教育傳播學(xué)題庫(kù)

第一章一、填空題1、傳播一般可以分為四大類，自然傳播、動(dòng)物傳播、機(jī)器傳播和人的傳播。人、組織傳播、大眾傳播、教育傳播。2、一般來(lái)說(shuō)，傳播的主要功能有_溝通、協(xié)調(diào)、教育、娛樂(lè)_。3、教育傳播的四要素有教育者、_教育信息_、教育媒體、受教育者?？谡Z(yǔ)階段、網(wǎng)絡(luò)階段二、名詞解釋和簡(jiǎn)答的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)。2、教育傳播的特點(diǎn)有哪些？①明確的目的性②內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性③受者的特定性④媒體和通道的多樣性3、簡(jiǎn)述教育傳播學(xué)的性質(zhì)。①屬于交叉學(xué)科中的邊緣學(xué)科，是教育學(xué)與傳播學(xué)相互滲透的產(chǎn)物；傳播活動(dòng)的過(guò)程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化的教育效果。③教育傳播學(xué)是研究教師和學(xué)生通過(guò)傳播行為來(lái)建立關(guān)系的學(xué)問(wèn)。三、論述題1、互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的教育傳播變革體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（1）教育傳播觀念的變革：從主要滿足教育者需要走向主要滿足學(xué)習(xí)者需求的教育傳播價(jià)值觀。（2）教育傳播要素的變革：4大要素都發(fā)生了質(zhì)的變化。①教育者從把關(guān)人變成引導(dǎo)者：②教育信息由模擬信息變成數(shù)字信息③教育媒體由單向媒體變成雙向多向媒體④學(xué)習(xí)者由被動(dòng)變成主動(dòng)；（3）教育傳播方式的變革：由一對(duì)一或一對(duì)多的傳播方式變成多對(duì)多的傳播方式。在學(xué)校教學(xué)傳播中，數(shù)字化學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為主流學(xué)習(xí)方式。數(shù)資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具有主體意識(shí)，發(fā)揮供了良好環(huán)境，給予了有力的支持。出現(xiàn)，越來(lái)越多的教育應(yīng)用軟件（特別是移動(dòng)APP、智能教育軟件等）會(huì)逐步在教學(xué)中被采用，從而深刻地影響教育教學(xué)。2、簡(jiǎn)述教育傳播學(xué)和視聽(tīng)教育學(xué)、電化教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的異同。區(qū)別點(diǎn)：①視聽(tīng)教育學(xué)以教育媒體為核心，電化教育以現(xiàn)代教育媒體為核心，教育傳播學(xué)沒(méi)有核心，同等對(duì)待教育系統(tǒng)中所要的組成要素。②教育傳播是從整體（所有教育資源）出發(fā)，來(lái)探索新的教育方式，以達(dá)到優(yōu)化發(fā)，來(lái)探索新的教育方式，以達(dá)到優(yōu)化的教育效果。1相同點(diǎn)：①它們所追求的目標(biāo)是一致的，都是在探索新的教育方式，都是為了改進(jìn)教育，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的優(yōu)化。②它們?cè)谘芯恐?，都很重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的應(yīng)用。四、案例分析題（12分）現(xiàn)象，為什么？如果有是哪種類型的傳播？答：根據(jù)傳播的定義，生命不息，傳播不止，所以，這個(gè)過(guò)程中肯定存在傳分）首先，肯定存在內(nèi)向傳播，比如亮亮的思考：媽媽為什么沒(méi)有分）如果亮亮的媽媽聽(tīng)到了亮亮的呼喊而不作應(yīng)答，其實(shí)這就是她對(duì)亮分）第二章教育傳播過(guò)程和模式（一）填空題1、教育傳播過(guò)程的六階段：確定傳播信息階段、選擇教育傳播媒體階段、通道傳送階段、接收與解釋階段、評(píng)價(jià)與反饋階段、調(diào)整再傳送階段2、五段教學(xué)法的教學(xué)策略的主要步驟是：激發(fā)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—運(yùn)用鞏固—檢查效果3、構(gòu)建教育傳播模式應(yīng)遵循以下原則：科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、簡(jiǎn)明性、操作性、創(chuàng)見(jiàn)性、受教育者、噪聲、反饋與效果5、在發(fā)送端將信息轉(zhuǎn)換為可以發(fā)送的信號(hào)，這一過(guò)程稱為編碼。譯碼是指指?jìng)鞑ッ襟w或受播者將接收到的信號(hào)轉(zhuǎn)換為信息的過(guò)程。-信息-媒介-受傳者-效果7、奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效的策略是利用適當(dāng)這種教學(xué)策略是先行組織者策略。8、（二）選擇題1．目前的電視基本上是（B）A雙向媒體B單向媒體D第四媒體C視覺(jué)媒體A）A.編碼B.譯碼C.傳導(dǎo)D.收集3、美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出了（C）A.先行組織者策略B.五段教學(xué)策略C.九段教學(xué)策略D.示范——模仿教學(xué)策略4、提出“S_M_C_R”傳播過(guò)程模式的學(xué)者是（A）A.貝羅B.拉斯韋爾C.施拉姆D.德弗勒5、教育傳播系統(tǒng)最重要的功能是（D）2A.間接傳播B.群體集中的傳播8、網(wǎng)絡(luò)傳播屬于哪種傳播?(C)C.雙向傳播A.組織傳播9、人際傳播屬于(C)A.面對(duì)面的傳播（三）論述題2、陳述教育傳播模式及其構(gòu)建的原則。第三章教育傳播信息和符號(hào)（一）填空題輔助性、準(zhǔn)確性、適宜性、穩(wěn)定性、情感性3、教育傳播的多符號(hào)系統(tǒng)的特性：4、從信息的本質(zhì)出發(fā)，可以得出信息有以下幾個(gè)特征：信息是一種可以共享的資源、信息具有知識(shí)的秉性、信息可以被傳輸、信息可以被提取、加工和變換。7、語(yǔ)言符號(hào)包括自然語(yǔ)言和人工語(yǔ)言兩種。（二）選擇題1．把符號(hào)轉(zhuǎn)換為信號(hào)為（A）A信道編碼B信道譯碼C信源譯碼D信源編碼A.單符號(hào)教育傳播系統(tǒng)；C.多符號(hào)教育加工系統(tǒng)（三）簡(jiǎn)答題B）B.多符號(hào)教育傳播系統(tǒng)D.單符號(hào)教育運(yùn)用系統(tǒng)1、簡(jiǎn)述符號(hào)的本質(zhì)。異，因時(shí)間而異④符號(hào)具有外延意義和內(nèi)涵意義2、簡(jiǎn)述語(yǔ)言的特性。①語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)：是由多個(gè)單個(gè)的符號(hào)按一定規(guī)則組織起來(lái)的詞，第三層次是由詞構(gòu)成的句子③語(yǔ)言是線性的④語(yǔ)言的社會(huì)性（四）論述題1、闡釋象征性理論、經(jīng)驗(yàn)性理論、使用性理論、普通語(yǔ)義學(xué)等語(yǔ)言符號(hào)的意義理論，舉例解釋語(yǔ)言符號(hào)的誤用現(xiàn)象。的意義②指示物的意義③在個(gè)人心目中的意義。活與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)人們的生活與經(jīng)驗(yàn)也反過(guò)來(lái)影響語(yǔ)言的形式。的關(guān)聯(lián)，具有鮮明的實(shí)踐性和生活性預(yù)言師抽象的，而事實(shí)是具體的。了種種語(yǔ)言運(yùn)用的失當(dāng)現(xiàn)象，如①溫德?tīng)?約翰遜提出的死線抽象：道不同不相法。③非此即彼：如好與壞、貧窮與富貴等④主觀傾向：人們使用語(yǔ)言時(shí)候會(huì)流第四章教育傳播通道和媒體（一）填空題1、傳播通道包含有三個(gè)基本要素：編碼、譯碼、信道。、信宿端是特定的對(duì)象-學(xué)生、源端的主要對(duì)象是教師3、干擾指影響教育信息傳遞效果的各種消極因素，最主要的有兩種：一是在通道中傳遞的非教育信息失。（二）選擇題1、目前電話通道是A單向通道C單一通道（B）B雙向通道D無(wú)線通道5C）A.寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最抽象，越往上升，則越趨具體；B.寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)是具體的，往上升，經(jīng)驗(yàn)不變；C.寶塔最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上升，則越趨抽象。D.寶塔最高層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往下降，則越趨抽象。（三）論述題1、說(shuō)明媒體與教育傳播媒體的含義。媒體要具備兩個(gè)基本要素：1.媒體用于儲(chǔ)存與傳遞以教學(xué)為目的的信息時(shí)，才可稱為育傳播媒體。2.媒體能用于教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，才能發(fā)展為教育傳播媒體。2、闡述媒體發(fā)展的幾個(gè)歷史階段和對(duì)教育變革的作用。（1）語(yǔ)言媒體階段：人類最早使用的交流思想的傳播媒體。特性：簡(jiǎn)單性、快捷性、通俗性和反饋性。（2）文字媒體階段：引發(fā)了教育方式的第二次重大變革，是教育將文字書寫與口頭語(yǔ)言作為同等重要的教育工具。（3）印刷媒體階段：使得信息可以大量復(fù)制、儲(chǔ)存和廣泛流傳，對(duì)人類社會(huì)保次重大變革，產(chǎn)生了教育史上的第三次革命。（4）電子媒體階段：以電子技術(shù)新成果為主發(fā)展起來(lái)的新傳播媒體——電化教個(gè)根本性的變革，產(chǎn)生了教育史上的第四次革命。3、教育傳播媒體有哪些作用？廣義上看，教育傳播媒體具有傳遞信息、存儲(chǔ)信息、控制學(xué)習(xí)得功能。狹義看：①給教學(xué)提供具體經(jīng)驗(yàn)。使抽象的語(yǔ)言、文字、符號(hào)等意義明確；使學(xué)生學(xué)的知識(shí)記憶更加長(zhǎng)久。②使學(xué)生思維活動(dòng)正確?？朔Z(yǔ)言隔閡，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)范圍。③容和學(xué)習(xí)過(guò)程本身的積極態(tài)度。④優(yōu)化教學(xué)、教育過(guò)程。4、闡述安東尼。貝茨關(guān)于教育傳播媒體選擇利用的觀點(diǎn)。安東尼貝茨（Antony.Bates）認(rèn)為：1.媒體一般是靈活的和可替換的，焦點(diǎn)是在給定的條件下何種媒體最合適。2.每種媒體都有其內(nèi)在的規(guī)律，即有一套能常是極有希望成功的。4.對(duì)于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還是存在某種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體。第五章教育傳播中的教師和學(xué)生（一）填空題1、教育信息收集的步驟：明確信息收集的目標(biāo)和內(nèi)容選擇信息源考慮信息收集方法進(jìn)行信息收集62、教師的素質(zhì)要求：熱愛(ài)教育傳播事業(yè)掌握教育傳播技術(shù)具有比較淵博的知識(shí)具有高尚的道德情操3、教師獲取學(xué)生反饋信息的常用方法有：觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答、學(xué)生練習(xí)與作業(yè)（二）選擇題1、在教育傳播過(guò)程中，教師的基本傳播行為包括（C）A.教育信息的運(yùn)用、吸收與傳遞。C.教育信息的收集、加工與傳遞遞B.教育信息的傳遞D.教育信息的運(yùn)用、調(diào)整與傳2、利用文獻(xiàn)后所附“參考文獻(xiàn)”目錄，此法漏檢、誤檢可能性較大，因原文獻(xiàn)所引用的參考文獻(xiàn)是有限的。這是（A.直接查找C.循環(huán)查找B）B.追溯查找D.線性查找（三）論述題1、說(shuō)明下列名詞、概念的含義：把關(guān)人、選擇性理解、遵從性心理。把關(guān)人：就是信息傳遞線路上有權(quán)決定讓哪些信息通過(guò)的人。選擇性理解包含有四種意義：（1）依習(xí)慣來(lái)說(shuō)，人們通常依照某些經(jīng)驗(yàn)來(lái)接受傳播內(nèi)容；（2）依心理的調(diào)和來(lái)說(shuō)，人是接受合乎于自己本身信念的傳播內(nèi)容，排斥或歪曲與自己觀念相反的內(nèi)容；（3）依易得性來(lái)說(shuō)，人們通常喜歡接受容易理解的傳播內(nèi)容；2、闡述師生互動(dòng)過(guò)程及教師與學(xué)生互動(dòng)的類型與特點(diǎn)。教育傳播中的互動(dòng)分為四類：育課的規(guī)定上課，紛紛散去避雨。這是一種失敗的互動(dòng)。而且這種反應(yīng)也不違背自己的意愿。所以這是一種高效的、成功的互動(dòng)。特點(diǎn):（一）依存性教育傳播系統(tǒng)中的教師與學(xué)生之間存在互為條件的關(guān)系。主要表現(xiàn)為：1．教師處于教育信息傳播的主導(dǎo)地位。2．教師的傳遞行為與學(xué)生的接受行為存在著時(shí)間差。3．a(chǎn)效能如何，取決于互動(dòng)雙方的能動(dòng)性。（二）差異性7歷、心理及社會(huì)角色等方面。（三）互補(bǔ)性播互動(dòng)中的教學(xué)相長(zhǎng)。3、學(xué)生對(duì)照教育傳播過(guò)程中在心理上、智能結(jié)構(gòu)上、思想品德上應(yīng)具備的素質(zhì)要求，分析自己目前還存在哪些差距，今后應(yīng)做出什么樣的努力？需要在心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思想道德上具備一定的素質(zhì)要求。對(duì)比要求，我認(rèn)為(1)在心理素質(zhì)方面自己有以下不足：主次，自我提醒，同時(shí)自己給自己一個(gè)范圍，用來(lái)拉回注意力。來(lái)提升自我的重點(diǎn)知識(shí)獲取能力。(2)而在知識(shí)能力要求的方面，我認(rèn)為我有以下不足：一些書上的學(xué)名其實(shí)在現(xiàn)實(shí)并不常用，更多的時(shí)候一個(gè)行業(yè)對(duì)其有專門的叫法。的接受能力以及理解能力。②人際交往能力弱，在熟悉的人之間交流沒(méi)問(wèn)題，但是這個(gè)關(guān)系建立在雙方都友好的條件下，若其他情況可能缺乏提問(wèn)的勇氣。我覺(jué)得向別人提問(wèn)、求教與交流首先在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行。在往后，更該努力有問(wèn)題一定問(wèn)，積極與人溝通。（3）而關(guān)于思想品德素質(zhì)要求，我擁有正確的世界觀、人生觀、具有愛(ài)國(guó)主義精神，遵紀(jì)守法、尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)。第六章教育傳播環(huán)境（一）填空題1、教育傳播環(huán)境即是：教育傳播環(huán)境是指圍繞教育傳播活動(dòng)四周的一切事物，是教育傳播系統(tǒng)賴以存在和發(fā)展的全部外部條件的總和。2、整個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)可以歸納為以下幾個(gè)性質(zhì)：便利性、主動(dòng)性、交互性、協(xié)作性、多樣式、開(kāi)放性3、教育傳播環(huán)境的激勵(lì)功能，是指良好的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。8（二）選擇題A）是對(duì)教育傳播影響最大最直接的環(huán)境因素，也是教師最能控制的一種環(huán)境因素。A．教室環(huán)境B.學(xué)校環(huán)境C.家庭環(huán)境D.社區(qū)環(huán)境2、教室是學(xué)生在校生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是他們自己的天地。教室環(huán)境的布熱愛(ài)自己的班級(jí)體，教室才會(huì)更吸引他們。這一點(diǎn)符合（C）原則A.目標(biāo)性原則B.整體性原則C.自主性原則D.時(shí)效性原則（三）論述題1、闡釋建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系與校風(fēng)班風(fēng)應(yīng)注意的幾點(diǎn)要求。奮、團(tuán)結(jié)、求實(shí)、上進(jìn)、文明、守紀(jì)等。所以要建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系和校風(fēng)班風(fēng)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（一）遵循平等原則和相容原則：要努力做到：對(duì)人談話，應(yīng)是談心式的，而不是訓(xùn)話式的；平等地對(duì)待交往對(duì)象；積極參與共同活動(dòng)。（二）消除自傲、自卑、猜疑、嫉妒等心理障礙：華為激勵(lì)自己前進(jìn)、也有益于社會(huì)的積極行為，從而避免嫉妒行為的出現(xiàn)。好的校風(fēng)、班風(fēng)的有效途徑。2、討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)校教育的正負(fù)影響，并提出相應(yīng)的解決策略。養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。⑥創(chuàng)造性的培養(yǎng)良信息，例如涉及陰暗、暴力、色情的信息，對(duì)于那些信息辨別力較弱的孩子會(huì)產(chǎn)生不良的影響④可能造成虛擬世界和現(xiàn)實(shí)的混淆第七章教育傳播效果（一）填空題1、從測(cè)量?jī)?nèi)容的角度，教育傳播效果的測(cè)量可分為：達(dá)標(biāo)程度的測(cè)量教學(xué)時(shí)間的測(cè)量教學(xué)規(guī)模的測(cè)量2、優(yōu)化教育傳播效果必經(jīng)之路的5個(gè)環(huán)節(jié)·明確目標(biāo)系統(tǒng)分析科學(xué)運(yùn)用量體裁衣最大優(yōu)化3、從最小代價(jià)律和信息選擇原理可以推導(dǎo)出教育媒體制作與選擇原則方便性顯著性吸引性需要性習(xí)慣性4、教育傳播效果的特征包括特定的教學(xué)目標(biāo)特殊的效果評(píng)價(jià)方法（二）選擇題特定的教學(xué)對(duì)象采用多種教育傳播媒體1、貝羅（Berlo）的著名的傳播過(guò)程方程（FormulafortheProcessofD）A.SMCR過(guò)程C.SMCR過(guò)程B.SMCR過(guò)程D.SMCR過(guò)程91960C有限效果論學(xué)說(shuō)的有代表性的總結(jié)。A.《大眾傳播研究：現(xiàn)代方法與應(yīng)用》C.<<大眾傳播的效力>>B.《傳播學(xué)概論》D.《傳播學(xué)研究導(dǎo)論》3、教師邊講課，邊用板書和體態(tài)語(yǔ)言配合表達(dá)，這是優(yōu)化傳播效果中的（C）A.共同經(jīng)驗(yàn)原理B.抽象層次原理C.重復(fù)作用原理D.信息來(lái)源原理4、下面哪一項(xiàng)不是教育傳播階段性效果的表征？（D）A.達(dá)標(biāo)程度B.教學(xué)時(shí)間C.教學(xué)規(guī)模D.畢業(yè)生的工作性質(zhì)（三）論述題1、闡釋教育傳播效果的特征與表征?？荚嚩?、教育傳播效果的表征，是研究教育傳播效果的先決條件。有：（一）教育傳播階段性效果的表征時(shí)間目標(biāo)(二)教育