小課題研究心得體會(huì)

第頁(yè)小課題研究心得體會(huì)小課題探討心得體會(huì)1

通過(guò)參與這次小課題探討培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了究竟什么是小課題，如可開(kāi)展小課題的探討等，結(jié)合自身實(shí)際，體會(huì)頗多。

一、了解到中小學(xué)老師課題探討的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

有人說(shuō)，教化教學(xué)探討就是建構(gòu)更為合理的教化意義和活動(dòng)方式的過(guò)程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必定要求，是老師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善老師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，老師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺(jué)得科研很神奇，覺(jué)得科研離自己很遠(yuǎn)，覺(jué)得做不做科研沒(méi)有什么關(guān)系，等等。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，中小學(xué)老師科研或者說(shuō)課題探討有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕探討。許多老師很重視申報(bào)課題，但不重視探討，甚至沒(méi)有探討，只是掛個(gè)名而已，沒(méi)有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒(méi)“中間”（只有申報(bào)與結(jié)題），沒(méi)有探討過(guò)程，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無(wú)尾”，不了了之。所以，許多老師從來(lái)就沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)自己策劃、設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、溝通共享及結(jié)題展示等課題探討過(guò)程帶來(lái)的歡樂(lè)。究其緣由，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了探討，只是為了職稱評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐；有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課題探討。

現(xiàn)狀二：課題又大又空。老師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)峻，與老師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒(méi)有什么聯(lián)系，尤其缺乏對(duì)教化教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的探討；課題往往也是“拿來(lái)主義”，而不是自己的“問(wèn)題”，其結(jié)果只能是“無(wú)病呻吟”，毫無(wú)意義。

現(xiàn)狀三：缺乏課題探討的動(dòng)力。有些老師缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的緊迫感；有些老師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，缺乏課題探討的內(nèi)驅(qū)力；有些老師則缺乏課題探討的愛(ài)好，沒(méi)有嘗過(guò)科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些老師則缺乏與他人共享教化才智的愿望和胸懷。

現(xiàn)狀四：許多老師沒(méi)有機(jī)會(huì)做課題探討。這一點(diǎn)許多人還沒(méi)有意識(shí)到。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“集體”探討，所以，課題探討變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語(yǔ)的“霸權(quán)”，而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實(shí)上，個(gè)別化的課題探討，才是人人同等參加的，才是深刻的、有實(shí)效的和可行的。

現(xiàn)狀五：課題探討要求過(guò)高。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論提升，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課題探討過(guò)程的科學(xué)、規(guī)范，許多老師缺乏教科研實(shí)力，又得不到適時(shí)的、有力的指導(dǎo)，所以對(duì)課題探討經(jīng)常有一種“自我無(wú)力感”，覺(jué)得課題探討有點(diǎn)“高不行攀”，望而生畏。

現(xiàn)狀六：課題探討的時(shí)效低。前面幾種狀況必定會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題探討的“成果”不能剛好轉(zhuǎn)化為“教化生產(chǎn)力”，課題探討不能實(shí)時(shí)、有效地解決教化教學(xué)實(shí)踐中須要解決的詳細(xì)問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會(huì)帶來(lái)一種“惡性循環(huán)”。

簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)老師課題探討大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)當(dāng)從事什么樣的課題探討呢？

但首先要明確究竟什么是“小課題探討”呢？

二、學(xué)習(xí)了什么是小課題探討，如何選題及如何開(kāi)展小課題探討

1、小課題的定義

小課題探討是校本科研的一種形式，指的是以中小學(xué)一線教化工作者為主體、以教化教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的詳細(xì)問(wèn)題為探討對(duì)象、以問(wèn)題的解決為探討目標(biāo)的課題探討。

小課題探討是老師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教化教學(xué)工作中的詳細(xì)問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我視察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種探討方式。

我們給它這樣定義：作為教化活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的老師，自覺(jué)針對(duì)自身教化教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)行長(zhǎng)久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的探討性教化行為。

通俗地說(shuō)，是以老師在自己的教化、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教化科研方法，由老師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同探討，取得結(jié)果，其探討結(jié)果干脆被應(yīng)用于參加探討老師的教化、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教化科學(xué)探討。

有專家認(rèn)為這類課題無(wú)須審批立項(xiàng)，是老師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”探討行為。它提倡一種“教學(xué)即探討，老師即探討者，成果即成長(zhǎng)”的理念。

的確，“小課題”從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人探討行為，由老師個(gè)人擔(dān)當(dāng)，探討主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。

2、小課題的特點(diǎn)

一是問(wèn)題小，探討微觀問(wèn)題。教化問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生發(fā)展問(wèn)題；

二是過(guò)程活，過(guò)程周期短且敏捷。

三是成果多，成果形式多樣。

3、如何選題

了解了“小課題”的特點(diǎn)，該怎樣選題呢？

前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)“小課題探討”的課題是來(lái)源于老師的教化、教學(xué)實(shí)踐，是從老師在教化、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來(lái)的。首先老師要擅長(zhǎng)在自己的教化、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在教化、教學(xué)中有問(wèn)題意識(shí)。例如在教學(xué)中我們發(fā)覺(jué)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問(wèn)題我們就可以作為一個(gè)課題去探討，這就形成了一個(gè)老師個(gè)人課題，這個(gè)課題的探討結(jié)果可以馬上用于在教學(xué)中去變更這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，探討的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的緣由和解決的方法，把這些方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。探討的時(shí)間短，探討結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題探討”。老師要學(xué)會(huì)如何在自己的教化、教學(xué)工作中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，要有問(wèn)題意識(shí)，并且要能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可以探討的課題。

當(dāng)然在詳細(xì)操作時(shí)，還要留意下列要求：

①課題的選擇應(yīng)詳細(xì)、實(shí)在，探討范圍宜小一些，適合老師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開(kāi)展探討。②加強(qiáng)選題對(duì)教化教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教化教學(xué)工作中須要解決又力所能及的問(wèn)題進(jìn)行探討。

③充分考慮選題的主客觀條件，留意選擇自己有較多閱歷積累，或自己在某些方面有一些成果而探討尚不深化的問(wèn)題進(jìn)行探討。

④課題名稱的表述精確，留意運(yùn)用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不要運(yùn)用夸張等修辭手法。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出詳細(xì)探討內(nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教化教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探究提高教化教學(xué)質(zhì)量的途徑。

4、小課題探討的過(guò)程

（1）問(wèn)題階段要明確發(fā)覺(jué)“有哪些實(shí)踐問(wèn)題須要解決”；

(2)設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)當(dāng)怎樣解決所面臨的問(wèn)題”，即提出解決方案，明確實(shí)行什么行動(dòng)措施將得到什么效果；找尋解決問(wèn)題的方法

(3)行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案實(shí)行了有效的行動(dòng)措施”；采納措施去解決問(wèn)題）

(4)評(píng)價(jià)階段要分析總結(jié)“所實(shí)行的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、“解決問(wèn)題的情形及還有什么問(wèn)題”等。然后，依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開(kāi)展下一步探討。

5、注意在探討過(guò)程中積累資料：

每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過(guò)程材料，通過(guò)方案、安排、總結(jié)、教化敘事、案例、課例、探討日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄探討過(guò)程。這些記錄過(guò)程的資料也是撰寫(xiě)課題探討報(bào)告的依據(jù)和呈現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

6、如何通過(guò)探討日志積累資料

探討日志是探討者圍圍著探討問(wèn)題或針對(duì)某個(gè)主題對(duì)所發(fā)生的事務(wù)(行)與思索(思)進(jìn)行的定期記

錄。

探討日志一般要定期進(jìn)行（如每天的某個(gè)時(shí)間），但為了防止遺忘，可以剛好地寫(xiě)下備忘錄。探討日志的內(nèi)容可分為描述性記錄和說(shuō)明性記錄兩個(gè)方面

描述性記錄包括對(duì)探討活動(dòng)的說(shuō)明，教化事務(wù)的描述等。描述性記錄要注意精確性和關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)

7、說(shuō)明性記錄

說(shuō)明性記錄指的是個(gè)人的感受、說(shuō)明、思索、推想、對(duì)事務(wù)的解說(shuō)、對(duì)探討問(wèn)題的反思等。說(shuō)明性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成探討日志，它要依附于事務(wù)的發(fā)生與發(fā)展。

說(shuō)明性記錄的內(nèi)容可分為三個(gè)方面

第一個(gè)方面是你對(duì)事務(wù)緣由的看法，

其次個(gè)方面是你對(duì)你的行動(dòng)及其結(jié)果的分析，

第三個(gè)是對(duì)下一步怎樣做的想法。

上述方面也就是教化敘事中反思的內(nèi)容

8、常用探討方法：

主要實(shí)行行動(dòng)探討的方式，同時(shí)，選擇案例探討、個(gè)案探討、調(diào)查探討、敘事探討、文獻(xiàn)探討等適合老師開(kāi)展的方法開(kāi)展探討。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。

這里有一個(gè)問(wèn)題想提示老師們留意一下，就是小課題探討過(guò)程中要不要學(xué)習(xí)教化、教學(xué)理論？（答案當(dāng)然是確定的）老師在進(jìn)行小課題探討中的教化、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常重要的，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)可以提高我們的相識(shí)水平，幫助我們能在理論的高度分析探討的結(jié)果，使我們的相識(shí)更加深化，這樣我們?cè)趹?yīng)用探討結(jié)果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際，收到更好的成效。同時(shí)在探討中也要學(xué)習(xí)一些教化科研方法，并在自己的探討中去應(yīng)用。特殊是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問(wèn)卷，怎樣與學(xué)生談話和通過(guò)談話達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解，在這些方面都是有肯定技巧的，弄不好了解的狀況就會(huì)不真實(shí)，這樣一來(lái)，探討得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí)，探討就沒(méi)有意義了。

9、小課題的探討結(jié)果的陳述方式：

（小）課題探討的成果表現(xiàn)形式

中小學(xué)課題探討的成果主要是學(xué)生和老師的成長(zhǎng)和發(fā)展，這個(gè)成果可以用多種形式來(lái)表述，如課

題探討報(bào)告、教化敘事、教化案例、教學(xué)課例以及學(xué)生和老師的作品和反映探討過(guò)程的各種資料。（見(jiàn)《關(guān)于小課題探討的幾個(gè)問(wèn)題》）

要注意中小學(xué)教化科研課題成果表現(xiàn)形式的特別性?！堕L(zhǎng)春市“十一五”教化科研成果集》實(shí)行了由“課題的提出與界定”、“探討過(guò)程與實(shí)施策略”、“探討成效”三部分構(gòu)成的課題探討報(bào)告的形式，這并沒(méi)有充分展示出這些課題成果的全貌，可以通過(guò)附錄等形式來(lái)展示。

可以是報(bào)告式，也可以是敘事式。

報(bào)告式的探討結(jié)果就是探討報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；探討目的；探討對(duì)象(樣本選取)；探討過(guò)程(簡(jiǎn)述)；探討結(jié)果的分析；結(jié)果在教化、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的狀況介紹。

敘事式的探討結(jié)果有兩種，一種是敘事探討，另一種是個(gè)案探討。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：

題目——題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題；

引子——說(shuō)明探討的起因；

背景——說(shuō)明事情的背景；

事務(wù)——說(shuō)明事務(wù)的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；

結(jié)果的分析和反思——包括如何在教化、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。

三、反思自身存在問(wèn)題及改進(jìn)方向

從這次培訓(xùn)中我看到了自己的課題存在的大量問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長(zhǎng)和謝老師講到選題不要求大，只求能真真正正的解決教化教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題就行，探討的切入點(diǎn)要小，從小問(wèn)題入手，探討過(guò)程要真實(shí)。

2.探討方法不夠詳細(xì)。就目前而言，我僅用了個(gè)案法，沒(méi)有充分利用各種探討方法，特殊是直觀、形象的問(wèn)卷調(diào)查法和圖表法匯總等。

3.閱讀的書(shū)籍不多不廣。課題探討要看許多理論學(xué)問(wèn)或資料，特殊是在課題選題之前，這是必不行少的。

4.反思不夠。遇到問(wèn)題要?jiǎng)偤貌粩嗟剡M(jìn)行反思。在探討過(guò)程中忠實(shí)記錄下自己的做法。

對(duì)于這次課題培訓(xùn)，我感慨萬(wàn)分，真是不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)嚇一跳，聽(tīng)了講解才知道自己的浮淺。我要借這次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高自己進(jìn)行課題探討的實(shí)力，重新諦視自己的課題，使自己成為一名具有探討精神的老師。

小課題探討心得體會(huì)2

小課題探討是我們學(xué)校最給力的活動(dòng)之一，我特別喜愛(ài)它，因?yàn)樗偸菚?huì)讓我有許多發(fā)覺(jué)和收獲。今年寒假，我又興奮地起先了我的小課題探討之旅。

開(kāi)展探討之前，選擇一個(gè)有意思的問(wèn)題很重要，這個(gè)問(wèn)題就是一種“新奇”的感覺(jué)。今年，什么引起了我的探討愛(ài)好呢？我們?nèi)胰硕枷矏?ài)吃大蒜，特殊是吃面條或餃子的時(shí)候有它做伴，那真是天下的美味。盡管大蒜的味道有些“粗魯”，而它的好處卻被科學(xué)家們屢屢發(fā)覺(jué)。蒜苗是大蒜幼苗發(fā)育到肯定時(shí)期的青苗，它具有蒜的香辣味，是爸爸的最愛(ài)。我想今年假期爸爸若是能吃上一次我自己親自種的蒜苗，那該是多么快樂(lè)的一件事情??！正值我打算在花園里培土種大蒜的時(shí)候，媽媽說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)大蒜在沒(méi)有土壤的環(huán)境下也可以長(zhǎng)出又綠又嫩的蒜苗。我說(shuō)，這怎么可能，任何植物都須要在土壤中吸取養(yǎng)料??？這引起了我極大的愛(ài)好，在媽媽的幫助下，我查閱有關(guān)大蒜生長(zhǎng)過(guò)程的資料，了解到，蒜苗的生長(zhǎng)周期比較短，對(duì)環(huán)境條件的要求有合適的溫度（10-15攝氏度）、光照、水分還有土壤的養(yǎng)分。

為了求證“蒜苗無(wú)土生長(zhǎng)”這個(gè)好玩的問(wèn)題，我選擇“蒜苗的生長(zhǎng)過(guò)程”作為我小課題探討題目，通過(guò)親自試驗(yàn)，視察發(fā)覺(jué)蒜苗的生長(zhǎng)規(guī)律；親自驗(yàn)證大蒜是否在無(wú)土環(huán)境下也可以生長(zhǎng)出嫩綠的蒜苗。

水栽大蒜時(shí)，我通過(guò)用牙簽穿連的方法把大蒜固定下來(lái)，這樣它們就不會(huì)東倒西歪了。種植過(guò)程中，我每天都換水，但水不能太多，沒(méi)過(guò)大蒜即可，否則大蒜就會(huì)腐爛。每隔三天，我就細(xì)致視察蒜苗的成長(zhǎng)狀況，記錄下它的苗高和根長(zhǎng)，并畫(huà)出圖表發(fā)覺(jué)規(guī)律。我的試驗(yàn)進(jìn)行了二十一天，蒜苗長(zhǎng)出40厘米的綠苗，根長(zhǎng)約3.5厘米，試驗(yàn)勝利！爸爸快樂(lè)地吃上了我的“愛(ài)心蒜苗”。

通過(guò)試驗(yàn)我發(fā)覺(jué)：水可以給蒜苗養(yǎng)分，光照和溫度對(duì)蒜苗的生長(zhǎng)也很重要，因?yàn)樗怏w本身就存有養(yǎng)料，所以只要溫度適當(dāng)，加上水分、空氣、陽(yáng)光，沒(méi)有土蒜苗照樣能生長(zhǎng)。通過(guò)親自試驗(yàn)與視察，這次小課題探討又給我?guī)?lái)許多驚喜與收獲。它滿意了我的新奇心，不僅讓我驗(yàn)證了資料上獲得的學(xué)問(wèn)，也發(fā)覺(jué)了新學(xué)問(wèn)。我收獲了蒜苗、收獲了數(shù)據(jù)，收獲了方法、收獲了進(jìn)行科學(xué)探討的看法……

與此同時(shí)，這次探討還我發(fā)覺(jué)，只要有水，生命照樣可以生長(zhǎng)！那么，讓我們珍愛(ài)生命，節(jié)約用水，關(guān)愛(ài)我們最漂亮的地球吧！

小課題探討心得體會(huì)3

小課題探討工作就要結(jié)束了，在這大半年的時(shí)間里，我腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)探討，在課程上我立足課堂，大膽嘗試。我收獲過(guò)、困惑過(guò)、欣喜過(guò)、苦惱過(guò)……這次小課題的探討和實(shí)踐，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會(huì)：

一、了解了小課題是什么？

所謂小課題，指的是老師以教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的詳細(xì)問(wèn)題為探討對(duì)象，以問(wèn)題的解決為探討目標(biāo)的課題。小課題探討屬于校本教研的范疇，探討的目的是解決老師個(gè)人教化教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)閱歷。

小課題的特點(diǎn)是小、近、實(shí)、真。小就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大；近就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；實(shí)就是實(shí)實(shí)在在的關(guān)注；真就是要真探討、真探討、真實(shí)踐。

小課題探討既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特別的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有利于解決實(shí)際問(wèn)題，有利于積累探討閱歷，有助于逐步提高科研實(shí)力。

二、自己變得勤勉了

以前自己在教學(xué)中很隨意，對(duì)學(xué)生的心里、行為不探究，現(xiàn)在由于要探討，要自己動(dòng)腦，自己動(dòng)手，把自己的所作所想、學(xué)生的進(jìn)步隨時(shí)記錄下來(lái)，并能采納肯定的教化方法對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)施教。改掉了以前當(dāng)一天和尚撞一天鐘、得過(guò)且過(guò)的工作看法，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐使自己變得更充溢了?，F(xiàn)在我一有時(shí)間就把這一天當(dāng)中的教學(xué)回憶一番，把值得當(dāng)成閱歷為自己保留的剛好記錄下來(lái)，把須要改進(jìn)的問(wèn)題列出來(lái)，通過(guò)查閱資料等剛好改進(jìn)，使自己業(yè)務(wù)水平每天變更一點(diǎn)點(diǎn)、每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

三、自己的個(gè)人實(shí)力、素養(yǎng)各方面都有提高

小課題探討的目的是解決教學(xué)中存在的各種詳細(xì)問(wèn)題，小課題的探討首先要發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題，再學(xué)習(xí)理論，查找資料，分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，最終結(jié)合實(shí)際和實(shí)踐，得到解決問(wèn)題的有效方法，這時(shí)我就必需要留意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，要隨時(shí)留意記錄、反思和總結(jié)，同時(shí)我還結(jié)合自己的愛(ài)好，對(duì)自己教學(xué)閱歷進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)覺(jué)自己的教化教學(xué)的亮點(diǎn)、勝利之處，并且取他人之長(zhǎng)出，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)特性化發(fā)展，形成自我教化特色。這對(duì)自己的個(gè)人實(shí)力是一次極大的提升，教學(xué)理念也有提升，也開(kāi)闊了眼界，站的角度也會(huì)更高，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很大幫助。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力得到培育

通過(guò)這次課題探討，激發(fā)了學(xué)生的閱讀愛(ài)好，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)閱讀自己感愛(ài)好的文章書(shū)籍，同時(shí)也駕馭了一些基本的讀書(shū)方法。這次課題探討，將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中摘抄好詞佳句，在文中做批注，寫(xiě)出自己的感悟見(jiàn)解，哪怕是一句話都行，只要仔細(xì)了，專心了就行。在學(xué)生讀通讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出自己的感悟，為“寫(xiě)”做了進(jìn)一步的訓(xùn)練，

在詳細(xì)的教學(xué)中，老師通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)美文品讀、通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展等手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。找到讓學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的自主的去閱讀。通過(guò)閱讀開(kāi)闊了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生的思路，為學(xué)生把讀應(yīng)用到寫(xiě)作中打好了基礎(chǔ)。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，老師主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)探討，對(duì)老師的個(gè)人教學(xué)實(shí)力、老師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也起先滲透，開(kāi)闊了眼界。當(dāng)然，人要活到老學(xué)到老，讓自己的學(xué)問(wèn)得到更新，思維變得敏銳，生活變得充溢。我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學(xué)生的成果，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)看法，我們得到的許多許多……

小課題探討心得體會(huì)4

作為一名剛剛踏上工作崗位不久的年輕老師，我對(duì)課題可謂是一竅不通，也覺(jué)得搞科研是很難的，是專家們做的事。特殊是作為一線老師沒(méi)有實(shí)力、也沒(méi)有時(shí)間去做的。因此最起先我不知道怎么去做課題，只是依照老老師的閱歷和列舉的框架收集一些材料，而詳細(xì)的實(shí)施過(guò)程也只是一帶而過(guò)。通過(guò)一段時(shí)間的探討學(xué)習(xí)，我發(fā)覺(jué)其實(shí)課題探討是與我們?nèi)粘９ぷ餍萜菹嚓P(guān)的。通過(guò)做課題，我們可以很好的解決工作中遇到的問(wèn)題和困惑。課題探討也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有肯定理論依據(jù)的閱歷，然后再指導(dǎo)詳細(xì)的工作，提高自己的教化、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效。

通過(guò)這一年多來(lái)對(duì)《九年制學(xué)校試驗(yàn)教學(xué)器材有效性運(yùn)用》課題的探討，我從中受益匪淺。它變更了我以往單純的閱歷教學(xué)手段，不在束縛于單純的跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，而是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的器材和場(chǎng)地，整合老師資源，再依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好、身心發(fā)展特點(diǎn)等實(shí)際狀況，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，提高課堂教學(xué)效率，改善課堂效果，讓學(xué)生不僅喜愛(ài)體育更喜愛(ài)上體育課。

《九年制學(xué)校試驗(yàn)教學(xué)器材有效性運(yùn)用》這一課題，主要著眼于教學(xué)器材運(yùn)用的有效性，即將學(xué)?，F(xiàn)有的器材的作用發(fā)揮到最大，不奢侈，不出現(xiàn)器材閑置的狀況。通過(guò)課題的探討，我們體育組團(tuán)結(jié)合作，制訂了年級(jí)體育試驗(yàn)書(shū)目和分項(xiàng)目開(kāi)展大課間體育活動(dòng)方案，都充分體現(xiàn)了體育器材的利用，并且支配合理、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性。

作為一名老師，參加教化科研活動(dòng)，是特別必要的，它是要求在更高的水平層次上綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新諦視教學(xué)過(guò)程，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素養(yǎng)水平得到提升?！?/p>

另外做課題探討也是提高我們自己教化理論水平，教學(xué)實(shí)踐實(shí)力的最佳途徑。做課題要理論支撐，因此我們必需查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的教化學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書(shū)籍。這樣就會(huì)有意無(wú)意地促進(jìn)了我們多看書(shū)，多了解最新的教化、教學(xué)信息，從而漸漸形成自己的教化、教學(xué)理念。當(dāng)我們閱讀了大量的有關(guān)教化、教學(xué)的書(shū)籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教化科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變我們的教化觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教化理念去諦視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教學(xué)手段，進(jìn)行反思教學(xué)。假如長(zhǎng)期參加課題探討，肯定會(huì)形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

課題探討并不像我們想象的那么難，只要我們努力鉆研，虛心向前輩學(xué)習(xí)，課題探討就能得心應(yīng)手，我們就能從中得到啟示。我會(huì)在今后的工作與學(xué)習(xí)中，端正看法，虛心求教，努力提高自身的科研實(shí)力。

小課題探討心得體會(huì)5

學(xué)校要教出好的學(xué)生，就要有好的老師。老師要成為好老師，就要從專業(yè)發(fā)展和提高綜合素養(yǎng)入手，通過(guò)小課題探討的方式，實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)的發(fā)展和教化教學(xué)能的提高，這樣才能育好人、教好書(shū)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀實(shí)力提高的閱讀的小課題工作中，我體會(huì)頗深：更新教化探討理念是基礎(chǔ)理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教化教學(xué)理念，就會(huì)指導(dǎo)什么樣的教化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也是老師的立足之本。一流的質(zhì)量靠一流的老師隊(duì)伍去實(shí)現(xiàn)，一流的老師靠不斷磨練去成長(zhǎng)。我認(rèn)為優(yōu)秀老師的成長(zhǎng)須要經(jīng)驗(yàn)三個(gè)不同階段，即從角色適應(yīng)到閱歷積累，再到專業(yè)成熟。通過(guò)小課題探討，引領(lǐng)老師走出從角色適應(yīng)到閱歷積累階段，實(shí)現(xiàn)到第三階段的跨越，成為專業(yè)成熟的優(yōu)秀老師，提升老師專業(yè)實(shí)力，促進(jìn)課堂高效和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師專業(yè)實(shí)力的提升要分三步走。第一步是同伴引領(lǐng)、快速入軌。要主動(dòng)參與學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，盡快熟識(shí)學(xué)校環(huán)境和管理制度，快速完成角色適應(yīng)，能站穩(wěn)講臺(tái)，帶好班級(jí)。其次步是自我反思、自主研修。老師要在教化教學(xué)中多動(dòng)腦筋，提出自己對(duì)教材、教案的修改看法，使之更加符合學(xué)生的須要，積累屬于自己的帶班、上課閱歷，成為探討型老師。第三步是專業(yè)引領(lǐng)、提升水平。老師要主動(dòng)參與“國(guó)培安排”、“省培安排”等各類專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)他主和自主研修方式，將自己的專業(yè)從閱歷總結(jié)上升到理性思索，能探討自己學(xué)科教學(xué)中的各種問(wèn)題，成為獨(dú)具特色的學(xué)科老師。校本研修的形式應(yīng)不拘一格，只要能提升老師的教化教學(xué)實(shí)力，促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展即可，老師可根據(jù)支配外出參與校外各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可在校內(nèi)觀看名師專家講座，參與學(xué)科課堂教學(xué)研討、做課題探討、自主研修讀書(shū)等活動(dòng)，在探討活動(dòng)中，從學(xué)科原創(chuàng)教學(xué)走向關(guān)注教法探討，再走上學(xué)科教學(xué)高地，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中形成肯定影響。成為教學(xué)風(fēng)格顯明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成果突出，深受同行敬重和學(xué)生、家長(zhǎng)寵愛(ài)的優(yōu)秀老師。促進(jìn)課堂優(yōu)質(zhì)高效是關(guān)鍵校本研修要以提高老師的教學(xué)實(shí)力與水平為主，老師的教學(xué)實(shí)力和水平主要靠課堂效率來(lái)體現(xiàn)。因此，老師要聚焦課堂，狠抓課堂教學(xué)探討，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和老師的主導(dǎo)性。老師要主動(dòng)參與講研討課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，提高自己的教學(xué)水平。

一要加強(qiáng)課前管理。老師課前要做好充分打算，做到“四個(gè)探討”，即探討教材、探討學(xué)生、探討教法、探討學(xué)法。探討教材就是從整體上把握教材，從細(xì)微環(huán)節(jié)上解讀教材。探討學(xué)生就是熟識(shí)駕馭學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、智力水平、實(shí)際實(shí)力、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及分類狀況。探討教法就是通過(guò)聽(tīng)、看別人的課堂教學(xué)方法，取它山之石運(yùn)用到適合自己的教學(xué)之中。探討學(xué)法就是對(duì)不同類型的學(xué)生采納不同的適合自身的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，不搞一刀切、齊步走，追求各盡所能、異步前進(jìn)。二要加強(qiáng)課堂探討。課堂教學(xué)老師要以“精講精練、章節(jié)過(guò)關(guān)、主動(dòng)樂(lè)學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效”為主要目標(biāo)，實(shí)行“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為：“三段”，即自主學(xué)習(xí)階段、集體研討階段、合作完善階段。詳細(xì)為：自主學(xué)習(xí)階段重在引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行嘗試性探究學(xué)習(xí)，老師要設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，感受探究愉悅，培育學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。集體研討階段主要是引導(dǎo)探究問(wèn)題，要做到引導(dǎo)和牽扶，突出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索習(xí)慣、思索實(shí)力及合作意識(shí)的培育，進(jìn)行合作釋疑，在這個(gè)過(guò)程中要充分敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從中發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)、疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、愛(ài)好點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。合作完善階段是實(shí)現(xiàn)嘗試性探究學(xué)習(xí)良性循環(huán)的重要保障，引導(dǎo)學(xué)生剛好進(jìn)行歸納小結(jié)、板演展示，在展示中讓學(xué)生感受收獲。老師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的新學(xué)問(wèn)、新環(huán)節(jié)、新方法、新收獲。讓全部學(xué)生在升華中感到自身學(xué)習(xí)的提高?！拔瀛h(huán)節(jié)”，即第一環(huán)節(jié)——明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。老師利用每節(jié)課最終五分鐘時(shí)間布置下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)自主探究題目，讓學(xué)生有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。其次環(huán)節(jié)——自主嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能解決的問(wèn)題，自己想法解決，不能解決的問(wèn)題，記錄下來(lái)帶到課堂上師生共同解決，并學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)新問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)——匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況?；仡櫩偨Y(jié)嘗試性探究學(xué)習(xí)狀況，課堂上同學(xué)之間溝通疑難點(diǎn)，探討解決問(wèn)題的方法。第四環(huán)節(jié)——問(wèn)題研討。分組探討時(shí)，本組同學(xué)之間、組與組之間進(jìn)行探討，在老師的引導(dǎo)下再思索、再探究可實(shí)行查閱資料等形式共同探討，解決問(wèn)題。第五環(huán)節(jié)——合作完善。老師引導(dǎo)學(xué)生共同完成訓(xùn)練題目，歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法規(guī)律，形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)標(biāo)測(cè)試，反饋矯正。三要加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。課后要嚴(yán)把作業(yè)的落實(shí)關(guān)，實(shí)行分層布置、分類指導(dǎo)、多種方法批改。老師要對(duì)學(xué)科正式作業(yè)定期檢查、假期作業(yè)剛好檢查、家庭作業(yè)隨時(shí)抽查，并對(duì)檢查的錯(cuò)誤剛好糾錯(cuò)，針對(duì)存在的問(wèn)題限期改正，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)得到有效的鞏固和提高。豐富小課題探討的內(nèi)涵是保障老師師德和德育實(shí)力提升，也是校本研修工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。老師在師德與德育實(shí)力提高方面，應(yīng)從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、情感關(guān)愛(ài)、心理品質(zhì)四方面入手，老師通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平，對(duì)事業(yè)有進(jìn)取心，對(duì)工作有責(zé)任感，對(duì)學(xué)校有奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心。老師通過(guò)職業(yè)道德修養(yǎng)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂(lè)趣，自覺(jué)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于做老師。老師通過(guò)心理探討與調(diào)試，訂正心理偏差，保持良好心態(tài)，歡樂(lè)工作和生活，以主動(dòng)樂(lè)觀的心態(tài)投入到教化教學(xué)工作之中，教化學(xué)生歡樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。首先，老師在嫻熟駕馭多種教化教學(xué)方法的同時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，先教做人，再教做事，后教學(xué)問(wèn)。假如學(xué)生連最至少的文明禮貌、遵紀(jì)守規(guī)、社會(huì)交往都做不到，那么學(xué)生確定對(duì)自己沒(méi)有任何約束，更談不上課堂守紀(jì)、學(xué)好學(xué)問(wèn)。因此，老師先培育學(xué)生酷愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)自然、喜愛(ài)做事、樂(lè)于求知的愛(ài)好，再給學(xué)生傳授學(xué)問(wèn)、教會(huì)學(xué)法、提高實(shí)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程成為師生之間學(xué)問(wèn)的輕松傳遞。其次，老師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)就是在老師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、傳授中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知的過(guò)程。培育學(xué)生酷愛(ài)學(xué)科學(xué)習(xí)，駕馭學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建學(xué)科學(xué)法，形成學(xué)科習(xí)慣。從學(xué)生入學(xué)起先，就注意培育學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教化，讓好的習(xí)慣使學(xué)生一生受益。再次，老師要用真情去關(guān)愛(ài)不同類型的學(xué)生，課堂上堅(jiān)持“按時(shí)、站立、微笑、協(xié)作、文明、優(yōu)質(zhì)”教學(xué)，使課堂成為師生情感溝通、行為示范、學(xué)問(wèn)傳承、方法傳授、思想品德升華的樂(lè)園。因此，只有品德高尚、素養(yǎng)過(guò)硬的老師，才能更有效地推動(dòng)校本研修工作的深化開(kāi)展。

小課題探討心得體會(huì)6

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品德的一部分，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培育學(xué)生創(chuàng)建精神的重要手段，它廣泛存在于學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程里。例如課前預(yù)習(xí)、用心聽(tīng)講、主動(dòng)發(fā)言、獨(dú)立仔細(xì)作業(yè)，自覺(jué)檢查訂正的習(xí)慣等都屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來(lái)，隨著農(nóng)村物質(zhì)生活水平的不斷提高，少年兒童的身體發(fā)育水平已有明顯提高，農(nóng)夫精神文化生活水平的豐富和社會(huì)信息來(lái)源也大大促進(jìn)了少年兒童的智力發(fā)育。但與此同時(shí)，在農(nóng)村少年兒童中卻普遍養(yǎng)成了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)馬虎，拖拉，上課開(kāi)小差等，而且農(nóng)村家長(zhǎng)的素養(yǎng)普遍不夠高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，沒(méi)有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，這些因素都干脆影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

假如任其發(fā)展，必定影響學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)。因此，在農(nóng)村小學(xué)，培育學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要和必要。

我們要通過(guò)課題的探討使師生在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到：通過(guò)探討能總結(jié)出適合農(nóng)村小學(xué)生的有效地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)建條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。聽(tīng)了李主任的講座之后，我對(duì)小課題探討有了新的相識(shí)。小課題探討有以下步驟：

一、課題的提出

二、探討目標(biāo)

（1）通過(guò)課題探討努力使學(xué)生養(yǎng)成課堂教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、審、檢、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)良好的的習(xí)慣。擅長(zhǎng)思索問(wèn)題的習(xí)慣的培育。讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和擅長(zhǎng)提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，科學(xué)思維，勤于思索的習(xí)慣。自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題習(xí)慣，擅長(zhǎng)多角度思索問(wèn)題習(xí)慣和聯(lián)想探究、假設(shè)習(xí)慣的培育，體現(xiàn)特性發(fā)展。

（2）通過(guò)探討能總結(jié)出適合農(nóng)村小學(xué)生的有效地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略，為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)建條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、探討重點(diǎn)

1、一二年級(jí)老師負(fù)責(zé)低年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略的探討；

2、三四年級(jí)老師負(fù)責(zé)中年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略的探討；

3、五六年級(jí)老師負(fù)責(zé)高年級(jí)段良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略的探討；

四、探討過(guò)程、方法：

探討方法運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法、文獻(xiàn)資料法、個(gè)案探討法、行動(dòng)跟蹤法，閱歷總結(jié)法等方法。各探討人員結(jié)合本班實(shí)際特定相應(yīng)的探討安排。

調(diào)查問(wèn)卷法：運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷了解本班學(xué)生的實(shí)際狀況，為探討工作供應(yīng)第一手材料。

文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)的理論，特殊是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)資源、相關(guān)指導(dǎo)方法的論述和觀點(diǎn)，以及相關(guān)的探討成果，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其它教學(xué)教化理論，提高課題探討組成員的理論水平。

行動(dòng)探討法：此探討法將跟蹤本課題探討的全過(guò)程。通過(guò)老師在真實(shí)的教學(xué)中解決作業(yè)習(xí)慣、朗讀習(xí)慣、寫(xiě)日記習(xí)慣、收集好詞佳句的習(xí)慣等問(wèn)題的探討，提高小學(xué)生的良好的語(yǔ)文習(xí)慣。課題組將不斷地探討、實(shí)踐、反思、調(diào)整、充溢，力求以清晰的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，供應(yīng)事實(shí)性材料，評(píng)定前階段工作，啟動(dòng)下階段工作。在這過(guò)程中，老師反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)探討的重要途徑。

個(gè)案探討法：對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類探討，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，收集整理個(gè)案探討材料。通過(guò)對(duì)特定案例的分析，改進(jìn)探討方法，歸納出探討所取得的成果。

閱歷總結(jié)法：通過(guò)階段性總結(jié)，剛好確定試驗(yàn)成果，修正試驗(yàn)方案，總結(jié)出試驗(yàn)的主要閱歷，剛好推廣運(yùn)用。

五、預(yù)期形成的成果：

1、形成老師隨筆集，教學(xué)反思記錄冊(cè)。

2、學(xué)生相應(yīng)的作品集，文字材料，光盤(pán)記錄等。

3、提交調(diào)查報(bào)告和探討報(bào)告。

4.發(fā)表成果，推廣試驗(yàn)探討閱歷。

六、實(shí)施措施及步驟

課題探討時(shí)間：

第一階段：

（1）籌備課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確子課題的負(fù)責(zé)人。

（2）各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的課題方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最終的成果展示形式。

（3）邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（4）實(shí)行開(kāi)題會(huì)。

（5）通過(guò)問(wèn)卷對(duì)我校學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查摸底，對(duì)探討對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。

其次階段：每學(xué)期制定課題工作安排。

（1）按課題方案進(jìn)行操作探討，駕馭第一手資料，探究良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略。

（2）課題組探討人員在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，擅長(zhǎng)捕獲課題實(shí)施過(guò)程中的各類有價(jià)值的信息，剛好記錄、存檔，小組定期檢查和溝通。

（3）組織課題組成員理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課改精神，做好學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。

（4）通過(guò)座談、測(cè)試、視察等方式，定期了解學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的進(jìn)展?fàn)顩r。

（5）對(duì)探討過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期探討報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩及論文等形式展示成果。

（6）邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，依據(jù)課題進(jìn)展?fàn)顩r相應(yīng)調(diào)整課題探討方案。

（7）每學(xué)期老師撰寫(xiě)與課題相關(guān)的探討心得、論文、案例。

（8）通過(guò)階段性總結(jié)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，調(diào)整探討方案，進(jìn)一步探究，積累資料。

（9）剛好把課題探討動(dòng)態(tài)、過(guò)程上傳到寧夏教研網(wǎng)上。

第三階段：

（1）總結(jié)探討執(zhí)行狀況，做好結(jié)題工作，對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）寫(xiě)出課題論文，匯編論文集,優(yōu)秀教案集，全面展示探討成果；

（3）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。

（4）觀摩活動(dòng)。

七、課題探討人員支配。

總之，開(kāi)展小課題探討，有著強(qiáng)大的生命力，它與新課程同生共長(zhǎng)。我們信任，小課題探討肯定會(huì)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)，肯定會(huì)豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，為小學(xué)語(yǔ)文教化注入新的活力。

小課題探討心得體會(huì)7

忙勞碌碌一年的小課題探討工作就要結(jié)束了，在這一年的時(shí)間里我們收獲過(guò)、困惑過(guò)、欣喜過(guò)、苦惱過(guò)……。在整個(gè)探討過(guò)程中全部課題組老師在成果面前相互激勵(lì)，在挫折面前從不氣餒，一年的探討和實(shí)踐，使我們得到了許多。

首先，我們堅(jiān)持歷史單元主題的教學(xué)原則，歷史單元主題教學(xué)就是從歷史學(xué)科的實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)歷史學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)按學(xué)問(wèn)系統(tǒng)進(jìn)行，真正達(dá)到高效課堂的.要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為廣袤的角度來(lái)重新諦視與定位的歷史教學(xué)。腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)探討，真正的貫徹單元主題教學(xué)理論。而新課程歷史教科書(shū)的一個(gè)單元就是一個(gè)歷史階段，是這一時(shí)期歷史發(fā)展的基本線索。因此，在教學(xué)中我們可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在探討課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，變更以往備課時(shí)只著眼于某一節(jié)課的思維模式，而從單元組織的角度動(dòng)身，進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，從而將某一節(jié)課的打算納入單元教學(xué)的序列之中，從整體上構(gòu)思單元學(xué)習(xí)主題的教與學(xué)，以單元主題為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。

其次，在實(shí)施新課程改革的今日，依據(jù)新教材主題教學(xué)的特點(diǎn)及教化教學(xué)因素進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既可以突出歷史重點(diǎn)和主干學(xué)問(wèn)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以提高老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，符合新課程理念和教化教學(xué)的新趨勢(shì)。從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)生有一種全新的感覺(jué)，他們投入很大的愛(ài)好和老師一起進(jìn)入探討，并且變更了以往教學(xué)中上課不用聽(tīng)看書(shū)則可以的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

另外，在課題的探討過(guò)程中，我們還驚異的發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)單元主題的整合愛(ài)好特別大，他們主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，歸類，將歷史縱向聯(lián)系，達(dá)到了歷史的時(shí)序性。同時(shí)也體現(xiàn)了新課改的理論。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，課題組的老師教學(xué)看法和風(fēng)貌也發(fā)生了變更，大家主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)探討，是老師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)空前加強(qiáng)，聽(tīng)課、評(píng)課共同進(jìn)步。對(duì)老師的

個(gè)人教學(xué)實(shí)力、老師素養(yǎng)等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也起先滲透，開(kāi)闊了眼界，。學(xué)生對(duì)歷史課也表示出了重視了，歷史教學(xué)不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說(shuō)以前的教學(xué)活動(dòng)中也有類似的環(huán)節(jié)，可是沒(méi)有做系統(tǒng)的收集和探討，因而沒(méi)有這樣劇烈感悟。當(dāng)然，一分耕耘一分收獲，我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學(xué)生的成果，還有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)看法，我們得到的許多許多……。

最終，我們要感謝西安市教化科學(xué)探討室，西安市基礎(chǔ)教化科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，西安市未央?yún)^(qū)教化局教研室，以及西安市東元路學(xué)校所賜予我們的幫助和支持，還要感謝指導(dǎo)老師的指引，感謝！

中國(guó)文化博大精深，水墨畫(huà)藝術(shù)更是承載中國(guó)文化的藝術(shù)形式，屬中國(guó)的國(guó)粹藝術(shù)。雖然中國(guó)畫(huà)有著它自己的獨(dú)特魅力，但是它的色調(diào)并不像油畫(huà)棒、水彩筆那樣艷麗、豐富，主要靠墨色的改變來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面。低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)美麗的色調(diào)這一特點(diǎn)，使中國(guó)畫(huà)不能在第一時(shí)間里吸引住學(xué)生的眼球，而對(duì)它深厚的文化內(nèi)涵以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力，低年級(jí)的學(xué)生又是很難理解的。那么如何使學(xué)生相識(shí)中國(guó)畫(huà)、了解中國(guó)畫(huà)、喜愛(ài)中國(guó)畫(huà)、會(huì)畫(huà)中國(guó)畫(huà)，這值得我們老師好好思索。

一、以嬉戲?yàn)橹髡{(diào)動(dòng)愛(ài)好

愛(ài)玩是每一個(gè)兒童的天性，他們生性好動(dòng)，喜愛(ài)想象。老師應(yīng)抓住他們這一特點(diǎn)，奇妙地進(jìn)行利用，使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中駕馭技能。如：在教學(xué)《水墨嬉戲》時(shí)，我用玩嬉戲的方式導(dǎo)入，用毛筆、墨汁、加水、在宣紙上做各種活動(dòng)。接著又形象詳細(xì)的進(jìn)行了演示，讓毛筆站直了走一走，扭一扭，跳一跳，打個(gè)滾……然后想一