周至縣教育局關(guān)于開展2023年調(diào)研

周至縣教育局關(guān)于開展2023年“大學區(qū)治理制〞改革和課程改革“校校行〞活動調(diào)研總結(jié)周至一中宋會妮為使課改工作扎實、有效推進，使“高效課堂〞建設(shè)研究在改進教學、提高質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用，周至縣教育局安排十個督查組，于6月14——18日對全縣各中小學“高效課堂教學〞工作及落實“大學區(qū)治理制〞工作進行了督導檢查。我們一行7名教研員在何春苗科長帶著下于2023年6月14日、17日、18日，對我縣的4所高中〔周至中學，周至三中，周至五中，周至六中〕進行了專項工作檢查調(diào)研。調(diào)研摘用聽課、查資料、問卷、座談、反響、交流等形式。本次調(diào)研把重點放在各校高效課堂的開展實施及各學校的大學區(qū)工作開展情況上。下面就我所負責的三個工程〔教師學習新?課程標準?考核，學生問卷調(diào)查，專家聽課評判〕檢查情況作以總結(jié)匯報。一、總體情況1、專家聽課評判反響“高效課堂建設(shè)〞在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，教師下述意識得到了強化或突破。一是教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分表達。觀察分析所聽28節(jié)課的課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中表達了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應(yīng)學生學習、主動開展的教學方法。課堂上夸獎、鼓勵性評判多了，根據(jù)學情對教材進行適度整合的多了，引導學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據(jù)學生差異，進行個性化指導，且能重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣闊教師對待學生的根本態(tài)度;以教材為平臺和依據(jù)，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。二是三維目標意識得到了足夠重視。講課教師根本能夠把握課程文本表達的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力表達學科特點。就語文課而言，大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中悟情。三是學生的自主學習意識得到了加強。多數(shù)教師在課堂教學中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究的學習方法。學生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時地迸出精妙的發(fā)言，流露出欣喜的眼神。局部學生已經(jīng)能大膽交流自己的想法，發(fā)表自己特殊的見解和真實感受。四是教學問題意識得到一定表達。65%以上的教師在課堂教學中表達了問題意識，在教學中引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。有少數(shù)教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創(chuàng)新，取得比較理想的教學效果。五是形成符合實際的高效課堂教學模式。比方周至中學的“三部五環(huán)〞教學模式，周至三中的“聯(lián)勤——互助〞模式，周至五中的“三三五〞課堂模式等。六是科學評判意識得到有效改善。80%以上的教師已經(jīng)走出了“為評判而評判〞的誤區(qū)，由過濫、過直白的教學評判轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?、標準、科學的教學評判。引進多元化的評判方式，如有鼓勵性評判、暗示性評判、及時性評判等，在評判手段上，有星級評判，如周至中學的“展示之星，質(zhì)疑之星〞等，周至六中的“最正確點評員〞“最正確展示者〞，等。學生在教學評判中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評判話語表現(xiàn)出以下三個特點：具有個性意識的差異性評判話語開始出現(xiàn)；具有多元意識的開放性評判話語開始使用；具有科學意識的標準性評判話語較多應(yīng)用。學生問卷調(diào)查反響從學生的問卷調(diào)查看，90%的學生認為在新課程背景下教師的教學方式已經(jīng)有較大變化，能夠按照高效課堂教學模式組織引導學生進行合作、探究；50%——70%的學生認為教師導學設(shè)計精煉，小組合作學習有效；80%以上的學生認為學校評判體系較完備，評判方式靈活多樣，不再唯成績是論，方法科學、有效。其中五中、六中學生高效課堂學生滿意度高，均超過95%，三中、周中學生滿意度略微低于前兩個學校。當然，這也許是由于這兩個學校的學生根底好，對學校及教師要求高。具體情況如下周至中學〔二一班30份〕題號選項結(jié)論ABC12243教師的教學方式已經(jīng)有較大變化。211315約50%的學生認為只有個別老師能結(jié)合學情布置預(yù)習任務(wù)，另50%認為大局部教師都能。311414學生課前預(yù)習習慣需要培養(yǎng)4172170%的學生認為教師用目標導引教學515113僅50%的學生認為教師能面向全體學生67175超過一半的學生認為教師關(guān)注學科思維品質(zhì)712143約50%的學生認為師生互動是偶爾的811135約36%的學生認為老師授課占時三分之二左右9172170%的學生認為教師能根據(jù)實際及時調(diào)整教學102225約80%的學生教師善于引導學生探究1112161一半以上的學生認為小組建設(shè)不力127319約9%的學生覺得合作學習只有少數(shù)人在活動13120866%的學生在合作學習中發(fā)言不積極1431115一半以上的學生覺得課堂上最欠缺表達能力1512116教師在尊重學生、調(diào)動積極性等方面需加強168165多數(shù)學生認為小組評判增強了凝聚力176419老師的鼓勵、提醒、幫助是經(jīng)常的1871012近乎一半人認為大局部老師的課堂教學是高效198813約一半人認為大局部教師的課堂是民主的2015113學生獨立完成作業(yè)情況良好21322480%的學生喜歡先學后教的教學方式2216112多數(shù)學生認為老師安排當堂訓練和達標檢測2313115學生學習方式轉(zhuǎn)變較為明顯241775學生不太做自我檢查和評判251577多半學生認為學校評判主體多元、方式多樣周至六中〔一十二班31份〕題號選項結(jié)論ABC121100教師的教學方式已經(jīng)有較大變化。2132790%的學生認為大局部教師都能精心設(shè)計預(yù)習。30823約80%學生課前預(yù)習習慣很好4132790%的學生認為教師用目標導引教學5272290%的學生認為教師能面向全體學生63280超過90%的學生認為大局部教師能關(guān)注學科思維品質(zhì)培養(yǎng)710147約50%的學生認為師生互動是偶爾的82740約90%的學生認為老師授課占時三分之二左右9052680%的學生認為教師能根據(jù)實際及時調(diào)整教學1021019約60%的學生教師善于引導學生探究113010學生認為小組建設(shè)良好121624約80%的學生覺得合作學習對自己有幫助130102170%的學生在合作學習中發(fā)言積極143819一半以上的學生覺得課堂上最欠缺表達能力1521100教師在尊重學生、調(diào)動積極性等方面做得好165233多數(shù)學生認為小組評判增強了凝聚力173325老師的鼓勵、提醒、幫助是經(jīng)常的18152580%的人認為大局部老師的課堂教學是高效的19242580%的人認為大局部教師的課堂是民主的205260學生獨立完成作業(yè)情況良好21142690%的學生喜歡先學后教的教學方式222065多數(shù)學生認為老師安排當堂訓練和達標檢測2311216多數(shù)學生學習方式轉(zhuǎn)變明顯246232多數(shù)學生經(jīng)常做自我檢查和評判253001學生普遍認為學校評判主體多元、方式多樣周至三中〔二一班30份〕題號選項結(jié)論ABC12361教師的教學方式已經(jīng)有較大變化。2062480%的學生認為大局部教師都能精心設(shè)計預(yù)習。301218約50%學生課前預(yù)習習慣很好42325約83%的學生認為教師用目標導引教學5209160%的學生認為教師能面向全體學生66186超過50%的學生認為大局部教師能關(guān)注學科思維品質(zhì)培養(yǎng)720100約660%的學生認為師生互動是經(jīng)常的815150約50%的學生認為老師授課占時三分之二左右9182170%的學生認為教師能根據(jù)實際及時調(diào)整教學100426約86%的學生教師善于引導學生探究11227173%學生認為小組建設(shè)良好1221414約50%的學生覺得合作學習對自己有幫助134161067%的學生在合作學習中發(fā)言很少或不發(fā)言148148約一半的學生覺得課堂上最欠缺知識掌握能力154224教師在尊重學生、調(diào)動積極性等方面需加強1610191多數(shù)學生認為小組評判增強了凝聚力173819多數(shù)老師的鼓勵、提醒、幫助是經(jīng)常的182101860%的人認為大局部老師的課堂教學是高效19192066%的人認為大局部教師的課堂是民主的205187學生獨立完成作業(yè)情況良好21102996%的學生喜歡先學后教的教學方式2211145一半學生認為安排達標檢測的教師是少數(shù)238202多數(shù)學生學習方式轉(zhuǎn)變明顯242262多數(shù)學生經(jīng)常做自我檢查和評判2514142學校評判是否主體多元、方式多樣存在分歧周至五中〔一二班31份〕題號選項結(jié)論ABC12290教師的教學方式已經(jīng)有較大變化。23100全部學生認為大局部教師都能精心設(shè)計預(yù)習。32380多數(shù)學生幾乎沒有課前預(yù)習習慣4022994%的學生認為教師用目標導引教學5292094%的學生認為教師能面向全體學生62290超過94%的學生認為大局部教師能關(guān)注學科思維品質(zhì)培養(yǎng)72470約80%的學生認為師生互動是經(jīng)常的810192約61%的學生認為老師授課占時三分之二左右9142683%的學生認為教師能根據(jù)實際及時調(diào)整教學102623約72%的學生教師善于引導學生探究113100100%學生認為小組建設(shè)良好121228約93%的學生覺得合作學習對自己有幫助130121961%的學生在合作學習中發(fā)言積極14382065%的學生覺得課堂上最欠缺表達能力1521101教師在尊重學生、調(diào)動積極性等方面做得好163280多數(shù)學生認為小組評判增強了凝聚力170130學生普遍認為老師的鼓勵、提醒、幫助是經(jīng)常的18132790%的人認為大局部老師的課堂教學是高效19132790%的人認為大局部教師的課堂是民主的206241學生獨立完成作業(yè)情況良好21142690%的學生喜歡先學后教的教學方式22247080%學生認為老師安排當堂訓練和達標檢測2311317多數(shù)學生學習方式轉(zhuǎn)變明顯249022多數(shù)學生從不做自我檢查和評判25235374%的學生認為學校評判主體多元、方式多樣3、教師學習新?課程標準?考核情況反響各校在新課程背景下都非常重視新課程理論的學習，特別關(guān)注教師對課程標準的學習、理解和應(yīng)用。周至中學、周至六中、周至三中、周至五中四所學校均以相應(yīng)的方案制度來督促并考核教師對課標的掌握情況。其中周至六中每學期都進行教師專業(yè)知識測試和課標及教育教學理論知識測試，教師的測試成績與本學期質(zhì)量獎掛鉤。所以在座談中我發(fā)現(xiàn)90％的教師對課標內(nèi)容非常熟悉，對課標理論爛熟于心，50％的教師對課標理論理解透徹，比方周至六中的卜亞芬，周至三中的李文婷，周至五中的劉建琦、胡權(quán)平等老師。二、存在問題及原因分析通過本次調(diào)研，我深切感受到“高效課堂〞建設(shè)以來，課堂教學正在逐步從傳統(tǒng)課堂教學模式走向新課程課堂教學范模式，初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學新景象。但是，我們也發(fā)現(xiàn)在課堂教學改革中還存在著一些不可無視的問題，表現(xiàn)如下：教師主動學習課標理論的積極性并未被真正調(diào)動起來。不同的教師在把握教材、理解課標方面仍然存在差異。對課標理論熟知的大多為各校的“手、骨、頭〞教師或者本校的優(yōu)秀教師，局部年齡大、資歷老、不思進取的教師或者年青教師，甚至可能存在著從未通讀課標的情況。各校在座談時，都有意安排優(yōu)秀教師來座談，座談教師中有50%是暫時突擊背誦課標理論，對其實質(zhì)并未真正理解。這說明學校雖然有一系列督查措施，但教師的積極性并未被真正調(diào)動起來。重教材輕學生、重形式輕實效現(xiàn)象較為普遍。上課老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能。沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材〞向“備學生〞的轉(zhuǎn)移。在課堂教學中，教師似乎想表達以學生為中心的課堂教學，然而，在學習時間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導和控制地位。不敢放手讓學生自主學習，不舍得把學習時間還給學生。擔憂一旦把時間交給學生后，學生便不好好學習。另外許多上課老師雖然用高效課堂的模式上課，但他們在新模式下幾乎變成了“機器人〞，只是按照固定程序往前走，完全不顧及實效。板書的功能在削弱。板書是教學的窗口，是一節(jié)課的濃縮，它具有示范性、推理性、歸納性作用。但隨著教學條件的改善，現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，大多數(shù)教師根本不板書，甚至連課題都不寫了，比方我們一組所聽的28節(jié)課中，有20節(jié)課都存在這樣的問題。書上有的練習題、例題都用課件代替，完全忽略了現(xiàn)代媒體的作用是為激發(fā)愛好，突破難點，讓學生經(jīng)歷思維的過程；甚至有些教師完全是課件展示，用“看〞取代“思維〞，用“熱鬧〞取代“扎實〞，喧賓奪主，嚴重程式化。應(yīng)付檢查的現(xiàn)象可能存在。平時上課很多教師使用傳統(tǒng)模式，學校幾乎不聞不問，上級來校檢查工作時，就勒令教師變成高效課堂教學模式。這是我在個別教師那里聽到的，雖然無法證實，但相信其存在。這說明學校在堅持推行高效課堂的過程中存在著制度不完善和監(jiān)管不力的弊端。三、計策與建議一是轉(zhuǎn)變教研方式，增強效勞意識。新時期教研工作的著力點在于促進先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育教學行為，架起教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的橋梁。各校教研室要改變工作方式，下移工作重心，把立足課堂、效勞學校，效勞教師，效勞教學作為當前和今后工作的中心，把“以課程改革為宗旨，以學校為陣地，以教師為主體，自下而上、上下結(jié)合〞作為教研工作機制，把“在行動中研究，在研究中行動〞作為教研工作的根本方式。二是注重實效，開展多項活動，效勞課堂教學。教育局要充分利用學區(qū)長學校的引導作用，學校要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，以點帶面，加強引導；利用網(wǎng)站，搭建信息交流平臺，為一線教師提供優(yōu)質(zhì)資源；針對課改中的難點、焦點、熱點問題定期召開座談會、專題研討會、課堂觀摩、教學比武；組織教研員及骨干教師、學科帶頭人經(jīng)常深入教學第一線與教師進行面對面的交流，研討、指導、解惑；引領(lǐng)教師以課題研究解決教學中遇到的問題。在研討中互相學習，提高認識，探索計策，提高課堂教學效率。三是立足校本教研，完善制度，提高教師積極性。各校要建立和完善校本教研的運行機制和學習、反思、互助、研究、評判及治理制度，有方案、有目的地開展校本教研活動，切實解決教學實