高二物理教案《電阻定律》

教課方案即是運(yùn)用系統(tǒng)方法剖析教課識(shí)題，確立教課目的，成立解決教課識(shí)題的策略，評(píng)論試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行改正的過(guò)程。下邊是為您介紹高二物理教課方案：《電阻定律》。（一）教課方案一、提出問(wèn)題（2）怎樣測(cè)定導(dǎo)體的電阻（請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)電路）？（3）出示電阻器實(shí)物，提出課題（電阻的大小與哪些要素相關(guān)？）。（評(píng)論：從學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造出發(fā)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路，對(duì)所設(shè)計(jì)電路中各元件（如變阻器等）功能進(jìn)行剖析。在此基礎(chǔ)上提出課題。以突出學(xué)習(xí)者的主體作用。）二、研究規(guī)律（1）猜想：R可能與哪些要素相關(guān)？（資料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度）（2）研究方法：控制變量法（經(jīng)過(guò)與牛二定律研究方法類(lèi)比、遷徙）（3）實(shí)驗(yàn)操作：a.學(xué)生連結(jié)電路教師演示，學(xué)生讀數(shù)并記錄表中控制變量達(dá)成操作（4）剖析數(shù)據(jù)：先定性察看：R與資料、長(zhǎng)度、橫截面積相關(guān)。（5）得出結(jié)論：（板書(shū)）（研究電阻相關(guān)要素）1/6（評(píng)論：經(jīng)過(guò)從猜想→研究方法→實(shí)驗(yàn)操作等一系列研究過(guò)程，將學(xué)習(xí)者一直置于研究者的地點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為“再發(fā)現(xiàn)”或“從頭發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。以此，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，發(fā)展思想能力。）三、深入規(guī)律（1）動(dòng)用實(shí)驗(yàn)，研究電阻與溫度的關(guān)系，進(jìn)而加深對(duì)定律合用范圍的理解。實(shí)驗(yàn)（一）：研究小燈泡燈絲的電阻率與溫度的關(guān)系，并用多媒體模擬板畫(huà)I-U圖線(xiàn)。結(jié)論（一）：金屬資料（燈絲）電阻隨溫度的高升而增大，其實(shí)質(zhì)是電阻定律中的電阻率增大。并指出各樣不一樣資料的電阻率不一樣。進(jìn)而明確電阻定律合用于溫度必定的條件下。（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)變式，進(jìn)一步研究不一樣資料的電阻率，其熱敏特征不一樣。實(shí)驗(yàn)（二）：采用日光燈管中的燈絲為資料，用火柴焚燒。察看到小燈泡漸漸變暗。實(shí)驗(yàn)（三）：采用合金資料，用火柴焚燒。察看到小燈泡漸漸變暗。實(shí)驗(yàn)（四）：采用半導(dǎo)體資料，用火柴焚燒時(shí)小燈泡漸漸變亮。降溫后，小燈泡漸漸變暗。小結(jié)：不一樣資料的電阻率隨溫度的變化狀況不一樣，依據(jù)這一特征，我們能夠物盡其用。2/6（1）常用的電阻溫度計(jì)是用金屬鉑做成的，錳銅和康銅的電阻率幾乎不受溫度變化的影響，常常用來(lái)制作標(biāo)準(zhǔn)電阻。（2）超導(dǎo)現(xiàn)象。當(dāng)溫度降低到必定溫度鄰近時(shí)，某些資料的電阻率忽然減小到零。多媒體投影：超導(dǎo)現(xiàn)象中電阻與溫度關(guān)系圖線(xiàn)以及磁懸浮列車(chē)畫(huà)面，并簡(jiǎn)析磁懸浮列車(chē)原理。（評(píng)論：教課方案的要點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)備和選擇編寫(xiě)現(xiàn)有的教課資料來(lái)達(dá)成教課目的。經(jīng)過(guò)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體教課及教師的語(yǔ)言等手段，創(chuàng)建直觀問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生的思想和感情，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）四、應(yīng)用規(guī)律（以下用多媒體投影）：?jiǎn)栴}（一）：已知導(dǎo)線(xiàn)的電阻為4ω，假如把它對(duì)折起來(lái)，電阻變成多少？假如把它拉長(zhǎng)為兩倍，電阻變成多少？問(wèn)題（二）：用滑動(dòng)變阻器控制電路中的電流。問(wèn)題（三）：（96上海設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題改編）如下圖，鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長(zhǎng)陶瓷管（其長(zhǎng)度L為50cm，直徑料的電阻率ρ，已知管的兩頭有導(dǎo)電箍MN。測(cè)得兩頭電壓為流為I，試計(jì)算薄膜的厚度。

是一根表面平均地D為10cm），鍍膜材U，經(jīng)過(guò)電阻膜的電五、小結(jié)，作業(yè)部署（二）教課意識(shí)透析3/6從上述教課方案能夠看出：本節(jié)課經(jīng)過(guò)教師創(chuàng)建性的辦理教材，提取課文陳說(shuō)知識(shí)的內(nèi)容包含的方法教育素材。努力策劃各樣教課情境。一直將學(xué)生置于研究者、研究者的地點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思慮與活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)生講堂思想有較鼎力度，教課成效顯然。其側(cè)重表現(xiàn)了教師以下講堂意識(shí)：一、師生易位，突出“主體”意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。講堂教課應(yīng)最大限度地調(diào)換學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。以使學(xué)生能夠生動(dòng)開(kāi)朗、主動(dòng)地發(fā)展。為此，教課要突出主體意識(shí)，教師一定。（1）心理——角色換位。即教師要自覺(jué)地進(jìn)行“角色變換”，常常飾演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的心態(tài)和目光去審察所學(xué)的內(nèi)容，民主地與學(xué)生一起成為知識(shí)的研究者。（2）思想——復(fù)原稚化。即在備課或授課時(shí)，教師要把自己的思想降格、退后到學(xué)生原有的思想水平上。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，要存心識(shí)地造成一種陌生感、新鮮感（只管這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)是多次碰到過(guò)了）。要多從學(xué)生的思想角度、思想習(xí)慣和方法去體驗(yàn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從高的懸念向低懸念漸漸過(guò)渡，漸漸找到靠近“發(fā)展區(qū)”的聯(lián)合點(diǎn)。力爭(zhēng)保證教課兩方思想活動(dòng)能夠達(dá)到同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。（3）時(shí)空——留有余地。人的思想活動(dòng)老是需要必定的時(shí)空條件才能進(jìn)行的。所以在教課活動(dòng)中，要堅(jiān)持“延緩判斷”的原則，給學(xué)生以必需的時(shí)間，指引他們踴躍參加物理知識(shí)的研究、發(fā)現(xiàn)和推理過(guò)程，使得學(xué)生關(guān)于物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必需的思想4/6過(guò)程以后。同時(shí)，還要發(fā)揮“空白效應(yīng)”。即在教課中，教師要“言猶未盡”，留下一些空白，讓學(xué)生去獨(dú)立思慮，盡興想象，或許存心設(shè)置幾個(gè)“窟窿”，讓學(xué)生自己去研究、去填充，以充散發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。二、變換手段，深入“情境”意識(shí)。情境，曾被簡(jiǎn)化為“一組刺激”。教育家杜威以為：“思想發(fā)源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境?！鼻榫辰陶n是將情境作為一個(gè)心理場(chǎng)，一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識(shí)，它運(yùn)用直觀手段使客觀場(chǎng)景、主觀意象、教課的氛圍、師生的情緒貫串于整個(gè)教課過(guò)程。情境不只在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，并且更能夠用來(lái)激發(fā)美感，陶冶情操，指引學(xué)生求善求美。簡(jiǎn)言之，情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。思想自疑問(wèn)開(kāi)始，并在必定的情境下引發(fā)的。在物理講堂教課中，教師要擅長(zhǎng)創(chuàng)建問(wèn)題情境。（1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示情境運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的教課手段，能創(chuàng)建直觀而富裕興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的思想和感情，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教課中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造和思想層次，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建情境，造成學(xué)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思想。（2）運(yùn)用多媒體顯現(xiàn)畫(huà)面情境。使之動(dòng)靜聯(lián)合，聲圖并茂，創(chuàng)建形象的思想情境，活化物理過(guò)程。（3）運(yùn)用語(yǔ)言描述情境。聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，高低清濁等形象化的語(yǔ)言，使學(xué)生的情緒喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的想象力。使學(xué)生感覺(jué)到“含不盡之建議于言外”、“狀難寫(xiě)之景如在當(dāng)前”。三、思想中心，加強(qiáng)研究意識(shí)。5/6學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”或“從頭發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。為此：（1）活化教材，優(yōu)化教課過(guò)程。教師對(duì)教材應(yīng)作創(chuàng)建性的辦理，而不用完整形式化地依照教材顯現(xiàn)和進(jìn)行。無(wú)論是教師的講解，仍是實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)努力創(chuàng)建一種有益于學(xué)生獨(dú)立思慮的情形，將學(xué)生一直置于研究者、發(fā)現(xiàn)者的地點(diǎn)。（2）讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。假如我們?cè)谶M(jìn)行物理知識(shí)教課的同時(shí)，能把濃縮在此中的思想歷程重視，讓學(xué)生沿著古人思想活動(dòng)的蹤跡“短暫而快速”地重走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)思想的方法，拓寬思想的深度和廣度，那就等于交給了學(xué)生一把翻開(kāi)思想寶庫(kù)的金鑰匙。（3）突出多維度的教課目的。每一節(jié)課都要考慮三個(gè)方面的目標(biāo)：修養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。修養(yǎng)性目標(biāo)就是“上完一節(jié)課，教給了學(xué)生什么”；教育性目標(biāo)就是“經(jīng)過(guò)這節(jié)課，向?qū)W生浸透了什么”；發(fā)展性目標(biāo)就是“若是學(xué)生把這一節(jié)課的知識(shí)忘掉了，