內(nèi)容依托教學法(CBI)在建筑類高職英語教學中的應(yīng)用研究

內(nèi)容依托教學法(CBI)在建筑類高職英語教學中的應(yīng)用研究內(nèi)容依托教學法(CBI)在建筑類高職英語教學中的應(yīng)用研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.03.019

TheReachofContent-basedInstruction〔CBI〕inEnglish

TeachingofVocationalArchitecturalColleges

LAIJie

〔JiangsuNormalUniversity，Xuzhou，Jiangsu221116；

JiangsuVocationalInstituteofArchitecturalTechnology，Xuzhou，Jiangsu221116〕

AbstractAsanadvancedteachingmethod，Content-basedInstruction〔CBI〕isveryeffectiveintheprocessoflanguageteaching.ThispaperfocusesonthecurrentsituationandputforwardtheinnovationandimprovementofEnglishTeachinginhighervocationalcolleges.

KeywordsContent-basedInstruction〔CBI〕；EnglishTeaching；VocationalarchitecturalColleges

1內(nèi)容依托教學法〔CBI〕理論概述

1.1內(nèi)容依托教學法〔CBI〕的概念

內(nèi)容依托教學法〔content-basedinstruction，即CBI〕源起于加拿大，20世紀90年代中期受到我國外語教育工作者關(guān)注并引進國內(nèi)的，一種通過主題教學或者學科內(nèi)容教學，到達既定英語學習目標的先進教學辦法。其作為一種將語言和實際教學內(nèi)容相融合的先進教學辦法，重點強調(diào)教學模式上從學習語言到學習相關(guān)學科的知識，最后到達語言學習目標的轉(zhuǎn)變。該語言學習辦法經(jīng)過多年來持續(xù)不斷開展，逐漸固定為下列幾種比擬有代表性的具體教學模式：主題教學模式、輔助教學模式、愛護教學模式、沉浸語言教學模式以及內(nèi)容加強模式。

1.2內(nèi)容依托教學法〔CBI〕的特征

〔1〕內(nèi)容依托教學法〔CBI〕的使用前提是對學科知識的極度重視，整個教學法必須在相關(guān)語言學科知識的根底上進行，而非以往一味地注重語言形式以及語用功能。

〔2〕該語言教學模式之下的教學過程中，所使用的一切教學和學生學習材料，都應(yīng)該選用英美文化環(huán)境下的原始語言材料，學習的目的應(yīng)偏重于英語的應(yīng)用能力。

〔3〕在該教學模式的應(yīng)用過程中，第一步要做的就是了解學生個體情況，諸如：語言學習的根底、語言情感、個人喜好以及未來職業(yè)開展方向等。在了解此類學生的個體情況之后，才進行合理的課程設(shè)置，以滿足不同學生的學習需要。

2內(nèi)容依托教學法〔CBI〕與建筑類高職英語教學

2.1建筑類高職英語教學的現(xiàn)狀

〔1〕教材不足建筑類的職業(yè)性，所設(shè)置課程針對性缺乏?，F(xiàn)行高職類英語教材出于對高職類學生學習根底稍顯單薄特點的考慮，在教材設(shè)計過程中，過多地強調(diào)了英語語言以及英語相關(guān)專業(yè)知識，忽略了建筑類學生的“職業(yè)性要求〞，不能使學生通過對所有學科的綜合學習來穩(wěn)固英語。甚至，還有學習內(nèi)容與未來職業(yè)方向嚴重脫節(jié)的情況發(fā)生。此外，英語教材更新?lián)Q代速度跟不上建筑類的行業(yè)開展，所學英語知識存在一定的滯后性，一定程度上影響了其作為一門實用性語言工具的效用。

〔2〕建筑類高職院校師資單薄，教師在跨學科教學環(huán)節(jié)力不從心。作為建筑類高職院校的英語課程，就應(yīng)該在一定程度上強調(diào)英語在傳達建筑專業(yè)知識的效用。但是，擔任該類院校的英語老師很難做到英語專業(yè)和建筑專業(yè)的“兩通〞。一般情況下，英語教學工作都是由專業(yè)英語老師承當，其雖然能做到在英語專業(yè)知識講解上的駕輕就熟，但是由于其在建筑類專業(yè)知識層面的欠缺，使得其在建筑類專業(yè)知識的講解環(huán)節(jié)非常吃力。也有考慮到該問題的院校和領(lǐng)導選用專業(yè)建筑老師來承當建筑類專業(yè)學生的英語教學工作。這種做法雖然保證了英語課程在建筑類專業(yè)內(nèi)的“專業(yè)性〞，但是由于其英語語言素質(zhì)普遍偏低的原因?qū)е抡麄€英語教學質(zhì)量受到影響。

〔3〕教學辦法僵化，教學效果不明顯。目前，大多建筑類高職院校的英語課程仍然是沿用了高中英語課程的教學辦法，仍然以授課老師為中心，采用單詞、句子、語法點逐個講授以及翻譯課文的教學辦法。在此種教學模式之下，學生在整個教學過程中始終處于被動地位，其學習“主體〞地位很難得到保證，這在很大程度上影響了學生的學習積極性和探索知識的主動性。

3CBI模式在建筑類高職英語教學中的應(yīng)用

3.1內(nèi)容依托教學法對學生英語學習效果提高的具體表現(xiàn)

〔1〕內(nèi)容依托教學法，可以促使學生主動學習英語知識，并將之運用到建筑類課程的綜合學習之中。在該種教學法所設(shè)置的情景模式之下，充沛調(diào)動了學生學習英語的積極性和自主性。

〔2〕通過多種課程的綜合學習，有效擴充了學生的知識面。在建筑類高職英語教學中，英語教師結(jié)合建筑行業(yè)的真實資料和數(shù)據(jù)，使學生不僅在活躍、輕松的課堂氣氛中掌握了一定的英語知識，而且對建筑專業(yè)的知識也多有涉獵，很大程度上開闊了學生的眼界。3.2教學法創(chuàng)新與改良策略

〔1〕英語教材的改良和創(chuàng)新。其一，有效整合現(xiàn)有英語教材，加大具有“職業(yè)〞特色的校本教材的開發(fā)和研究力度。目前，多數(shù)建筑類高職院校的英語教材都將對專業(yè)英語知識本身的學習作為第一出發(fā)點，在“職業(yè)〞性上考慮很少。應(yīng)該在內(nèi)容依托教學法〔CBI〕的指導下，整合出一本具有建筑類專業(yè)“職業(yè)〞性的英語教材。

其二，加強輔助教學資料的開發(fā)?？梢栽诮ㄖ悓I(yè)已有的英語教材的根底上，大量搜集、整理一些建筑類專業(yè)性較強的英語教學輔助性資料。

〔2〕教學伎倆的創(chuàng)新與改良。首先，在建筑類高職院校英語教學過程中，充沛利用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等新型教學設(shè)備，采用“立體化〞的教學伎倆。其次，利用建筑類專業(yè)的學科特色，創(chuàng)設(shè)模擬教學環(huán)境，從而提高學生的英語敘述與應(yīng)用能力。最后，充沛利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠程教學，將之作為課堂教學的輔助教學伎倆。

〔3〕加大英語教師“跨學科〞教學能力培養(yǎng)力度。出于對高職類院校英語教學的“職業(yè)性〞考慮，為了提高整體英語教學質(zhì)量，學校應(yīng)該加大對教師“跨學科〞教學能力的培養(yǎng)力度。同時，教師自身也應(yīng)該考慮到高職類院校英語教學工作的特殊性，主動學習和了解建筑行業(yè)知識，提高自身“跨學科〞英語教學能力。學校可以盡可能為英語教學團隊提供一些專業(yè)的建筑行業(yè)常識的學習時機，讓廣闊英語教師在做好自己的本質(zhì)工作之余，努力學習建筑類專業(yè)知識，做到對建筑類專業(yè)知識的了解和涉獵。如此一來，就會很大程度上提高建筑類高職英語教學的實效性，到達英語教學的“跨學科〞目標。另外，學校還可以動員各專業(yè)教師，組織一些不同專業(yè)和不同學科教師之間的交流活動，讓他們在活動過程中取長補短，全面提高自身“跨學科〞教學能力。

〔4〕改良教學辦法，全面提高學生學習興趣。合理科學的教學辦法對提高學生的學習興趣和教學實效性作用重大。建筑類高職學生在入學前多是理科出身，在英語根底上具有明顯的劣勢。所以在英語教學過程中，教師一定要注意結(jié)合學生的英語根底和接受能力，由淺入深，由難到易，逐步提升教學內(nèi)容的難度。另外，在教學辦法的選擇上，需要盡量選擇一些輕松活躍、學生樂于接受的新型教學辦法。這樣不僅可以營造一種輕松的課堂氛圍，提高學生的學