，他們成了課堂真正的仆人。

〔課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開放式的無限的空間，當(dāng)課堂中消失了與老師原本的教學(xué)“套路〞不吻合的地方，是“扼殺〞同學(xué)的想象與觀點，形成某種既定的“統(tǒng)一答案〞，還是鼓舞同學(xué)說完，老師賜予確定？是依據(jù)教參教案去上課，還是讓同學(xué)充分的表現(xiàn)自己的感受與理解…我最終知道，讓同學(xué)去講比老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的效果要好，老師準(zhǔn)時的賜予一個鼓舞的眼神或一句確定的話，對同學(xué)而言比什么都重要?！?/p>

有了小老師的關(guān)心，課堂上同學(xué)很專注，由于在座的同學(xué)都是發(fā)自內(nèi)心的佩服會彈這首歌的小伴侶，在他們的天真的心靈里，老師會的東西小伴侶也會，該是多么另人值得鄙視的事情呀！于是，在他們的世界里，歡快與喜悅在一點一滴的靜靜擴(kuò)散，而此刻的我呢，也坐在了同學(xué)中間，做起了他們的同學(xué)。坐在我旁邊的小伴侶始終在偷偷的看看我，然后轉(zhuǎn)過頭去，帶著他滿意的微笑連續(xù)他的學(xué)習(xí)。也不知什么時候下課的鈴聲響起了，窗外的天空風(fēng)高云淡，而留在我腦海里的孩子們那真誠與自信的笑臉，久久揮之不去……

四、課后反思

魯迅先生曾說“紙上得來終淺薄，心中悟出始覺真〞。我想自己在教學(xué)設(shè)計時是絕沒有想到過，課會是這樣的一個結(jié)果。無疑，這是一堂典型的生成型課堂教學(xué)，同學(xué)們演繹的?小紅帽?是課堂學(xué)習(xí)的升華，是想象力、制造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要歸功于那位費怡晴同學(xué)，還要歸功于我對那位同學(xué)的鼓舞。設(shè)想，假如沒有她給我的啟示，我不會對課臨時來個這么大的轉(zhuǎn)變，放棄預(yù)先設(shè)計的教學(xué)，而完全被同學(xué)牽著走；假如我沒有對她的確定，而是毫不留情的否認(rèn)，她確定會有逆反心情，唯恐從今對音樂課失去愛好。正是對她的獨出心裁賜予確定，并奇妙地加以引用，才有后面精彩的場面，才會生成出如此精彩的一堂課。

傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教育，過于強調(diào)根底音樂學(xué)問的傳授和根本音樂技能的培育。在這節(jié)課的教學(xué)中，一開頭我過分注意同學(xué)節(jié)奏練習(xí)的把握程度而無視了練習(xí)的方式方法，同學(xué)的厭煩心情可見一斑，此刻的我已很難輕松的駕馭課堂，正是有了同學(xué)消失的這個和諧的小插曲，才使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。新課程理念指導(dǎo)我們，課前的備課不再是光備課還要備同學(xué)，而我在這一節(jié)課正是缺乏了這一點，在學(xué)校音樂課堂教學(xué)的設(shè)計和實踐中，生成課程較好的解決了這一問題。它要求老師不能做教材的奴隸，不當(dāng)高高在上的說服者，也不只是教書匠而是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、爭論者，在后來的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)覺，同學(xué)成了學(xué)習(xí)音樂的仆人樂觀的旁觀者。教室成了自由的天地，歡快的海洋。

五、問題爭論

課程的關(guān)鍵在于課程實施，課程實施的主導(dǎo)因素是老師，老師角色的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到課程實施的效果。新課程要求轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也必定轉(zhuǎn)變老師的工作方式。

1．轉(zhuǎn)變課程觀，進(jìn)入課程編制者的角色

新課程提倡一種課程共建的文化，需要老師重新熟悉自己的角色。老師再也不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、同學(xué)老師再也不是被動的教書匠。而是在平凡的教學(xué)中擅長反思、有所發(fā)覺、有所創(chuàng)新的新課程主動的構(gòu)建者。

2．立現(xiàn)代同學(xué)觀，進(jìn)入學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色

現(xiàn)代同學(xué)觀的依據(jù)之一是多元智能理論。這一理論指出，人人都擁有言語、數(shù)理、空間、音樂、活動、自我、交往等七種智力，每個人的智力各具特點，都有自己的強項。它啟示我們應(yīng)從多方面、多角度、以多種方式去發(fā)覺人、培育人。應(yīng)當(dāng)信任全部同學(xué)都有藝術(shù)的潛質(zhì)與追求，都會有肯定的開展。在以制造為生命的藝術(shù)活動中，應(yīng)讓同學(xué)以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂，表達(dá)個人情智，突出同學(xué)的主體地位。

老師的角色，從過去音樂學(xué)問、技能的權(quán)威，傳道授業(yè)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)寵愛音樂的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)者。老師是同學(xué)在審美情境中的審美伙伴，也是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的親熱伴侶。老師通過教學(xué)意圖和策略等影響同學(xué)，把同學(xué)置于主體地位，并供應(yīng)主體活動的天地，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主動者。在這里，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是關(guān)鍵，要讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，就要為同學(xué)供應(yīng)感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、制造音樂的寬闊天地。

3．學(xué)機靈的合理處理

老師在偶發(fā)大事中，應(yīng)當(dāng)用：“