初中政治教學(xué)論文 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

讓生為習(xí)主析初中思想德與的變摘要在課程改革中原來以材教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)初思想品德教學(xué)正由教向?qū)W材轉(zhuǎn)變，本文從新的教學(xué)理念出發(fā)出師學(xué)都要從觀念、角色為等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把開啟真理之門的鑰匙還給學(xué)生，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。關(guān)鍵詞：教材

學(xué)材主

發(fā)展新課程改革的核心理念是充分發(fā)揮學(xué)生主體的前提下讓一位學(xué)生都得到充分發(fā)展”。正是在此理念指導(dǎo)，初中《思想品德》教材作出了重大的調(diào)整和變化，它們更貼近了學(xué)生的生活和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)具有可讀性和學(xué)生自由發(fā)揮的空間種變革給傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)和學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的沖擊教按教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)把教材當(dāng)成教學(xué)圣經(jīng)”從標(biāo)題到框標(biāo)題再到知識(shí)點(diǎn)的灌輸式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新課改后的教材和教學(xué)要求何適應(yīng)新課改后的教材人合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法：從教師角度看，要從以下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：、觀念的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是“教中心論、教中心論，思想品德教學(xué)活動(dòng)以教師講解為主要途徑以材為主要內(nèi)容學(xué)生的任務(wù)就是在教師詳細(xì)講解下去掌握教材中的知識(shí)們的頭腦成了教材內(nèi)容的存器，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的是掌握知識(shí)而不是發(fā)真理在這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于消極和被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主發(fā)現(xiàn)認(rèn)知事物的動(dòng)力和能力生這種現(xiàn)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以及終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，作為教師要深刻認(rèn)識(shí)到你不可能把所有的知識(shí)全部教給學(xué)生“授之以魚不如授之以漁，變教師、教材中心”為學(xué)學(xué)材中心”成當(dāng)前教師轉(zhuǎn)變觀念的重點(diǎn)。、角色的轉(zhuǎn)變有了觀念的轉(zhuǎn)變，教師就要從原來“演員角色迅速轉(zhuǎn)變“導(dǎo)演的角色上來。心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為角轉(zhuǎn)是一種心理挑戰(zhàn)讓人暫時(shí)置身于對(duì)立面及他人的社會(huì)角色按這一角色所求的方式態(tài)度行為增進(jìn)人們對(duì)社會(huì)的角色及自身的理解，通過感受的反饋，更有效地履行自己的角色在教師教材中心論的式下，教“表演得再出色，也只是教師本身的才華、知識(shí)或能力得到了表現(xiàn)，作為學(xué)生他想了些什么，感受了什么，領(lǐng)悟了什么卻無(wú)法表現(xiàn)，教師在“角戲使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，極大地影響了學(xué)生的自我發(fā)展。因此作為教師要樂于從演員”位置上退下來，擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，讓教材成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)材。、行為的轉(zhuǎn)變?nèi)绾胃玫匕l(fā)揮學(xué)生的主體性，使教材真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)“材，教師必須在行為上進(jìn)行徹底地改變。（1）讓出課堂一堂課45分過教師要講分鐘甚有的老師唯恐時(shí)間不夠還堂占用學(xué)生自習(xí)課課活動(dòng)課等時(shí)間而現(xiàn)在教材已進(jìn)行了重大改革初一教材你想照本宣讀已不可能，怎么辦？讓出課堂，讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。例如我在上初一《珍愛生命》這一課時(shí)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備了花草、金魚、小烏龜、小鳥等動(dòng)植物帶到教室，讓他們

互相觀察中認(rèn)識(shí)到世界因生命而精彩，同學(xué)們異常興奮花草小物疼愛有加，呵護(hù)備至同們熱愛動(dòng)植物我又引他們認(rèn)識(shí)人的生命的獨(dú)特性把事先準(zhǔn)備的圖片相展示給同學(xué)們讓們感受到生的來源和生命的可貴而讓他們?cè)诨顒?dòng)中珍惜生命尊重生命使這節(jié)課充滿了生機(jī)和力每一位同學(xué)都受到了感染和觸動(dòng)對(duì)生命的意義有了深刻的理解而僅僅是一個(gè)后導(dǎo)，演員是全班每一個(gè)同學(xué)，教材成了他們自己學(xué)習(xí)理解后的劇本。（2）讓出講臺(tái)美國(guó)實(shí)用主義家杜威早就說過師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課而應(yīng)站在學(xué)生后面細(xì)細(xì)想來，是非常有道理的，教師站在講臺(tái)上，居高臨下，一幅不可冒犯的樣子，學(xué)生惟恐躲都來不及能近呢？教師應(yīng)是學(xué)生的向?qū)W(xué)的助手把教師在課堂的地“降下。常言道：親其師，信其道，樂其學(xué)。如果教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，融在一起學(xué)生一起學(xué)習(xí)起探討知識(shí)樂融生就會(huì)把教師當(dāng)作自己的貼心人，有什么話愿意跟你講，有什么問題愿意向你問。講臺(tái)讓出來后，學(xué)生可以走上講讓們表演小品，講知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓他們演講、競(jìng)猜，發(fā)表個(gè)人對(duì)某一事物的看法。學(xué)生走上講臺(tái)，其主動(dòng)性、積極性和內(nèi)在的能量得到了充分的釋放的主體性地位充分地體現(xiàn)了出來在“學(xué)會(huì)拒絕”這一課時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)表演小品游機(jī)的誘惑及危，同學(xué)甲在游戲機(jī)的誘惑下逃課、說謊、敲詐他人最后走上了違法的道路學(xué)們的表演雖然有些夸張大家在笑聲中體會(huì)到拒絕誘惑的重要性，比教師滔滔不絕地講強(qiáng)多了。美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：我聽見了，都忘記了，我看過的都記住了。我做過了，我都理解了。從這句格言中也告訴我們讓學(xué)生走上講臺(tái)，親身表演和體驗(yàn)會(huì)大大提高教育的功能。（3）讓出黑板黑板一般是教師板書的地方，但還是可以讓出一部分出來讓學(xué)生到黑板上寫要點(diǎn)、列提綱、畫表格、出題目或做題目，對(duì)于學(xué)生每次上黑板板演，都是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)寫得不好的同學(xué)字得漂亮了原膽子小的同學(xué)勇敢了；原來上課走神的同學(xué)書真了。教材成了他們自己的學(xué)，變老師要他看為自己主動(dòng)看了。（4）讓出學(xué)生的活動(dòng)空思想品德課一般是教師根據(jù)教材逐字逐句講解和輸在下面正襟?！钡芈牎⒂?、劃、抄，而事實(shí)上學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容真正理解了多少卻不得而知，能力提高了多少也無(wú)從知曉課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)學(xué)生能力，特別是分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)從教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)大力加“活動(dòng)課學(xué)環(huán)節(jié)以有意識(shí)地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這就要求教師擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)的空間，根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，讓學(xué)生走出課堂，走出教室，走出校門；到工廠，到農(nóng)村，到社區(qū)，到一切可以去的地方，讓學(xué)生利用教材中所學(xué)到的知識(shí)去聯(lián)系實(shí)際，了解社會(huì)，培養(yǎng)能力，如在學(xué)習(xí)初律規(guī)定經(jīng)濟(jì)活動(dòng)者的原則》這一內(nèi)容后，我們就讓學(xué)生分成幾個(gè)小組到大商場(chǎng)品批發(fā)市場(chǎng)超等去嘗試購(gòu)物與營(yíng)者打交道回校后他紛紛拿出自己所購(gòu)的物品相互交流購(gòu)物感受的花了大價(jià)錢卻買回來假冒偽劣產(chǎn)品有學(xué)會(huì)了討價(jià)還價(jià)有的買回了價(jià)廉物美的商品同學(xué)們?cè)诮涣髦姓J(rèn)識(shí)到作為商品生產(chǎn)者售者消費(fèi)者應(yīng)如何依法從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)樣用法律來保護(hù)自己的合法權(quán)益，學(xué)到了課本上伸展開的廣博的知識(shí)，又一次把教”變成了自己的學(xué)材。而教師僅僅是每一個(gè)活動(dòng)的組織者、策劃者、甚至也是參與者。（5）讓出部分權(quán)利在教師中心論的影響下，學(xué)生的一切活動(dòng)都是由老師安排的，一些權(quán)利為老師牢牢掌握，成為老師權(quán)威的象征，學(xué)生只能言聽計(jì)從，無(wú)自己的主見和思考的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，必須培養(yǎng)學(xué)生思考、辨別、選擇等能力，因此，我認(rèn)為可以將部分權(quán)利讓給學(xué)生。如可

以把選擇作業(yè)的權(quán)利讓給學(xué)生為生之間存在差異去統(tǒng)一的作業(yè)限制了學(xué)生自由發(fā)揮的能力為了每一位學(xué)生的發(fā)”就該讓每一個(gè)學(xué)生有選擇適合自己水平去完成作業(yè)的權(quán)利，這樣既能讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)有信心，也能讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生有發(fā)展的空間，同時(shí)使他們能正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)選擇還能避免抄襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生再比如把閱卷的權(quán)利讓給學(xué)生過去閱卷是老師的利答和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是老師說了算生被老師牽著鼻子走，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生已養(yǎng)成被動(dòng)接受、懶于思考的壞習(xí)慣，對(duì)今后的成長(zhǎng)極為不利；而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手完可以將部分試卷的答案設(shè)置權(quán)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)權(quán)交給學(xué)生讓他們討論決無(wú)疑會(huì)大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率起到事半功倍的作用以上是作為教師所應(yīng)該做到的幾個(gè)方面學(xué)程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程作學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生該如何適應(yīng)教轉(zhuǎn)化為“材呢？當(dāng)前初生自主性學(xué)習(xí)素質(zhì)不樂觀主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自控力較差主性不強(qiáng)，個(gè)性不足等他追求自主的心理傾向?yàn)槊黠@他們?cè)谛袨樯嫌执嬖谥^強(qiáng)的依賴性有些學(xué)生離開了教師或家長(zhǎng)的督促難及時(shí)完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)然造成這種不容樂觀狀況的原因也是多方面的由于年齡關(guān)系“興趣往比需要更促進(jìn)初生的學(xué)習(xí)。不過，初中生也容易停留在淺層次興上學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。如，玩電腦游戲比正規(guī)學(xué)電腦更易使他們產(chǎn)興趣”）有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的實(shí)質(zhì)性過問太少，這容易導(dǎo)致學(xué)生隨意安排自己的學(xué)習(xí)與休息時(shí)間。而有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)很不放心，往往又“硬抓學(xué)習(xí)成績(jī)給學(xué)生自主習(xí)的時(shí)間和空間極為有限至有些學(xué)生如同禁錮在籠子里的小鳥一般容易引發(fā)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理和逆反心理一些不教學(xué)行為，促成了學(xué)生對(duì)教師的依賴對(duì)書本和權(quán)威的迷信而自信心不強(qiáng)重管教自覺教、輕學(xué)生重統(tǒng)一輕多樣的教學(xué)行極易束縛學(xué)生教師已作出重大轉(zhuǎn)變后學(xué)生也應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：、樹立自主意識(shí)自主性學(xué)習(xí)指習(xí)能夠根據(jù)身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為而，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)）獨(dú)立性，即獨(dú)立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為自尊、自立自控、自強(qiáng)等）動(dòng)，即積極自覺地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、強(qiáng)烈的興趣和求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難面前不急躁，學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒、學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力等創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力善發(fā)問題能新穎的方法解決問題等當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，新的知識(shí)層出不窮，作為教材只能提供某一方面，某一階段的知識(shí)內(nèi)容盡所有的知識(shí)，因此，學(xué)生為了接受終身教育必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要學(xué)為我學(xué)，善于激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去，并從中尋找學(xué)習(xí)的快樂。、培養(yǎng)探究意識(shí)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的地位，必須清醒地認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)是自己的事情，主要靠自己教只是提供了一個(gè)識(shí)的依據(jù)師也只是為自己引入知識(shí)殿堂的向?qū)в型ㄟ^自己的努力可正理解識(shí)的內(nèi)涵延露事物的本質(zhì)現(xiàn)識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。、學(xué)會(huì)合作競(jìng)爭(zhēng)和合作是一對(duì)孿生兄弟沒競(jìng)爭(zhēng)就沒有進(jìn)步?jīng)]有合作競(jìng)爭(zhēng)也不可能成功，在教材向?qū)W”轉(zhuǎn)變的過程中，更多地要強(qiáng)調(diào)生的合作意識(shí)，在閱讀、探討教材內(nèi)容的過程中要生與學(xué)生的合作組間的合作有學(xué)生和老師生和社會(huì)的合作等等，只有合作才更全面更泛領(lǐng)悟課本上的知識(shí)，也才能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的效

率。在初三《我國(guó)古代科技成就展》活動(dòng)中，我讓學(xué)生自由組合成各個(gè)小組，分工合作搜集資料，有的拿來了家中的藏書，有的帶來了