淺談基于有效性教學的教學設計

淺談基于有效性教學的教學設計淺談基于有效性教學的教學設計

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

反思多年來的課程改革，既取得了成績，令人興奮，同時又有困惑，感到不安。隨著課程改革的逐步深入，教師開始了冷靜的思考和反思?！安粩嗵骄?，穩(wěn)妥推進，努力提高課堂教學的有效性〞是實施課改的核心。幾年來我校生物學科依據(jù)學校推行的以“探討有效教學〞為主旨的“四段教學法〞，積極發(fā)展省級課題“新課程背景下高中生物發(fā)展有效教學教學策略研究〞的研究工作。

生物新課程理念的“有效性〞更強調生物學習是一個主動建構知識、開展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的過程。從這個角度看，高中生物課堂教學的“有效性〞體現(xiàn)在諸多方面。下面結合課題研究，針對“新課程背景下高中生物有效教學設計〞談幾點思考，敬請專家斧正。

1有效課堂教學設計必須體現(xiàn)“學生主體〞理念

新課程倡導的教學設計是系統(tǒng)教學設計。系統(tǒng)教學設計致力于設計、開發(fā)、利用及評價恰當?shù)膶W習環(huán)境、學習資源和學習經(jīng)驗。教育心理學家加涅曾提出一個響亮的口號：“為學習設計課堂！〞這體現(xiàn)了一種“學生主體〞精神。通過外部條件的作用，激發(fā)、支持和推動學習過程的有效發(fā)生和學習結果的達成。因此，教學強調挖掘學生的內(nèi)部潛能，調動學生學習的主動性和積極性，突出學生在學習過程中的主體地位，使學生在學習過程中得到提升。設計教學時，教師不僅要考慮教得方便、教得精彩、教得舒暢，更要把學習與學生作為焦點，以教導學，以教促學，以教引領學。

1.1確定準確、真實的教學起點

教師在設計教學時，首先要關注、了解教學對象，了解學生是否已經(jīng)掌握與所要學習的新知識相關的根底知識和根本技能，學生是否已經(jīng)掌握或局部掌握了教學目標中要求的知識和技能，有多少學生掌握、掌握程度如何，要充沛了解學生知識技能的根底、生活經(jīng)驗和學習習慣。教師只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行引導、哪些知識可以略講或不講，從而確定準確、真實的教學起點，設計出合乎學生實際的教學環(huán)節(jié)。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而現(xiàn)代學生的學習起點有時遠遠超出教師的想象，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比方，高中生物必修3“身邊的生物科學――人類面臨的問題之一：生物多樣性的丟失〞課題教學中，要解決的重點包括：①引導學生分析理解“物種頻危和絕滅的主要原因〞;②引導學生探究“生物多樣性的意義〞，這也是本課題的難點;③引導學生研究“科學合理地愛護動物的辦法〞。教師要依據(jù)課題重難點分層次設計教學起始點引入，如引用2022年8月全球許多科學家加入的在夏威夷舉辦的每年一次的“生物組織愛護大會〞上該組織的主席講話內(nèi)容：“物種滅絕的速度在過去100年中比人類尚未出現(xiàn)時增加了大約1000倍，而各種跡象說明，21世紀物種滅絕的速度還會增加10倍……〞這種情況說明了什么？何為生物多樣性？生物多樣性有何意義？為什么要愛護頻危動物？如何愛護？……這樣不但能使不同層次的學生有所收獲，而且能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了教學的有效性。

1.2利用身邊的生物學設計教學情境

教學設計是為學生更有效地自主學習而設計，就要想方設法讓課堂教學設計貼近學生的學習、思維、能力實際，這是有效教學設計的根底。教師在設計教學情景、引發(fā)思考、引導探究、提示辦法、訓練思維、調控反應等過程時，必須考慮并遵循學生的認知規(guī)律，盡可能與學生的實際貼近，否那么會出現(xiàn)學生不需要努力學習就能理解的現(xiàn)象。因此教師應從學生的角度出發(fā)設計課堂教學活動，選擇教法和學法，盡量鼓勵學生積極主動參與學習活動，使他們真正成為學習的主體。比方，高中生物必修3“人體的穩(wěn)態(tài)――體溫調節(jié)〞教學中，筆者要求學生課前完成家庭成員一日內(nèi)體溫變化調查，并記錄溫度數(shù)值，通過分析此數(shù)據(jù)，了解人的體溫在一天當中的變化規(guī)律以及男女體溫的差異。這樣以此引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，進而使他們在強烈的求知欲中通過互動探究體溫相對恒定的調節(jié)機制，在輕松愉悅中有效地獲取了知識，培養(yǎng)了能力。

1.3有效教學設計應激發(fā)感染學生

學生思維和課堂氛圍的活潑程度是課堂設計和教學成功與否的標志。因此教師在課堂設計時，就必須考慮怎樣以豐滿的熱情去感染和調動學生主動參與學習，必須在設計中處理好教學形式和教學內(nèi)容、活潑氛圍和思維訓練、動與靜、有聲與無聲、常規(guī)要求與開展性要求的關系。“活〞的形式必須服從和效勞于教學內(nèi)容，要做到樸實自然，著力追求新意，使學生在學習過程中，通過參與活動，增加體驗來獲得知識。這就要求教師尋求學習材料的趣味性，設計多樣性的學習和探究情景，不斷變化學習的節(jié)奏，盡可能地活潑學生思維和課堂氛圍。示例高中生物必修3“人體的穩(wěn)態(tài)――免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持〞教學中，可以這樣設計情景激疑：“在穩(wěn)態(tài)的調節(jié)過程中，對付病原體和體內(nèi)出現(xiàn)的異常細胞，要靠免疫調節(jié)。免疫調節(jié)是依靠免疫系統(tǒng)來實現(xiàn)的，則，免疫系統(tǒng)包括哪些組成局部呢？我們的身體無時無刻不處在病原體包圍之中，但是，通常情況下，我們并未得病，即使偶爾得感冒，在經(jīng)過一段時間后，也會痊愈。這依賴于人體的強大的免疫系統(tǒng)，人體免疫系統(tǒng)在發(fā)揮作用時可分為哪幾種情況？免疫系統(tǒng)具有哪些功能？特異性免疫和非特異性免疫有哪些區(qū)別和聯(lián)系？……〞

免疫是人們非常熟悉的一個生物學名詞。學生在這種非常熟悉卻又無法答復分明的問題情景中，其學習的興趣和求知欲頓時被激發(fā)起來。然后教師及時引導學生自主探究教材內(nèi)容，互動探討疑難問題，適時利用PPT課件，巧妙點撥引導，使學生猶如身臨其境，迅速進入有效互動探究狀態(tài)。

2有效課堂教學設計必須突出“問題〞中心教師應帶領問題進行教學設計，以探索和研究的姿態(tài)，從學生的角度去思索，就會在教學設計過程中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的各種方法，就會在和學生的互動中開闊自己的視野，提高教學有效性。如在高中生物必修3“植物生命活動的調節(jié)――植物生長素的發(fā)現(xiàn)〞教學中，可以如此設計：日常生活中，我們對植物的向光性生長熟視無睹，殊不知正是從向光性開始，引導著人們揭示植物生命活動調節(jié)的奧秘。你知道植物生長素是怎樣被發(fā)現(xiàn)的嗎？我們能從植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程中得到那些啟發(fā)？你能巧妙地設計一組實驗來研究生長素的生理作用嗎？

教師讓學生根據(jù)已有的知識進行若，并設計實驗計劃，然后自己動手實驗來搜集證據(jù)、驗證若、交流結果。在學生初步得出結論后，教師進一步引導學生從植物頂端優(yōu)勢現(xiàn)象探究生長素的兩重性，使學生對植物生長素的實質和特性有深入的理解。再以“生長素在低濃度范圍內(nèi)促進植物生長、高濃度范圍內(nèi)抑制植物生長〞為例，引出矛盾沖突，使問題在不知不覺中進一步升華，充沛體現(xiàn)了課堂教學的有效性。

3有效課堂教學設計必須精心預設并促發(fā)“動態(tài)〞生成

從基本上說，課堂教學要精彩，取決于教師的素質與能力、教師的經(jīng)驗和智慧。課堂上的每一件非常事件，都實實在在地考驗著教師的應變能力和教學藝術。課堂以動態(tài)存在，并不斷變化，教師和學生的心態(tài)在變，知識和經(jīng)驗的積累在變……即使教師準備再充沛，也難以預想到課堂教學中出現(xiàn)的形形色色的事件，所以教師時刻面臨著挑戰(zhàn)。但教師的彈性設計〔即一個教學計劃中的每個教學環(huán)節(jié)上有多個答案〕可以為一些“可能〞和“不確定性〞留下足夠的空間，可以讓教師充沛應用自己的經(jīng)驗和智慧，從容、冷靜地解決這些“可能〞和“不確定性〞，有條不紊地發(fā)明出精彩的教學情景。示例，在高中生物必修3“人體的穩(wěn)態(tài)――血糖調節(jié)〞教學中，可以如此進行情景激疑：馬拉松運發(fā)動在比賽過程中，血糖不斷被耗費，但它的含量仍然穩(wěn)定;飯后大量葡萄糖被吸收到體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只會短暫地升高，很快就恢復正常。則人體內(nèi)血糖來源和去向是怎樣維持在3.9～6.1mmol/L的濃度范圍之內(nèi)的呢？這是一種怎樣的調節(jié)機制呢？

教師應從血糖的來源去路、血糖的調節(jié)機制、胰島素及胰高血糖素、腎上腺素等激素的生理作用、糖尿病的病因等知識層面設計教學，以促進學生知識的動態(tài)生成。

4有效課堂教學設計必須突出“學習方式〞的培養(yǎng)

教師在教學設計時，不僅要重視學生有效地獲得知識與技能，還須關注學生在學習過程中的辦法、能力以及是否構建起自主探究、合作學習的方式。

生物學教學在培養(yǎng)學生學習方式的轉變上比其他學科更具優(yōu)勢。如，依據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師可以把課堂設計