給自由插上飛翔的翅膀

給“自由”插上飛翔的翅膀——有感于“想怎樣讀就怎樣讀”曾經(jīng)我們的課堂流行過齊讀，如今我們的課堂自由朗讀最為流行。下面是一組常見的自由朗讀教學(xué)片段：師：同學(xué)們，接下來請大家自由地朗讀課文。生：（全班學(xué)生雙手持書將書垂直立于桌面，不約而同地齊讀課文起來。）師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著）停下來停下來，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。生：（嘰哩呱啦地開始讀課文。最后全班學(xué)生嘎然而止。）這一組教學(xué)鏡頭在這兩天的十節(jié)“參賽課”中多次露臉，幾乎可以說是每一節(jié)課老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課的時候，都會強調(diào)這樣一句話。開始的時候，學(xué)生速度慢的慢，快的快；聲音響的響，輕的輕?？墒沁^不了多久，大部分學(xué)生又逐漸情不自禁地齊讀起來了。有個別先讀完課文的同學(xué)，放下書本，兩手規(guī)規(guī)矩矩的平放于胸前桌面上，目不斜視。這樣傻呆呆地坐著的學(xué)生越來越多，教室里的讀書聲越來越低，結(jié)果是還有不少的學(xué)生還沒有讀好課文，看到這靜悄悄的課堂，自己覺得也不好意思再讀下去了。然后大家就這樣靜靜的等待老師發(fā)話。這就是在我們“想怎樣讀就怎樣讀”指導(dǎo)下的自由朗讀。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。自由朗讀相比較于齊讀來說，最大的優(yōu)勢就是能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。很顯然，上述案例的“自由朗讀”并沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，這種爭先恐后的朗讀，并不是真正意義上的“自由朗讀”，甚至可以說是在老師逼迫下的“非自由朗讀”?？炜炻亲杂衫首x的假象，深入的自由思考才是自由朗讀的真諦。學(xué)生嘰哩呱啦的完成了老師布置的“自由朗讀”的任務(wù)之后，就像機器人一樣等待老師發(fā)布新的任務(wù)。這樣的自由朗讀絲毫也沒有自由的思考，僅僅是為讀而讀。真正的自由朗讀，是斷斷續(xù)續(xù)的，是反反復(fù)復(fù)的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。一個掌握自由朗讀權(quán)的學(xué)生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考；如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復(fù)復(fù)地讀上好幾遍；如果遇上新的發(fā)現(xiàn)，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。自由朗讀之所以能夠有效激發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，關(guān)鍵就在于他擁有思維的自由，是在自己的思維主導(dǎo)下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫自己所寫。但是，我們的教學(xué)所面對的是兒童，是未成年的小學(xué)生。要引導(dǎo)兒童達(dá)到真正意義上的自由朗讀的境界，并不是一句“你想怎樣讀就怎樣讀”能夠完事的。從某種意義上說，兒童是可望自由朗讀而又不具備自由朗讀能力的一族。所以小學(xué)語文課堂的自由朗讀，不是“你想怎樣讀就怎樣讀”，而是在老師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)會自主讀書。下面是我指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀的基點具體做法：1、讀書之前，字典必須放桌面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學(xué)生的眼前，碰到問題的時候?qū)W生才會主動的查閱。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在沒有字典的情況下，一旦遇上自己不認(rèn)識或者咬不準(zhǔn)的生字新詞，就瞎猜，就亂讀亂說。字典既能幫助學(xué)生解決問題，又能引導(dǎo)學(xué)生形成扎實良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、讀書之時，必須一手持書，一手執(zhí)筆。筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。那種兩手持書直立，嘰哩瓜啦地讀完之后將書放倒，兩手平方胸前一動不動的朗讀，只能是小和尚念經(jīng)有口無心。不動筆墨不讀書，說的就是這個理兒。3、讀書之后，要及時反思。課文讀完之后，每個孩子都要反思一下，自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結(jié)，又是為下一步交流學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。當(dāng)然，這就要求我們老師，在學(xué)生讀完課文之后，要留充足的時間給學(xué)生深入的思考，不能學(xué)生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學(xué)生，朗讀結(jié)束之后，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。4、學(xué)生讀書的時候，老師也認(rèn)真的讀書。老師一般是在完成自己的板書，待全班每一個學(xué)生都開始認(rèn)真的朗讀課之后，比學(xué)生稍慢一兩個自然段。這樣，既給學(xué)生一個朗讀的示范，特別是能給那些朗讀速度較慢或者思考比較多的同學(xué)陪讀。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生讀完課文后，少數(shù)還沒有讀完課文的學(xué)生就會因為老師看到老師都還在讀，而堅持認(rèn)真地讀完課文。（當(dāng)然，我們老師不但輕松度過了這一段以往看來是游手好閑的空虛時光，而且學(xué)得很扎實，過得很充實。）我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，某個學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠輕而易舉地學(xué)會有感情的朗讀好某個句子，讀地活靈活現(xiàn)。然而你讓他自由的朗讀課文，他除了嘰哩瓜啦地念上一遍，卻不知道自由朗讀該干些啥。從某種角度講，我們的學(xué)生自由朗讀的能力低于有感情朗讀的能力，正是我們因為在朗讀指導(dǎo)上“重感情”“輕自由”所致。實踐已經(jīng)證明，指導(dǎo)“自由朗讀”的難度系數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“有感情的朗讀”指導(dǎo)。學(xué)生會不會自由朗讀，往往能構(gòu)成檢閱學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的一個重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生自由朗讀能力也不是一朝一夕的功夫，需要我們老師長期