初中語(yǔ)文合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)初探

初中語(yǔ)文合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)初探初中語(yǔ)合創(chuàng)新學(xué)初閔學(xué)龍關(guān)鍵詞

語(yǔ)文

合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)

嘗試合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)Innovativeof是指學(xué)習(xí)者利用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和活動(dòng)方式，根據(jù)已有的知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)小組集體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和集體智慧，在新知識(shí)學(xué)習(xí)或新課題探究中，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出富有創(chuàng)意的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、新思路、新建議、新設(shè)計(jì)、新方案、新方法等，達(dá)到合作學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)新目的的學(xué)習(xí)方式。合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)理念，它既有別于傳統(tǒng)“接受性學(xué)習(xí)”的理念，又有別于“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”等新的學(xué)習(xí)理念。其理由在于：首先，合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究理念是“教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地、協(xié)調(diào)地發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；教育必須讓教師在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上自己也得到充分發(fā)展，讓學(xué)校在學(xué)生與教師的共同發(fā)展中得到更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展”。其次，合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)的微觀領(lǐng)域，結(jié)合全腦科學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)及教育心理學(xué)等理論，以培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)、合作創(chuàng)新精神和合作創(chuàng)新能力為目的的以學(xué)生為本位的課堂學(xué)習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。第三，合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)不再局限于“合作學(xué)習(xí)”中的知識(shí)學(xué)習(xí)，“研究性學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”中的“單打獨(dú)斗”式的獨(dú)立探究，而是讓學(xué)生在合作小組中去共同探究，在合作學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)在合作中創(chuàng)新的教育目的。在合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的探索研究過(guò)程中，筆者運(yùn)用嘗試教育原理，在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行大膽的實(shí)踐嘗試，取得了令人滿意的效果。筆者在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文時(shí)，有不少學(xué)生很早就向我反映害怕學(xué)習(xí)文言文，說(shuō)文言文離我們現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，不好理解。通過(guò)調(diào)查，他們主要受八、九年級(jí)學(xué)生的影響，心中事先已產(chǎn)生一種畏難情緒，不重視學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)心理，將給后面的文言文教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。針對(duì)這種情況，筆者做了以下成功的嘗試。一、建合作小組，發(fā)嘗試趣在進(jìn)行合作嘗試學(xué)習(xí)前，先根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力水平建立同質(zhì)和異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。先按語(yǔ)文學(xué)力水平情況把學(xué)生分成、B、C三個(gè)層次的三大組（最好均為4或5的倍數(shù)）；再把A組學(xué)生建成4人同質(zhì)的“合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組”（InnovativelearninggroupofcooperationB組學(xué)生建成4人異質(zhì)合作探究學(xué)習(xí)小組CooperationstudygroupC組學(xué)生建成4人同質(zhì)的“自主合作學(xué)習(xí)小組Independencecooperation合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論是我校承研的教育部“十五”課題“西南地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究”的子課題“自主·合作·探究·創(chuàng)新的教育理念及課程發(fā)展研究”中的理論研究成果。筆者為本課題第一主研。1

初中語(yǔ)文合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)初探studiesthegroup）；然后選好小組組長(zhǎng)，進(jìn)行小組成員分工，分層提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作小組建立后，各小組分別取名為創(chuàng)新一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)戰(zhàn)艦，探究一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)四號(hào)五號(hào)號(hào)戰(zhàn)艦作一號(hào)二號(hào)號(hào)戰(zhàn)艦全體學(xué)生激情地喊metry!的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)自主合作、嘗試創(chuàng)新的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和嘗試興趣。讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起“讓我試試”、“我能行”的信心，為合作嘗試學(xué)習(xí)作好必要的思想準(zhǔn)備。二、布自學(xué)任務(wù)，設(shè)嘗試圍教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)我有意識(shí)地對(duì)課文順序進(jìn)行調(diào)整《兩小兒辯日樂(lè)羊子妻》、《狼》、《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》、《詩(shī)五首》、《〈論語(yǔ)〉十則》的順序，從故事入手，先激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；學(xué)完兩課后，再逐步讓學(xué)生嘗試自學(xué)，完成一點(diǎn)預(yù)習(xí)作業(yè)，樹(shù)立學(xué)生自信心。單元測(cè)試中，全班學(xué)生的成績(jī)較前幾個(gè)單元有一定提高，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。教學(xué)第六單元時(shí)，我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便大膽放手，向?qū)W生提出第六單元老師不講，全部進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)提出激勵(lì)目標(biāo)：?jiǎn)卧獧z測(cè)小組總成績(jī)比第五單元成績(jī)高的小組，人人有獎(jiǎng)；小組總成績(jī)與第五單元成績(jī)相差最大的三個(gè)小組，人人給班上做一件好事。在小組合作嘗試學(xué)習(xí)前，又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資料的來(lái)源，如需要檢索哪些參考書(shū)，可能需要的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)址等。有不懂的問(wèn)題自己解決，可以問(wèn)別的小組的同學(xué)，但不可問(wèn)老師。然后對(duì)、B、D個(gè)大組的學(xué)生分別提出不同程度的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并布置印發(fā)“‘我能行’自我挑戰(zhàn)嘗試題（題卷中對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分層提出作業(yè)要求）。10課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主合作的嘗試學(xué)習(xí)。三、重自學(xué)過(guò)程，調(diào)嘗試作在這10個(gè)課時(shí)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的作用非常重要教師雖然不給學(xué)生直接提供現(xiàn)成知識(shí)的幫助，但對(duì)每個(gè)合作小組學(xué)習(xí)的監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的幫助，文言文工具書(shū)的檢索方法，上網(wǎng)檢索的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)，小組合作的有效性把握等都要做好必不可少的工作。同時(shí)要克服教師“心太軟”的弱點(diǎn)，硬起心腸不回答學(xué)生提出的一些純知識(shí)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己去思考、自己去探究的意識(shí)、能力和習(xí)慣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組內(nèi)往往因見(jiàn)解不同而爭(zhēng)執(zhí)不休，甚至“反目成仇”，鬧不團(tuán)結(jié)情緒；或者“隔岸觀火”，不愿合作，鬧獨(dú)立王國(guó)情緒；或者一起嬉笑閑話，談與學(xué)習(xí)強(qiáng)中positiveinterdependence）把學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績(jī)獎(jiǎng)懲定在整個(gè)小組，小組成員只有同舟共濟(jì)，“榮辱與共”，才能取得好的成績(jī)。教師在監(jiān)控過(guò)程中，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。①DavidW.Johnson&RogerT.Johnson.1987.LearningTogetherandAlone.P52P61.2

初中語(yǔ)文合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)初探四、評(píng)自學(xué)結(jié)果，驗(yàn)成功悅及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中清楚地看到自己的實(shí)力、潛力，讓學(xué)生去品嘗、體驗(yàn)嘗試成功的喜悅，從中獲得自主學(xué)習(xí)的信心。（一）量化檢測(cè)。待小組合作嘗試學(xué)習(xí)完成后，迅速對(duì)學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)進(jìn)行量化檢測(cè)。語(yǔ)文知識(shí)的檢測(cè)，注重考核個(gè)體知識(shí)的掌握程度，仍以獨(dú)立閉卷測(cè)試的形式進(jìn)行。檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的第六單元知識(shí)時(shí)，同用省教科所“語(yǔ)文素質(zhì)教育測(cè)試題”，檢測(cè)的班平成績(jī)只比第五單元低1.8分，而完全由學(xué)生自學(xué)60分“基礎(chǔ)、閱讀題”部分只比第五單元1.3分40分的作文比第五單元低），最高分、最低分和合格率都與第五單元十分接近。（詳見(jiàn)下表）表一

第五、六單元檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比表單元

人數(shù)

班平

上上上60下

最高分

最低分五六

4848

73.171.3

86

2522

1316

24

89.588.5

5653.5表二

第五、六單元檢測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比表（基礎(chǔ)、閱讀部分）單元

人數(shù)

班平

上上上36下

最高分

最低分五六

4848

46.444.9

2315

1719

511

33

56.556.5

3028.5（二）小組自評(píng)和互評(píng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，必須讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在自我評(píng)價(jià)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)潛力，認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。通過(guò)小組自評(píng)和小組互評(píng)，個(gè)學(xué)習(xí)小組中，有小組的成績(jī)高于第五單元成績(jī)，其中最高的是合作探究學(xué)習(xí)四小組，人平成績(jī)高于第五單元3.9分更難能可貴的是合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)一小組人均成績(jī)?cè)诘谖鍐卧值幕A(chǔ)上創(chuàng)出人平85.7分的好成績(jī)成績(jī)最低的是三個(gè)自主合作學(xué)習(xí)小組中的第三小組人均成績(jī)低于第五單元達(dá)9.5（53.5分其余兩個(gè)小組人均成績(jī)也分別低于第五單元3.6分4分，這也說(shuō)明在沒(méi)有老師的講授的情況下，比較缺乏自主學(xué)習(xí)能力，又沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，即使進(jìn)行小組合作，困難仍然是比較大的；相反地，合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，由于具有較扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，合作嘗試學(xué)習(xí)的效果要好得多；合作探究學(xué)習(xí)小組學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出情況及測(cè)試成績(jī)，還說(shuō)明合作的有效與否對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響相當(dāng)大。（見(jiàn)下表）小組

合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組

合作探究學(xué)習(xí)小組

自主合作學(xué)習(xí)小組項(xiàng)目

一

二

三

一

二

三

四

五

六

一

二

三五

341.5308.5310

298.5297299294300294.5266

264

252六

342.5309

303.5290.5284.5294

308.5284299.5251.5248

2143

分差

初中語(yǔ)文合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)初探+0.3+0.1-1.6-2.0-3.1-1.33.9-4.0+1.3-3.6-4.0-9.5（三）落實(shí)獎(jiǎng)懲。在小組自評(píng)和互評(píng)以后，由教師對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。對(duì)小組成績(jī)高于第五單元的各小組成員給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，讓學(xué)生從中受到激勵(lì)。對(duì)小組成績(jī)最低的四個(gè)小組（合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組1，合作探究學(xué)習(xí)小組2個(gè)，自主合作學(xué)習(xí)小組）給予懲罰，罰每個(gè)小組為班上做一件好事；同時(shí)也對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；更重要的是給他們分析考差的原因，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性和小組合作的重要性，激起他們奮起直追的勇氣。五、培探究精神，試合作新這次大膽的嘗試，不但使學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力充滿信心，也使老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充滿信心。對(duì)第六單元的內(nèi)容，本做好學(xué)生考差后補(bǔ)習(xí)的打算，但考后的結(jié)果改變了這一打算，變成了師生間的質(zhì)疑問(wèn)難、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一活動(dòng)階段中，學(xué)生的問(wèn)題陡然多了起來(lái)，同學(xué)之間、小組之間、師生之間爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)也多了起來(lái)，大家都覺(jué)得有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。并在每堂課的討論中爭(zhēng)得面紅耳赤，欲罷不能，下不了課。問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了問(wèn)題意識(shí)就有了合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，也就有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種基礎(chǔ)上，筆者就語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了新的“教與學(xué)”的設(shè)計(jì)：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題生長(zhǎng)點(diǎn)；合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)小組寫合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)學(xué)案；分層要求合作學(xué)習(xí)小組提出學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題。在教與學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，向合作學(xué)習(xí)小組提出要求：沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是失敗的學(xué)習(xí)，學(xué)完一篇課文沒(méi)有新問(wèn)題產(chǎn)生的學(xué)習(xí)是沒(méi)有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，以“合作自學(xué)——小組質(zhì)疑——教師點(diǎn)撥或講授——小組討論、質(zhì)疑——小組探究——再