多視角互動評價教學(xué)模式論文

學(xué)校經(jīng)驗材料多視角動價教學(xué)式自從上世紀70年代以來，國內(nèi)外對課程評階理論的研究方興艾并形成了多種理論在我國新課程改革如火如荼地開展時許多學(xué)校和教師都加大了對課程評價的改革這其中一個重要的方面就是對教師課堂的評價他們改變了傳統(tǒng)的評課模式采取了以新課程理念作依托的評課模式在此背景下我校經(jīng)過外出學(xué)習(xí)與觀摩，于年開始實施課堂觀察教研范式，通過聚集教師的整體智慧，多視角、全方位尋找有效教學(xué)的策略，探尋課堂教學(xué)的改革之路。一、多角互動評價學(xué)模式理論根據(jù)課程評價是指依據(jù)一定的評價標準通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動視角互動評價課堂教學(xué)模式是依托新課程理念下課程的評價而提出的。1、在指導(dǎo)想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價立足于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展為“適合學(xué)生的教育”造有利的支撐環(huán)境。2、在評價主體上調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機制。3、在評價方法上）由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、檔案袋”式評價等方式，突出過程性）定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。二、多角互動評價學(xué)模式內(nèi)容與形式多視角互動評價課堂教學(xué)模式針對聽課與評課的重點及我校教師的實際情況，將我們確定的五個研究內(nèi)容——教師講解情況、師生互動探究情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師教學(xué)評價語言和朗讀或練習(xí)選擇制定了五個評課表這五個表1

分別是師對教材的解讀觀察量表實際與互動探究觀察量表生課堂學(xué)習(xí)參與度”觀察量表堂教學(xué)評價語言”觀察量表和“朗讀指導(dǎo)的有效性”觀察量表（練習(xí)的有效性觀察量表在聽課的時候，每兩個教師根據(jù)其中的一個觀察表對上課的教師進行針對性聽課課后再就該內(nèi)容對上課的教師提出合理的建議或評價。1、“教師教材的解讀”觀察量表教師對教材的解讀觀察量表主要是對教怎樣使用教材塊進行評課，看教師對教材的三維目標、重難點的把握是否到位，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、緊湊。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿它的正確制訂和達成是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，首先要評教學(xué)目標，即要評一節(jié)課的知識目標、能力目標及情感目標是否具體適宜和在教學(xué)過程中這些目標都是否能達成其次評教學(xué)環(huán)節(jié)即教學(xué)過程，通過教學(xué)的層次和環(huán)節(jié)，看這節(jié)課是否結(jié)構(gòu)緊湊、過渡自然、環(huán)環(huán)相扣、講練結(jié)合、時間分配合理。2、“教學(xué)際與互動探究”觀察量表互動探究，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。最大限度地減少教師的講授最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知。3、“學(xué)生堂學(xué)習(xí)參與度”觀察量表學(xué)生是課堂的主人堂課的效果學(xué)生的參與度可以很容易地看出來。學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度包括學(xué)習(xí)活動參與的廣度深度與自覺程度就是要求新課程下的課堂教學(xué)必須從專制走向民主從封閉走向開放從沉悶走向活潑評價時看班級中的全體學(xué)生是否積極投入學(xué)習(xí)主動思考問題看教師是否努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛，給學(xué)生以學(xué)習(xí)輕松自由樂趣無限的感覺；看教師是否能采取各種有效的手段和方法，調(diào)動學(xué)生積極性，點燃起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去。該表在對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度的觀察分了三小類：主動發(fā)言、各類反復(fù)強調(diào)朗讀、齊讀或齊答和小組討論。4、“課堂學(xué)評價語言”觀察量表2

精彩的課堂評價語言是課堂教學(xué)順利進行的催化劑、潤滑,是師生進行平等對話和交流的橋梁,是照學(xué)生心靈的陽光。靈活地運用教學(xué)中的課堂評價是一種能力也是一門藝術(shù)。教師評價的語言應(yīng)充滿愛心、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任這樣才能真正展現(xiàn)出課堂評價語言的魅力。通過對這一模塊的認真聽取與記錄指出上課教師的優(yōu)點與不足從而使教師的評價語言更豐富更具有藝術(shù)性。5、“朗讀導(dǎo)的有效性”觀察量表（練習(xí)的有效性觀察量表）《語文課程標準》指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣新課程要求我們教師在閱讀教學(xué)中要十分珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解在實踐中積極倡導(dǎo)個性化閱讀教師對朗讀的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生對課文的準確理解可以加深學(xué)生的感情投入。我們通過對朗讀方式、朗讀次數(shù)來評價朗讀的有效性。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)除了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識形成知識與技能外，更重要的一個作用就是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況引導(dǎo)教師及時采取矯正措施的重要途徑精心設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)提高練習(xí)的效率是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證本觀察量表觀察數(shù)學(xué)課堂的練習(xí)設(shè)計是否具有對比性、層次性和針對性。三、多視角互動評價教學(xué)模式的特點多視角互動評價課堂教學(xué)模式是觀察者帶著明確目的，憑借自身感官(如眼耳等及有關(guān)輔助工具(觀察量表錄音錄像設(shè)備等)直接或間接從課堂情境中收集資料并依據(jù)資料進行分析和研究求得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改進和促進教師教學(xué)水平的發(fā)展提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新的評課模式它不同于傳統(tǒng)的評課模式。1、多視角動評價課堂教學(xué)模式設(shè)計有針對性的具體的觀察目的。多視角互動評價課堂教學(xué)模式根據(jù)課的結(jié)構(gòu)課的關(guān)鍵設(shè)置了五個具體的觀察目標。分別是“教師對教材的解讀”觀察實際與互動探究”觀察、學(xué)生課堂的參與度觀察教師課堂教學(xué)評價觀察言朗（練習(xí)指導(dǎo)的有效性觀察。3

尤其是教師課堂教學(xué)評價觀察語言朗（練習(xí)指導(dǎo)的有效性觀察這兩個小模塊是傳統(tǒng)評課中少有的模塊。2、多視角動評價課堂教學(xué)模式設(shè)計并運用有效的科學(xué)的觀察工具。多視角互動評價課堂教學(xué)模式設(shè)置了五個觀察量表師在觀察量表上記錄任課教師的教學(xué)行為為了讓任課教師對自己上課有一個了解與觀察課堂中使用小型攝像機錄制任課教師整堂課。3、多視角動評價課堂教學(xué)模式在合作中完成課前、課中和課后的觀察、分析和研究多視角評課一改聽評者只聽課的傳統(tǒng)要求聽評者在聽課前