初中語文人教八年級上冊（統(tǒng)編）第二單元《藤野先生》教學(xué)設(shè)計

藤野先生一、教學(xué)目標(biāo)：⑴理解用典型事例寫人的方法。⑵品味含義豐富的語句。⑶體會作者情感，感受師生情誼。二、教學(xué)重點：（1）理解用典型事例寫人的方法（2）體會作者情感，感受師生情誼三、教學(xué)重點：品味含義豐富的語句四、教學(xué)時間：一2課時五、教學(xué)方法：講授法，討論法六、教學(xué)構(gòu)想：（教學(xué)反思）（1）本單元的文章均取自回憶性散文、傳記。把握回憶性散文，傳記的特點：內(nèi)容真實，事件典型，注重細節(jié)是本單元學(xué)習(xí)的重點?！短僖跋壬纷鳛楸締卧木x課文，我選擇了用典型事件寫人的方式和品析含義豐富的語句（細節(jié)描寫）作為重難點。（2）魯迅文章較難，特別是本篇文章。文字多，情節(jié)簡單，師生容易互相疲乏。我抓住其一“偉大”為線索,實現(xiàn)長文短教。㈠導(dǎo)入：拎出“偉大”.板書標(biāo)題、作者。.談話：從小學(xué)至今，我們一定都有自己難忘的老師。你能用一兩句話評價他嗎？藤野先生，是魯迅1904-1906年在日本仙臺留學(xué)時的一位醫(yī)學(xué)教授，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的這位老師的呢？齊讀，從中你讀出了什么問題？.設(shè)疑：和一個普通的教授，僅僅兩年的師生情誼，自魯迅先生離開日本就再未與他相見，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，作為文學(xué)家、思想家的魯迅為什么用“偉大”這樣的字眼相頌?zāi)?？板書：偉大?回憶、評價自己的老師。.找出并齊讀第37段，質(zhì)疑。㈡探究一；感受“偉大”.指名讀11-23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？結(jié)合原文談?wù)?，藤野先生是一個怎樣的人？從藤野先生為我添改講義我讀到了他是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的老師:從糾正我的解剖圖可以看出他是一個熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求的老師:從關(guān)心我的解剖實習(xí)可以看出他是一個正在無私、真摯誠懇的老師:由他向我了解中國女人裹腳的習(xí)俗可以看出他是一個具有探索研究精神、實事求是的老師。.教師引讀：魯迅與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師離別二十多年后深沉地感嘆：但不知怎地一一（引讀第37段）但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。.課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？小結(jié)：如果僅憑這幾件事，就讓一個思想家念念不忘，以至于以“偉大”相稱，是不是還有點勉強？一一因為這實在不過是一個教師，最多是一個好教師的職業(yè)本能。還會有什么原因呢？㈢探窕二：深化“偉大”學(xué)習(xí)第1—5段、24—31段。用以下問題引領(lǐng)：.第1-5段：在東京、到仙臺的魯迅心情或培遇怎樣?這和寫藤野先生有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生找到“東京也無非是這樣”。重點品析這個“也”字補充資料：①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中他這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見'了。所余的還只有一條路：到外國去。”“我的夢想很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤診的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰?！边@是他在《吶喊自序》中的話。②此時魯迅最想要什么？而且在國內(nèi)已亳無出路，這個也字表明，并沒有因為我到了東京，我的失望和厭惡之情就煙消云散，是不是？“東京也無非是這樣"烏煙瘴氣，找不到我要尋求的學(xué)問。失望、憤怒，這種情感復(fù):雜而沉重。即使魯迅到日本的第一站是大都市東京，但是東京讓他失望。堅持科學(xué)救國的魯迅，還是毅然決然的選擇了離開，去了不大的小市鎮(zhèn)：仙臺。③再來看魯迅到仙臺怎樣。讀第四段，你感覺去仙臺路上魯迅的心情怎樣？好好讀讀第五段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待？他心情愉快嗎？學(xué)校明明很關(guān)心他，他為什么還會這樣呢？痛苦，寂寞④獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求、心靈冰到了零點的魯迅，正處在這樣“山重水或疑無路”的當(dāng)口，個黑瘦、八字須、戴著眼鏡的先生“挾著一疊大大小小的書”，以極富個性的抑揚頓挫的聲調(diào)，帶著尊重關(guān)愛和魯迅的全部所需，雪中送炭般地闖入了魯迅的生活一一這真是“柳暗花明又一村”！這個部分作者在暗示我們：第一，他的境遇很糟，確實需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助一一學(xué)業(yè)的，精神的，人格的。讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。“但不知怎地一一”（學(xué)生齊讀）讀到現(xiàn)在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得夠了，但魯迅先生卻沒有止筆，因為這種關(guān)心仍是個人對個人的，并未完全超出一個教師的職業(yè)范圍，因此還不能發(fā)自內(nèi)心地稱頌其為“偉大”。.默讀24—31段。這部分寫了哪兩件事？這兩件事各帶給魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？匿名信事件和看電影事件憤慨：因為當(dāng)時魯迅先生是通過自己的努力獲得好成績，但是那些人卻認(rèn)為是藤野先生透露了題目才使得他獲得好成績，他付出過了。但是卻被別人誤會，當(dāng)時?定是很憤慨，難受的。恥辱：在第31段，“此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，一一嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了?！边@一部分的作用有兩個。第一個，這兩件事是魯迅和藤野先生分別的直接原因，第二，這兩件事為藤野先生提供了一個反面的襯托。4.討論：現(xiàn)在，你感覺“偉大”這個詞有著落了嗎？背景補充：就是說藤野先生不是在平常的，祥和的口子里，而是有著特殊的背景。是魯迅在苦苦追求，在追求受辱的時候，是在日本舉國都瞧不起中國人，是在中國人自己都麻木不仁的時候。藤野先生說過這樣的話：補充資料?：周樹人君的時候是中日（甲午）戰(zhàn)爭之后，......很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼相待。一一藤野先生《謹(jǐn)憶周樹人君》小結(jié)：這種情況下還能一如既往地關(guān)懷魯迅一一這種關(guān)懷已上升到一個民族對另一個民族或是人之為人的大愛、大善、大美！這樣的老師不是“偉大”的嗎？二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量，這樣的人格不是“偉大”的嗎？.教師引讀：那是永不墜落的寒夜星辰，永遠在人生的征途中溫暖地閃亮！難怪作者這樣寫到：“但不知怎地一一”（引讀第37段）.教師引讀：如果說，我們最初提到的“偉大”，是模糊的，在解析了作者與藤野先生的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了兩個人交往的全部背景之后，“偉大”這個詞就應(yīng)該是立體的，動人的。正像作者寫的那樣：“但不知怎地一一”（引讀第37段）（四）收束：和藤野先生對話補充材料：年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時候，曾經(jīng)來問魯迅先生自己，選些什么文章好。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去”，目的是在借此探聽藤野先生的一點消息。當(dāng)這選集出版的第二年，譯者增田涉到上海來訪問魯迅先生，魯迅先生打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時，魯迅先生慨嘆地說，“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧？”.藤野先生的侄子說，40年前，也就是魯迅逝世的那一年，有一位記者拿來了一張魯迅逝世時的照片給我叔父嚴(yán)九郎看。這時，我叔父才知道魯迅逝世的消息，當(dāng)時，嚴(yán)九郎正