淺論一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)以歷史課為例

淺論一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)——以歷史課為例一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，有很多教學(xué)教育專家都提出過個人的看法。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個方面：有意義——扎實的課；有效率的課——充實的課；有生成的課——豐實的課；常態(tài)下的課——平實的課；有待完善的課——真實的課。崔允灝教授認(rèn)為好課的標(biāo)準(zhǔn)是教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。在我看來一堂好課應(yīng)該具備如下特點，即教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生分析、思考，引導(dǎo)學(xué)生知識中追根求源；學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動，不同的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，學(xué)生的探究問題的意識與能力得到培養(yǎng)和鍛煉。新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師要圍繞學(xué)生的需求，努力發(fā)揮主觀能動性和主導(dǎo)性，把課堂歸還于學(xué)生，真正意義上提升學(xué)生學(xué)的興趣和老師教的功能。這應(yīng)該是真正意義上的一堂“好課”。歷史教師的主戰(zhàn)場是歷史課堂,而如何使一堂歷史課成為一堂真正的好課則是每個歷史教師所追求的目標(biāo)，對此，我簡單談?wù)勎覍τ谌绾尾攀且惶脷v史好課的看法：一、生動感人如果想讓一堂歷史課能夠成為一堂好課，我覺得肯定這堂課要生動感人，當(dāng)然其他學(xué)科也是一樣。歷史是人在一定時空中的活動,從生產(chǎn)勞作到科技探索、從硝煙的戰(zhàn)爭到人類的探險、從各種商業(yè)活動到人們的休閑娛樂。人類的生活是豐富多彩的,因而,歷史也是生動的。如何讓歷史課堂教學(xué)也變得生動呢?首先,歷史教師要善于運用優(yōu)美的語言和營造特殊的氛圍,將學(xué)生帶入一種歷史場景,從而達到“神入”歷史的效果。例如,在講述蒙古族的興起時,教師投影《蒙古包》,配之悠揚、舒展的蒙古族音樂,然后作這樣的描述:“我國北方的大漠南北地區(qū),自古以來一直是游牧民族活動的歷史舞臺,他們興衰嬗替,相繼稱雄,在茫茫草原上演出了一幕幕威武雄壯的話劇。公元13世紀(jì),又有一個虎虎生氣的古老民族崛起于漠北地區(qū),他們是誰?就是過著游牧和守獵生活的蒙古族……”這樣的氛圍與描述能抓住學(xué)生的心弦,將學(xué)生引入遙遠的歷史情境之中。歷史教師的語言一定要有感染力,講中國文化成就,滔滔不絕;講“戊戌六君子”,聲淚俱下;講日本侵華罪行,義憤填膺;講中美建交,繪聲繪色……通過語言傳遞情感信息,產(chǎn)生移情,引起共鳴。如果語氣平平，毫無語氣的變化，那怎么能指望學(xué)生會對你的課產(chǎn)生共鳴呢？其次,歷史教師要適度拓展知識,注重細節(jié)刻畫。例如,有教師講“洋務(wù)運動”時,為加深對奕?的了解,講了“鬼子六的由來”:1860年英法聯(lián)軍攻占北京城,咸豐帝留下他的弟弟恭親王奕?在北京主持與英法議和。讓奕?這個主戰(zhàn)派人物與英法談判議和,這真是一種折磨。然而,經(jīng)過這場談判,奕?整個人都改弦更張了,從此,他竟成為主持夷務(wù)、與外國人打交道的專家。當(dāng)時人們對他的這種改變嗤之以鼻,說奕?在外國人面前嚇破了膽。因為奕?在家族中排行第六,又給“鬼子”干活,所以給了他一個綽號“鬼子六”。奕?的改變,就是要把中國改造成一個符合近代觀念的國家,讓中國融入世界。因此,“鬼子六”這個綽號忍辱負(fù)重,也只有這樣的人物才能肩負(fù)起洋務(wù)運動的真正使命。再次,歷史教師應(yīng)善于運用實物史料、影視資料、歷史視頻和具觀教具等,進行歷史教學(xué),讓學(xué)生觸摸歷史,感知生動的歷史,形成有血有肉的歷史形象。歷史是生動的,歷史教師要善于講故事。歷史教師要通過一個個設(shè)計,將歷史課一步步推向高潮。好的歷史課,一定要制造一、二個小高潮,然后形成一個大高潮,在高潮中嘎然而止,讓學(xué)生回味無窮。二、史學(xué)特色歷史是靠史料說話的,“論從史出,史論結(jié)合”是歷史學(xué)科最大的特色。好的歷史課應(yīng)該重視“史料教學(xué)”,上出“歷史味”。譬如:有教師在上《兩極世界的形成》一課時,就充分地運用了史料進行教學(xué)———分“記憶”“責(zé)任”“未來”三篇,徐徐展開?！坝洃浧?通過四張照片(史料)的解讀,讓學(xué)生體驗冷戰(zhàn)背景下的“記憶之分離”(柏林墻)“記憶之戰(zhàn)爭”(朝鮮戰(zhàn)爭)“記憶之恐懼”(古巴導(dǎo)彈危機)“記憶之死亡”(越南戰(zhàn)爭)給人們帶來的苦難與悲慘?！柏?zé)任篇”,通過對“1945年斯大林在雅爾塔的講話”、《全球通史》中的材料、“1946年喬治·凱南的電報”“1946年丘吉爾的演說”“1947年杜魯門在國會演講”等五則材料,引導(dǎo)學(xué)生理解“冷戰(zhàn)”是怎樣形成的?！拔磥砥?引用新華社關(guān)于釣魚島的報道,合作探究:如何處理國家之間的分歧與矛盾。最終形成共識:以史為鑒,面向未來;走向和平,合作共贏。在進行史料教學(xué)時,歷史教學(xué)應(yīng)做到四點:第一,真實性,即對史料真?zhèn)芜M行辨析;第二,多樣性,即所選史料一定要典型、且多樣化;第三,簡潔性,即史料要精練;第四,適度性,即運用史料要做到恰到好處,不留痕跡,保持教學(xué)過程的流暢。三、設(shè)計新穎一堂好的歷史課,歷史教師應(yīng)打破原有的教材框架,依據(jù)歷史的邏輯和學(xué)生認(rèn)知的邏輯,形成歷史教師自己獨特的教學(xué)邏輯,設(shè)計出個性化的教學(xué)流程,給人以耳目一新的感覺。例如:在上《承上啟下的魏晉南北朝文化》一課時,可以嘗試通過讓學(xué)生們撰寫“感動魏晉人物”頒獎詞的方式,促使學(xué)生真正的閱讀教材,了解魏晉時期的文化科技成就,體會魏晉人物的精神品質(zhì);培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力、寫作能力、創(chuàng)新能力;并通過交流展示,促使學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和相互促進;避免常規(guī)教學(xué)中的教師單向教學(xué)和照本宣科。四、鮮明主題一堂好的歷史課,一定有一個鮮明的主題。主題是歷史課的靈魂,它提升歷史課堂教學(xué)的品質(zhì),起到“畫龍點睛”的作用。比如：李惠軍老師在上《祖國的統(tǒng)一大業(yè)》一課時,作了別出心裁的設(shè)計。他用六個環(huán)節(jié)將這堂課串連起來:一是“國殤”,歷史的屈辱(港澳臺的如何被割讓和分離的);二是“難題”,曾經(jīng)的陣痛(清政府、北洋政府和國民政府的挫折);三是“離愁”,民族的心結(jié)(兩個小人物的撕心裂肺的思母和《鄉(xiāng)愁》);四是“破題”,明智的抉擇(歷史巨人心態(tài)的刻畫與艱難的政治選擇);六是“實踐”,現(xiàn)實與憂患(港澳的回歸與臺灣問題的現(xiàn)狀與未來)。李老師通過時空的穿越,突出了“統(tǒng)一”這個主題,而“一國兩制”的政治智慧和改革開放后國家的強盛,則是祖國統(tǒng)一的堅實基礎(chǔ)。這是這堂課的主題與靈魂。五、以學(xué)生為主體根據(jù)新課改的要求，課堂中也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要保證學(xué)生從頭至尾都參與到了教學(xué)活動之中，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中都積極主動地發(fā)揮了主體作用，即積極主動地探究，而不是被動地應(yīng)付。課堂氛圍要民主、和諧，學(xué)生能夠與教師平等對話，能夠與同學(xué)和諧交流，可發(fā)表自己意見，與教師和同學(xué)分享自己的思想和成果。另外還要關(guān)注到學(xué)生作為主體在課堂上知識與能力、情感與價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。即一堂課之后，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否都一一達成，學(xué)生是否都一一接受。同時還要關(guān)注教師達成目標(biāo)所用的方法是否都適合學(xué)生，所