高中物理“問題引導”探究教學的目標與實施過程,教育學碩士論文

高中物理“問題引導〞探究教學的目標與實施過程,教育學碩士論文本篇論文目錄導航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】高中物理“問題引導〞探究教學的目的與施行經過【第5部分】【第6部分】【第7部分】第二章高中物理問題引導探究教學的目的與施行經過一、高中物理問題引導探究教學的目的追求目的不僅僅是高中物理教學實踐活動的出發(fā)點，而且是整個教學實踐活動的歸宿；目的對高中物理教學實踐活動有很強的控制、導向、鼓勵意義。問題引導探究教學的核心目的是：教學不再是簡單傳遞、識記物理知識，而是通過問題引導，在老師的協助下，學生自主探尋求索學習找到探究解決問題的方式方法和途徑，最終把握物理規(guī)律和自我評價，學習的重點是學習經過和這個經過中鍛煉學生的各種能力。問題引導探究使學生體驗探尋求索物理學抽象的物理規(guī)律和與實際聯絡的探尋求索解決問題的經過。問題引導探究教學要經過發(fā)現問題、提出問題、分析問題、提出假設、解決問題、得出結論，每個學習環(huán)節(jié)中都能發(fā)展學生各方面的能力。首先，在發(fā)現、提出問題環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力；其次，在分析問題、提出假設環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和直覺思維；最后，在解決問題、得出結論環(huán)節(jié)能夠提高學生的歸納總結能力和創(chuàng)新能力?！惨弧嘲盐湛茖W探究方式方法問題引導探究教學引導學生發(fā)現問題，探究并最終解決問題，找到解決問題的方式方法，例程序法,理解這個方式方法并不等于會熟練運用這個方式方法。熟練把握并熟練應用這種方式方法，難以僅通過講授來完成，自主探究，獨立考慮，結合合作溝通探究解決很重要。例：在力的合成這一節(jié)中，不是直接給出結果，直接給出平行四邊形定則，而是通過問題的設置，讓學生通過分別用一個彈簧測力計和兩個彈簧測力計實驗探究，畫力的示意圖，尋找二者在效果上能否一樣。〔二〕老師和學生的角色轉變老師成為教學的組織者、監(jiān)督者和協調者，問題引導探究教學中學生是主體，老師由主體地位變?yōu)橹鲗ё饔茫蠋熡芍髦v轉變成主導，對老師提出更高層次的要求，還增加了老師工作的強度。在問題選擇上要請教師有較多的創(chuàng)造性思維和實踐經歷體驗，在探究施行和結論展示評價階段要請教師具有良好的組織、溝通和協調能力。例如：在探究加速度與力、質量的關系時讓學生先由生活中的嘗試和經歷體驗，對三者之間的關系猜測、假設、進一步提出問題。〔三〕培育學生的問題意識創(chuàng)設適當的問題情境，在組織學生觀察分析現象、揭示規(guī)律、通過探究解決問題的經過中激發(fā)學生的學習物理的興趣，引導學生對物理規(guī)律的理解升華，通過質疑、探究、討論、概括、歸納、穩(wěn)固等經過構成層次構造，進而培養(yǎng)學生活潑踴躍的問題意識，促使學生發(fā)現和提出更深切進入和有意義的問題。學生成為討論課堂教學的主體，培養(yǎng)學生獨立考慮、自主學習、合作探究的良好習慣和創(chuàng)新素質，進一步培育學生的問題意識。〔四〕把握科學探究思想學生對物理的學習有別于對數學的學習，就在于物理的學習要領悟物理學的思想，例如極限思想、等效、理想模型質點等等。在河北省第十一屆高中物理優(yōu)質課評選活動中，評委講了一句話：物理是以實驗為基礎的學科，而不是物理就是實驗。本研究通過對高中物理教學資料分析，同時運用問題引導探究教學，通過問卷及前測與后測實驗研究，深切進入了解通過問題引導物理教學后學生的學習興趣，合作介入意識及能力水平、以及學生在解決物理問題時的獨創(chuàng)能力能否得到提高，能否通過問題引導到達了有效的教和學生的學,學生能否學會自發(fā)生成學習策略，能否提高了自主探究和創(chuàng)新解決問題的能力。基于以上認識，本論文本著嚴謹的科學態(tài)度，從分析高考物理命題入手，基于建構主義教學理論，研究問題引導探究教學的方式方法和策略，力圖通過問題引導探究教學，在物理課堂教學經過中，以學生為本，針對新授課型探究有效的教與學,通過問題引導探究教學調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生學會發(fā)現問題并創(chuàng)新解決問題。由關注老師的教轉向關注學生的學,只要學生進行了有效的介入和學習，才能使學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展得到生長。二、高中物理問題引導探究教學的施行策略根據問題引導探究教學策略，在高中物理教學實踐中，有很多不同的課型。下面重點通過新授課教學經過探究施行策略：〔一〕創(chuàng)設豐富的物理情境開創(chuàng)建立物理情境是先導，激起學習者的問題意識既是教學培養(yǎng)目的，也是教學手段。例如：在探究(楞次定律〕這節(jié)課時，先展示情景，觀察提出問題：如此圖2.1:請同學們注意，你觀察到了什么？學生：B環(huán)有開口演示：條形磁鐵的N極和S極分別靠近A鋁環(huán)和B鋁環(huán)，請同學們注意，觀察到了什么現象？學生：靠近B環(huán)時，不動。問題1:當條形磁鐵的N極和S極分別靠近A鋁環(huán)和B鋁環(huán)時，為什么會出現不同的結果？學生要圍繞問題開展探究活動?？茖W探究經過一般包括提出問題、猜測與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、溝通與合作，在實際教學經過中，并不是所有的教學內容都需要經歷這些步驟[19].〔二〕設計探究，小組討論一方面，用小組討論的方式，讓他們在課下對所要學的規(guī)律和練習通過查找資料，做演示實驗，觀察現象分析歸納，發(fā)揮小組內學生的想象力，進而提出問題，小組代表將產生的問題寫在一個小本上上交。詳細措施，將實驗班級，按座位就近原則分成甲乙丙丁四大組，每個大組內分成四個小組，每組內選出代表發(fā)言和負責搜集問題。另一方面，無論是課外搜集還是課堂生成的問題，都是很有針對性的，比老師武斷的判定產生的問題更有實際價值。在新課教學經過當中，鼓勵學生多動手，多討論，多質疑，通過觀察，注意細節(jié)和霎時即逝的現象。例如在(楞次定律〕的教學中針對學生提出的問題，請學生們猜測各種可能的原因。在學生分小組討論之后，老師引導學生自由選擇實驗器材，選擇如以下圖的裝置〔見物理教學材料〕，老師再進一步引導學生設計實驗步驟、觀察實驗現象、適時實驗記錄等，確保實驗的真實有效性。使學生在老師的啟發(fā)和指引下，通過問題引導探究，使學生在經歷猜測、設計實驗驗證、觀察現象經過中親身經歷探究經過?！?】傳統(tǒng)教學是一種填鴨式的教學。知識作為現成的結論教授給學生，學生是被動接受者，不是積極主動學習者，缺乏實踐時機，缺乏對學生主體性和探究性的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學生高分低能不會舉一反三，高中畢業(yè)仍沒有探究問題和解決問題的能力。問題引導探究教學有很強的探究性，要求學生探究實驗，制作實驗方案，借助多種資源開展探究學習，解決問題，完成探究，并對自個的實驗反思和評價。在完成實驗經過中主動建構知識，獲得相應的知識、技能和實踐經歷體驗，培養(yǎng)學生的各種能力，進而將知識轉化為能力。比照傳統(tǒng)的教學形式，老師的解決問題的思路和方式方法就像圣旨,學生頂禮膜拜的領會老師的精神，然后模擬操作練習。所以為了解決這個問題，從學生內部討論中獲得重要信息，探究學生的到達的知識水平，這樣提出的問題才能有效地引導課堂，有機的將問題與老師和學生的互動結合起來，俗話講，這叫有共同話題.〔三〕自主探究，老師引導例如：在探究楞次定律的實驗經過中，如以下圖：在這一步中，只要原有認知和事實發(fā)生矛盾后才會產生問題，探究問題的提出應有兩個環(huán)節(jié)：發(fā)現現象和對現象的質疑?！菜摹澈献魈骄拷鉀Q問題學生通過合作探究，共同經歷尋找解決問題的方式方法，對實驗數據比擬、概括，加工構成結論。與傳統(tǒng)教學中的總結不同的是，老師不是對自個做的演示實驗進行自我總結，而是在學生自我探究的基礎上，通過歸納總結學生的分析結果來解決問題，得出結論，使學生的自主和合作探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展和生長。〔五〕整理歸納比擬學生從探究中獲得感悟，再比擬、概括，進行思維加工這些數據進行，總結出結論。通過將探究的出的不成熟的結論與科學結論比照，能夠使學生的探究成果得到進一步升華。能夠發(fā)現缺乏與長處?！擦惩卣箘?chuàng)新和應用高中物理教學資料內容是科學討論進程與成果的同一。通過對物理規(guī)律的探究實踐，能夠深入理解物理規(guī)律的內涵和外延，進一步到達拓展和創(chuàng)新應用物理規(guī)律。例如能夠共同探究典型問題，針對典型問題，拓展和發(fā)散，延伸出更多的解決方式方法和應用規(guī)律。〔七〕探究應注意的問題1.注意近期發(fā)展區(qū),計劃問題的難度要控制在近期發(fā)展區(qū)內，才能使激起學習者學習物理的興致。學生討論得出的問題以及課堂隨機生成的問題就像萬有引力似的緊緊拉住學生，環(huán)繞每節(jié)課的主要教學目的，不會偏離教學軌道太遠。當然，這樣的教學，對老師提出了更高層次的要求，首先老師的知識要淵博，其次老師的隨機應變能力要強，對當時解決不了的問題，正好留作學生的課下探究作業(yè)。2.學生在經歷了探究經過之后，主觀上由被動學習變成了主動學習，有強烈的自我需求，尤其是在探究經過中，通過討論問題、共同分析問題，促進了學生的語言溝通能力的提高。3.老師要以嚴而不懼，民主的作風，創(chuàng)設一種和諧寬松的氣氛，通過問題辨別學生的反響教師應該把學生的討論引入到課堂上，讓學生領會、分享別人的想法，實現對本身元認知策略中的空缺的補充。4.在指導學生思考、辨別學生反響的基礎上，經過教師的適時的指點，學生漸漸會發(fā)現事物和事件之間的聯絡。5.注意捉住細節(jié)，客觀評價每個學生，給學生成功的自信心，鼓勵學生的探究熱情，激活探究經過。因而在教學經過中，明確每節(jié)課的教學目的，一堂課下來要有收獲，不僅要從形式上探究，更要深切進入本質，充分調動學生積極的思維。通過實踐探究教學，能夠使學習方式多樣化，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，對學生的興趣、學習動機、態(tài)度、情感也有積極影響。三、高中物理問題引導探究教學的研究施行經過〔一〕施行原則1.科學性原則物理學是一門自然科學，它包含有豐富的科學物理思想和科學探究方式方法，因而針對高中物理學科的特點，施行經過不能圖熱鬧，要有科學的理論基礎，不能將問題的設計偏離目的，教學行為要激發(fā)學生的學習動機和興趣。例如：在探究牛頓第一定律時，要體驗伽利略的理想斜面實驗，固然找不到這樣的實驗場景，但是能夠有一般實驗科學的合理外推，得出結論。2.控制性原則探究教學要在可控范圍內，避免浪費過多的時間，要提高課堂時間的利用率，高效課堂的施行經過一定要控制好節(jié)拍。例如：在探究加速度和力；質量三者之間的關系時。由于探究的是三者之間的比例關系，實驗數據處理和操作步驟難度較大，因而，要在實際探究經過中，老師要適時引導啟發(fā)，能夠很好的控制探究教學，有效利用時間。3.探究性原則既然是探究，就不能急于將標準結果直接告訴，注意探究經過科學引導。要體驗探究，就要經歷探究經過，在高中物理新課標教學資料中有很多經典實驗，但是在處理方式上，與舊教學資料有很大不同，最大的變化就只重視探究經過，例如：探究力的合成遵循平行四邊形法則的實驗中，舊教學資料把它處理成驗證性實驗，直接給出平行四邊形定則，然后驗證?！捕呈┬薪涍^1.實驗目的：驗證問題引導探究教學的效果。2.實驗時間、地點和對象：在2020年9月至2020年9月這一年的時間內選擇河北徐水綜合高中高二〔15〕班詳細施行問題引導探究高中物理教學。3.編制調查問卷〔1〕調查目的：了解在施行問題引導探究教學之前學生對高中物理及課堂教學的態(tài)度，及在課堂上介入和互動情況?！?〕調查問卷的內容：一方面設計有關了解學生對高中物理及課堂教學的態(tài)度，及在課堂上介入和互動的問題，主要目的通過不記名調查問卷了解當前高中物理課堂教學能否高效及存在的問題；另一方面設計有關學生對物理課堂的態(tài)度及能否提高了介入意識的問題，主要目的通過不記名調查問卷了解施行問題引導探究教學之后，學生的變化。[見附件1][見附件2].〔3〕問卷施行：在河北徐水綜合高中高二〔15〕〔16〕班兩個平行班共計164名學生施行了不記名調查問卷?！?〕問卷調查分析表：【2】通過問卷調查了解到通過問題引導探究教學，86%的學生以為在課堂上能夠積極互動，12%的學生以為一般，2%的學生不積極，這一小部分學生，由于學業(yè)水平太低，跟不上節(jié)拍，所以仍然不積極互動。79%愿意主動回答以下問題，6%不主動回答，這講明固然問題意識有較大提高，但是仍有相當數量的學生不主動考慮，這講明，教學仍需改良。4.編制訪談提綱：在研究的中期階段，為了了解學生的上課狀況，列問題提綱，創(chuàng)設一個寬松的氣氛，選擇高二〔15〕班不同學業(yè)水平的12名學生，根據問題提綱對其針對座談，了解對高中物理課堂施行問題引導探究教學對其學習有無幫助。訪談提綱為了更準確地了解學生對高中物理學習的現在狀況；對所教班級的不同學業(yè)水平的學生進行訪談。訪談時間：2020年6月25日訪談地點：老師辦公室訪談人：12名學生訪談內容：1、你對問題引導探究教學的認識？2、你對物理課堂的整體感覺怎樣？3、你愿意和同學們一起探究嗎？4、在施行探究物理教學方面存在哪些問題？5、在施行探究物理教學方面有哪些好的方式方法？6、你所期望的探究課堂應該是如何的？7、問題引導探究對你的學習有無幫助？5.施行測驗檢查〔1〕實驗前測通過高一〔下學期〕期末物理考試成績進行分析、比擬得出15班、16班的學生在物理基礎、學習和思維習慣等無明顯差異，將其確立為實驗班和對照班有利于提高實驗的信度。〔2〕實驗后測6.實驗的結果成績比擬分析15實驗班與對照班16班的物理平均成績比擬〔前測〕，測試材料為河北徐水綜合高級中學高一〔下學期〕期末物理試題?！?】由表2.2數據表示清楚：實驗進行前，由于學生基礎差，學生的物理成績較差。實驗班與對照班的物理平均成績及差異性〔后測〕，測試材料為徐水綜合高級中學高二〔上學期〕期末考試物理試題?！?】由表2.3數據信息表示清楚，經過問題引導探究物理教學實踐，學生的物理成績有較大提高。7.實驗結果分析講明施行問題引導探究教學有助于學生的物理成績的提升，有助于學生解決問題的能力提高，進而能加強學生的創(chuàng)新思維，其主要原因是：通過研究發(fā)現，學生喜歡自主探究的學習方式，他們對老師引導下的問題探究活動