小議開展幼兒音樂欣賞教學的探索與實踐

小議開展幼兒音樂觀賞教學的探究與實踐為了使音樂觀賞活動成為幼兒樂于參加的活動。老師應選擇相宜的音樂觀賞素材，關心幼兒積累豐富的音樂觀賞閱歷；留意多種教學手段的綜合運用，以激發(fā)幼兒對音樂觀賞活動的愛好；還應樂觀創(chuàng)設相宜的情境，給幼兒充分想像與制造的空間，并鼓舞幼兒用多種形式表達對音樂的理解。

幼兒音樂教育多通道自主性

音樂是人類靈魂深處潺潺流淌的情感溪流，音樂觀賞是在聽音樂的過程中通過美感接受教育的有效手段。在幼兒園的音樂教學中，音樂觀賞以其獨特的魅力受到老師和孩子們的青睞：它彌補了幼兒因音域窄、氣息短、動作開展不健全等生理特點所限，而不能演唱或演奏某些優(yōu)秀音樂作品的缺憾，為孩子插上遐想的翅膀，自由飛翔在藝術的領空，盡情享受音樂給他們帶來的歡快；同時對幼兒進行著審美教育，使其陶冶情操，全面和諧地健康開展，推動素養(yǎng)教育的實施。但音樂觀賞教學在幼兒園音樂教學中也是比擬有難度的領域之一，這個問題始終查找適合幼兒教育教學特點的觀賞方法和途徑。在日常教育教學工作中，我們通過大膽實踐，并從中獲得了很多有益的閱歷和方法，現(xiàn)就音樂觀賞方面的教學閱歷與大家共享。

一、引導幼兒傾聽生活中的聲音，激發(fā)幼兒對音樂觀賞的愛好。

“音樂源于生活〞音樂的種種表現(xiàn)手段在現(xiàn)實生活中都有著客觀的依據。在我們四周環(huán)境中，無論是自然界，還是現(xiàn)實生活中都布滿著各種音響：鳥叫、蛙鳴、暴風的吼叫、雨水的唰唰等等。幼兒生活在這樣一個布滿奇妙聲響的環(huán)境之中，老師要有意識地引導幼兒樂于傾聽、擅長傾聽生活中奇妙的聲音，以自己喜愛的方式表現(xiàn)出來，為音樂觀賞活動奠定生活的根底。

〔一〕老師要依據幼兒年齡特點，選擇幼兒傾聽、表現(xiàn)生活中的聲音的方式。

小班的幼兒留意力不簡潔集中，常常會被四周好玩的聲音吸引住。例如：拂過的飛機隆隆聲、下雨的嘩嘩聲。老師對于幼兒這一特點，立足于讓他們傾聽生活中他們感愛好的聲音。通過一段時間，幼兒會收集到很多好玩的聲音：打雷的轟隆聲、媽媽切菜的嚓嚓聲、喝水的咕嚕聲、小鴨的嘎嘎聲等等。老師在這時候要留意將幼兒收集的這些聲音進行適當?shù)臍w納，例如屬于動物的叫聲歸為一類；屬于大自然的聲音歸為一類；屬于日?；顒拥穆曇魵w為一類。讓幼兒對聲音的歸屬進一步明確，依據自己的愛好再去收集他們的聲音門類，激發(fā)其傾聽、觀賞的欲望。聲音之所以奇妙是音樂蘊涵其中的節(jié)奏，因此在幼兒收集奇妙的聲音到肯定的階段時，老師要留意將節(jié)奏與聲音有效地結合在一起。例如：幼兒收集鴨子的叫聲是嘎嘎嘎，老師就可以結合節(jié)奏圖譜讓幼兒學習一拍一下的節(jié)奏，進而再讓幼兒想想他們收集的聲音中還有哪些是這種節(jié)奏，引導幼兒發(fā)覺小貓叫也是一拍一下，這樣讓幼兒地結合生活的聲音把握節(jié)奏，不僅可以使幼兒把握根本的節(jié)奏，還可以初步培育幼兒感受觀賞音樂中節(jié)奏的力量。最終，老師可以讓幼兒嘗試用肢體語言、樂器表現(xiàn)這些節(jié)奏，進行對這節(jié)奏的簡潔表征活動。

中大班幼兒在傾聽生活中有節(jié)奏的聲音的根底上，老師可激發(fā)其用適合的樂器進行表征活動。不僅只是選擇自己喜愛的樂器表現(xiàn)聲音就可以了，而是要依據樂器的音響效果貼近生活中的這種聲音。例如：青蛙叫，老師就要引導幼兒去找找“什么樣的樂器發(fā)出來的聲音象青蛙叫呢〞經過一番篩選幼兒發(fā)覺響板、雙響筒的聲音很象青蛙叫，于是就在這兩種樂器上貼上青蛙的標記。老師可用這樣的方法將全部的樂器進行這樣的歸類，這樣樂器不僅是作為一種伴奏的工具，也是兒童表征生活中聲音的道具。這是中班幼兒表現(xiàn)生活化聲音的重點。到了大班，老師可以引導幼兒依據一個故事配上樂器，使故事表演生動化。例如：森林里進行音樂會了，聽誰來了，老師出示一個動物讓幼兒用樂器伴奏，增加故事的生動性，有效地利用樂器的聲響讓幼兒從中感受到聲音、節(jié)奏的奇妙。

〔二〕老師敏捷接受教學形式，促進幼兒有效的體會、表現(xiàn)生活中的聲音。

老師要依據幼兒的年齡特征、觀賞水平及引導的側重點，來選擇教學的形式。在小班階段，在培育幼兒傾聽的樂趣，可選擇平常自由活動的時間，多帶幼兒到戶外活動，賜予他們收集各種聲音的時間和時機。也可發(fā)動家長在家里多讓幼兒聽聽四周發(fā)出的好聽的聲音。到了中班階段，由于要將各種樂器與生活中的聲音相聯(lián)系，可在區(qū)域活動中開設音樂區(qū)，讓幼兒有時機接觸樂器，發(fā)覺他們與生活中聲音的相像點。大班階段的幼兒在中班幼兒對樂器的熟識的根底上，與故事相結合進行樂器的串聯(lián)活動，可接受小組活動的形式，便利老師的觀看引導，有利于發(fā)揮幼兒的主體性。

傾聽、表現(xiàn)生活中有節(jié)奏的聲音，看似與培育幼兒的音樂觀賞力量沒有本質的聯(lián)系，但卻是培育幼兒音樂觀賞力量的根底。幼兒只有學會傾聽生活中奇妙的聲音，樂于用樂器去表現(xiàn)生活中的聲音，才能有愛好觀賞源于生活但高于生活的音樂，嘗試用表現(xiàn)生活中聲音的方式去理解體會音樂的奇妙。

二、營造相宜寬松的情境，促進幼兒對音樂的感受力量。

音樂是最富有情感的藝術，只有創(chuàng)設一種與音樂作品協(xié)調的情境與氣氛，才有可能激發(fā)幼兒音樂學習的愛好，使他們很快進入音樂，充分感受音樂。

〔一〕給幼兒充分想像、主動制造的空間。

現(xiàn)代兒童學習觀認為，幼兒的學習應當是主動的建構式學習，而不是被動的機械學習。教育的根本原那么是使幼兒身心獲得主動、全面、和諧的開展。因此，老師在音樂觀賞活動中既要考慮到嬉戲性、活動性，更應當留意活動的有效性。這需要老師在活動的指導策略上下功夫，多方制造條件，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒。

音樂觀賞活動的目的不是讓幼兒創(chuàng)作出作品，而是讓幼兒通過音樂作品能把握形式所蘊含的意味，讓幼兒能用整個心靈去感受音樂的美。老師在音樂觀賞教學中應讓幼兒在傾聽音樂的同時有大膽想像、主動制造的自由，讓幼兒可以充分表達自己對音樂的理解，而不應把自己的觀點灌輸給幼兒，更不應要求他們必需按老師的觀點理解音樂。孩子對音樂作品往往有他們獨特的理解。音樂觀賞?驚愕交響曲?，聽到強音、弱音的比照，孩子們說這段音樂講的是一只老鼠在偷東西，突然來了一只花貓，老鼠嚇了一大跳。孩子們的這種答復比引導他們說出強音與弱音這樣的術語更富有想像力和制造力。心理學家吉爾福在分析創(chuàng)新力量時，有一個維度是“獨特性〞，即個體產生新思想的力量。孩子們的想像正說明白他們在參加、在創(chuàng)新，他們在用自己的方式表達對音樂的獨特理解。老師不應用標準的、僵化的術語去束縛他們的想像力與制造力。

〔二〕引導幼兒自主創(chuàng)編動作和嬉戲。

音樂觀賞活動通常會讓幼兒反復傾聽音樂，但是單一的傾聽會讓幼兒感到枯燥、乏味，留意力不易集中。實際上，音樂觀賞不單單是聽覺的藝術，它不僅僅是用口唱或用耳朵聽，更是綜合動作、舞蹈、語言的有機整體。用動作、舞蹈或語言來表達是孩子在觀賞音樂作品時最自然的情感流露方式。老師如能讓幼兒邊聽音樂邊表演自己創(chuàng)編的角色動作，并自主嬉戲，會更有利于幼兒各方面力量的充分發(fā)揮。例如讓幼兒聽?口哨與小狗?這一樂曲時，可以讓幼兒自由發(fā)揮，表演男孩逛街的動作。孩子們往往會依據自己的生活閱歷編出各種動作。老師還可以讓幼兒依據自己對作品的理解，自由創(chuàng)編嬉戲情節(jié)，以激發(fā)幼兒傾聽音樂的愛好，提高其制造力與想像力。

〔三〕鼓舞幼兒樂觀參加環(huán)境創(chuàng)設。

我們強調既要發(fā)揮老師的主導作用，又要發(fā)揮幼兒的主體性。只有把老師的指導和幼兒學習的主動性與樂觀性有機結合起來，才能使幼兒真正成為學習的仆人。在音樂觀賞過程中，為激發(fā)幼兒觀賞的愛好，一般會有很多嬉戲活動。老師可以把布置嬉戲場地與制作道具的時機供應應幼兒，讓幼兒參加到設計者的行列中來，成為主動的學習者。例如在觀賞樂曲?大森林的故事?時，可以創(chuàng)設包括土堆、獵人的房子、草地等在內的嬉戲環(huán)境。老師可以讓幼兒先布置環(huán)境，然后再進行嬉戲。對自己布置的環(huán)境和制作的道具，幼兒不僅使用起來較為嫻熟，而且通常會非常感愛好。又如在觀賞?玩具兵進行曲?時，可以讓孩子們自制帽子、手槍、紅旗等道具。這一過程可以讓幼兒有更多的時機發(fā)表自己獨特的見解。假如他們的想法被同伴接受，將有助于進一步激發(fā)他們參加活動的愛好，培育他們的自信念與制造力。

三、激發(fā)幼兒大膽地想象，培育幼兒自主觀賞音樂的力量。

故事伴隨著幼兒的成長，因此幼兒有豐富的故事體驗。老師可將音樂觀賞與故事相結合，使音樂觀賞不僅局限于純藝術方面的體驗，而是與語言領域相結合，增加音樂觀賞的趣味性、共性化。老師在引導幼兒方面要留意以下幾點：

〔一〕讓幼兒充分地感受音樂的整體風格和結構，為創(chuàng)編活動供應必要的條件。

幼兒故事創(chuàng)編并不是沒有依據的空洞編造，它必需建立在對音樂充分感受的根底之上，依據音樂的風格來想象音樂中的故事。這就需要老師引導幼兒把握音樂的風格和結構，與故事親密相關。例如：?音樂的瞬間?觀賞活動，老師在平常幼兒自由活動，區(qū)域結束時，就播放這首曲子，讓幼兒熟識并且喜愛這首曲子。在集中觀賞音樂的活動中，老師與幼兒就共同觀賞?音樂的瞬間?，老師提問幼兒：“這首音樂聽起來覺得怎么樣？〞幼兒答復：“聽起來很輕松〞“讓我很歡快〞，說明幼兒感受到了曲子的風格是輕快的。接下來老師又通過提問的形式讓幼兒了解到曲子的結構是ABA的形式。有了幼兒對樂曲的大體了解，為幼兒有的放矢地創(chuàng)編故事供應了依據。

〔二〕以小組的形式依據音樂創(chuàng)編故事。

這一局部是幼兒的想象力和制造性得到充分發(fā)揮的環(huán)節(jié)。老師通過幼兒的小組活動能夠更充分觀看幼兒，有針對性地對幼兒進行引導。以?音樂的瞬間?為例，老師抓住曲子歡快的風格，引導幼兒想象“什么東西會有這么歡快的節(jié)奏〞于是有的幼兒就想是兔子在跳，鴨子在邊走邊叫，青蛙在唱歌。接下來老師又引導幼兒：“他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？〞幼兒就說：“他們在一起開聯(lián)歡會〞“他們要表演節(jié)目〞緊接著老師就讓幼兒觀賞音樂的中間局部，讓幼兒聽聽“他們都表演了哪些節(jié)目？〞幼兒聽完之后就認為“在跳舞〞“在戲水〞“在吹笛子〞。對于幼兒的想象老師要賜予充分的確定和鼓舞。這一環(huán)節(jié)，老師是突出觀賞音樂的重點，將樂曲的其次局部單獨讓幼兒進行觀賞想象，留給幼兒創(chuàng)編故事的空間。對于樂曲第三局部的觀賞創(chuàng)編，老師就抓住其ABA的曲式結構，提示幼兒所創(chuàng)編的內容要與第一局部根本全都。因此幼兒就創(chuàng)編出“前面是鴨子叫著來集合，最終又叫著回去了，〞“青蛙跳著來到荷葉上，最終又跳到水里回家了〞“開頭兔子跳著來到草地上，最終又跳著回家了〞的故事開頭和結尾。因此老師在組織幼兒觀賞音樂的根底上要首先吃透了解這首曲子，找出故事創(chuàng)編的重點，加以突破。依據音樂的旋律結構引導幼兒創(chuàng)編故事，讓幼兒以創(chuàng)編故事的形式深化了解觀賞樂曲。另外，這樣的活動以小組觀賞的形式為宜，這樣有利于發(fā)揮幼兒的想象，表達幼兒的主體意識。

〔三〕供應幼兒展現(xiàn)各組觀賞成果的時機。

對于幼兒觀賞的成果老師在充分確定的根底上，鼓舞幼兒用自己喜愛的方式將其展現(xiàn)給大家看。再以?音樂的瞬間?為例，幼兒都創(chuàng)編完故事之后，都以繪畫的形式將每一局部的故事畫下來，其中一組就畫了第一局部“青蛙跳著集合在池塘的荷葉上開聯(lián)歡會〞，其次局部“青蛙表演了唱歌、舞蹈〞，第三局部“青蛙跳進池塘回家了〞。以繪畫的形式展現(xiàn)自己音樂觀賞的成果，滿意了幼兒的成就感和直觀的需求，而且也供應了一個相互學習的時機，讓幼兒的音樂觀賞水平得到進一步的提高。

將音樂故事化，是建立傾聽表現(xiàn)生活中聲音的根底之上，只有熟識了生活中這些奇妙的聲音，才能與音樂的旋律聯(lián)系起來，創(chuàng)編故事。此外，音樂故事化又是培育幼兒音樂觀賞力量的有效途徑。幼兒只有在充分了解音樂旋律結構的前提下才能創(chuàng)編出與音樂相符合的故事，實現(xiàn)音樂觀賞力量的飛躍。音樂故事化還能調動幼兒的樂觀性用他們喜愛的方式表達自己對音樂的理解和觀賞，它也是建構音樂觀賞教學模式的重要環(huán)節(jié)。

四、供應展現(xiàn)個人音樂見解的舞臺，提高幼兒的音樂表現(xiàn)力量。

喜愛音樂的孩子們特殊喜愛表演，為此，我常常為幼兒供應表演的時機，讓幼兒在不同的音樂中，在寬闊的音樂舞臺上展現(xiàn)自己。如。在嬉戲中為幼兒開拓一塊自由表現(xiàn)的舞臺，為幼兒播放幼兒喜愛的音樂，幼兒就會在這片舞臺上自由拘束的表現(xiàn)自己。孩子年紀小，對音樂也有自己的見解。他們會相互溝通。還能向我征詢意見：“老師我要聽?春天在那里?我要跳舞的……〞我問：“為什么要聽這