“導(dǎo)學(xué)諧振主動探索主體發(fā)展”教學(xué)模式的理論框架及操作體系

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“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”

教學(xué)模式的理論框架及操作體系

為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)達(dá)的將來中國社會對人才培育的要求，我們的基礎(chǔ)訓(xùn)練必需從根本上轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為特征的教學(xué)模式，探究素養(yǎng)訓(xùn)練的新模式，這是當(dāng)前中國訓(xùn)練改革的主題。在這樣一個指導(dǎo)思想下，**教研室從1999年9月開頭進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式的討論和推廣，對推動我縣課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動起到了主動的作用。

一、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式提出的背景

教學(xué)效率、教學(xué)成果的提高，離不開先進(jìn)的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)模式。一個好的教學(xué)模式，必需著眼于人的整體統(tǒng)一進(jìn)展，而非片面進(jìn)展。在這一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，是老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，是教學(xué)相長，而非彼此消損。依據(jù)建構(gòu)主義的理論，必需把教學(xué)過程本身建構(gòu)成同學(xué)主體性的開發(fā)、培育、提高的過程。在課堂教學(xué)中，必需以充分發(fā)揮師生的主動性、主動性、締造性為前提，讓同學(xué)在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑地、主動地、最大限度地參預(yù)課堂教學(xué)的全過程，使同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量得到全面的進(jìn)展。

訓(xùn)練的最終目的，是為了培育和造就一大批具有創(chuàng)新精神和實踐力量的二十一世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。然而，多年來，基礎(chǔ)訓(xùn)練由于受應(yīng)試訓(xùn)練的影響，同學(xué)成了老師的仆人、學(xué)問的奴隸。老師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，教學(xué)方法單一，一言堂、滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象普遍存在。同學(xué)的手腳被束縛、頭腦被禁錮，學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)效率不高，創(chuàng)新精神和實踐力量得不到應(yīng)有的培育和發(fā)揮，引起社會的廣泛關(guān)注。因此，改革教學(xué)方法、探究新的教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急。

二、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是指在肯定的訓(xùn)練思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中綻開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含老師、同學(xué)、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“教學(xué)環(huán)境”這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)的簡潔組合，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用，形成一個有機(jī)的整體，構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”這一教學(xué)模式的核心是“諧振”，體現(xiàn)了“雙主”教學(xué)的思想，即課堂教學(xué)的過程，就是在老師指導(dǎo)下的同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程?！皩?dǎo)”是指“主導(dǎo)”即老師，“學(xué)”是指“主體”即同學(xué)，“諧振”是指教學(xué)雙方在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、教學(xué)方法的選擇，以及與同學(xué)的心理需求、思維規(guī)律合拍、協(xié)調(diào)，形成共振，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。“探究”是主體的“主動探究”，“進(jìn)展”是“主體”的“進(jìn)展”。進(jìn)展只有在同學(xué)全身心投入訓(xùn)練教學(xué)過程中才能實現(xiàn)，進(jìn)展必需是同學(xué)主動去追求的，主動去獲得的。只有在不斷地參預(yù)過程中，同學(xué)的主動性、締造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，得到最充分的進(jìn)展和提高。

三、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式建立的理論依據(jù)。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式建立的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以同學(xué)為中心，在整個教學(xué)過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、關(guān)心者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮同學(xué)的主動性、主動性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使同學(xué)有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)的目的?！币罁?jù)這一理論，結(jié)合課堂教學(xué)實際，我們提出了“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式。

理論依據(jù)之一：同學(xué)是課堂教學(xué)的主體。

教學(xué)是老師的教與同學(xué)的學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問，更是在教學(xué)過程中與同學(xué)共同共享對課程的理解。同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，是指同學(xué)是教學(xué)活動的主動能動的參預(yù)者，主動主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)熟悉和學(xué)習(xí)實踐活動的主體。國內(nèi)外教學(xué)模式討論的共同進(jìn)展趨勢，是越來越重視同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、主動性，并尋求如何落實這種主體地位的操作上的保證。同學(xué)主體性的實現(xiàn)，需要其自身進(jìn)展具備肯定條件。其中一個主要條件是同學(xué)的主體意識的進(jìn)展水平。而主體意識的最終形成又以人的自我意識進(jìn)展水平、理性思維力量等為制約條件。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式正是針對同學(xué)的這一特點，借助于參預(yù)各項活動這種更直觀、更詳細(xì)的方式，讓全體同學(xué)參預(yù)全部訓(xùn)練教學(xué)活動的全過程，使他們體會自身的主體地位及意義。只有這樣，教學(xué)雙方才能建立民主和諧的關(guān)系，并促成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)欲望）達(dá)到最大限度的統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“雙主”，提高效率。

理論依據(jù)之二：和諧的師生關(guān)系對同學(xué)的認(rèn)知過程有直接的促進(jìn)作用。

教學(xué)過程是特別的認(rèn)知過程，建立任何一種教學(xué)模式，其最終目的都是為了改善同學(xué)的認(rèn)知過程，提高教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、公平的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式把教學(xué)過程中的認(rèn)知與參預(yù)行為看作既有親密聯(lián)系又相對獨(dú)立的兩條主線，把討論的重點放在同學(xué)在教學(xué)過程中的行為方面，即重點討論同學(xué)參預(yù)行為的特點和規(guī)律，進(jìn)而討論兩個問題：其一，同學(xué)在教學(xué)過程中的參預(yù)行為與認(rèn)知過程的關(guān)系；其二，影響認(rèn)知的各種因素。教學(xué)中的認(rèn)知過程不是孤立地進(jìn)行的，它不行避開地受到諸多客觀因素的影響。從理論和實踐來看，主要的影響因素有4個：行為、情感、學(xué)問基礎(chǔ)和環(huán)境。四個因素之間是內(nèi)因和外因的關(guān)系，老師的作用就是要充分合理地創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境（即教學(xué)步驟和方法），最大限度地調(diào)動同學(xué)在教學(xué)中的參預(yù)行為來激活內(nèi)因（學(xué)習(xí)情感），實現(xiàn)認(rèn)知過程中的最大效能。

四、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式的實施策略

基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革綱要(試行)指出“老師在教學(xué)過程中應(yīng)與同學(xué)主動互動、共同進(jìn)展，要處理好傳授學(xué)問與培育力量的關(guān)系，注意培育同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動地、富有共性地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)敬重同學(xué)的人格，關(guān)注個體差異，滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動參預(yù)的訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，培育同學(xué)把握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個同學(xué)都能得到充分的進(jìn)展?！币罁?jù)這一要求，“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式本著“以學(xué)為本，因?qū)W施教，敬重人格，啟發(fā)自信，激勵勝利”的原則，在教學(xué)實踐貫徹如下策略。

策略一：融洽關(guān)系。

師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，和諧的師生關(guān)系會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同學(xué)“親其師而信其道”，聽從老師的支配與指導(dǎo)，促使教學(xué)質(zhì)量提高；不良的師生關(guān)系對同學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、態(tài)度均會產(chǎn)生消極影響，從而制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。要使師生關(guān)系融洽，必需做到：

1.正確熟悉老師威性。

老師的“威性”、“威武”、“權(quán)威”三者并非一回事。老師的威性是同學(xué)的一種心理現(xiàn)象，即是同學(xué)對老師的敬重、依靠的心理狀態(tài)。老師的威性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在有淵博的學(xué)問、有奇妙合理的教學(xué)方法。老師的“威武”是老師做出一付“神圣不行侵害的樣子”，是老師的心理狀態(tài)。它使同學(xué)產(chǎn)生懼怕之情，敬而遠(yuǎn)之。老師的“權(quán)威”是老師可以組織指揮、支配同學(xué)的學(xué)習(xí)，可以批判、訓(xùn)斥同學(xué)的權(quán)力。它使同學(xué)被動地聽從老師。假如誤認(rèn)為老師的“威武”、“權(quán)威”就是老師的“威性”，那就難以形成融洽的師生關(guān)系。老師的“威武”會引起同學(xué)的反感；老師的“權(quán)威”會引起同學(xué)的“逆反心理”。反之，若正確理解了“老師威性”的概念，就會自覺地與同學(xué)融洽感情，從而形成和諧的師生關(guān)系。

2.盡量滿意合理需要。

同學(xué)有各種各樣的需要，如平安需要、敬重的需要、自我實現(xiàn)的需要等。老師要了解同學(xué)需要的結(jié)構(gòu)與層次。對同學(xué)的合理需要，立刻能解決的就馬上解決，一時解決不了的應(yīng)締造條件逐步解決，并做好解釋工作；對不合理的需要，應(yīng)進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)。通過盡量滿意同學(xué)的需要，可融洽師生感情。

3.真心誠意喜愛同學(xué)。

老師真誠地喜愛同學(xué)，關(guān)懷、理解、愛護(hù)、敬重、信任同學(xué)，同學(xué)便敬重、依靠、喜愛老師，從而融洽了師生感情。這樣，不僅能培育、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，使其喜愛學(xué)習(xí)老師所教的學(xué)科，而且能自覺、主動、主動地聽從老師的教育，聽從老師的支配與指揮，利于提高教學(xué)質(zhì)量。在喜愛同學(xué)方面，尤其要“厚愛”、“偏愛”差生。要堅持依靠主動因素克服消極因素的原則，用“顯微鏡”捕獲差生的“閃光點”，培育其自尊心、上進(jìn)心；要為差生締造獲得“勝利”的機(jī)會，使他們體驗勝利的喜悅，乘“喜悅之舟”駛向勝利的彼岸；要用行為轉(zhuǎn)變術(shù)消退差生的“懼書癥”，即只要同學(xué)接近書本就表揚(yáng)或嘉獎；只要讀書就表揚(yáng)或嘉獎；只要成果有進(jìn)步就表揚(yáng)或嘉獎。

策略二：強(qiáng)化主體。

1.敬重同學(xué)的主體地位。

詳細(xì)要求是：第一，公平的關(guān)系。從人與人的最本質(zhì)的人際關(guān)系——人格關(guān)系上建立起公平、合作的新型師生關(guān)系。其次，民主的氣氛。在整個教學(xué)過程乃至整個學(xué)校生活過程之中，營造民主、暖和、和諧的氣氛，使同學(xué)愉悅、主動、主動地參預(yù)投入教學(xué)活動。

2.發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

詳細(xì)要求是：第一，引發(fā)興趣。對于課堂教學(xué)來說，重要的是如何長久地保持同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動性。老師應(yīng)持續(xù)地賜予強(qiáng)化，不斷地滿意需要，以增加同學(xué)由于過程的消耗而可能漸漸降低的學(xué)習(xí)興趣、參預(yù)的主動性。老師應(yīng)運(yùn)用各種手段、方法，激發(fā)同學(xué)的兩種興趣，即參預(yù)的興趣和認(rèn)知的興趣。并使兩者相互促進(jìn)，不斷遞進(jìn)上升。其中，應(yīng)更多地利用提高同學(xué)參預(yù)興趣的層次，去影響促進(jìn)其認(rèn)知興趣的提高。

其次，點撥恰當(dāng)。同學(xué)只有把握肯定的學(xué)習(xí)方法，具備肯定的學(xué)習(xí)力量，才能主動主動地參預(yù)學(xué)習(xí)活動，才能最大程度地發(fā)揮其主體作用。因此，“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式要求老師非常重視加強(qiáng)對同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。而學(xué)法指導(dǎo)的過程同樣也是讓同學(xué)學(xué)會參預(yù)、發(fā)揮主體作用的過程。它不應(yīng)是單純的傳授，應(yīng)是老師恰如其分的點撥與同學(xué)主動嘗試、主動參預(yù)訓(xùn)練相結(jié)合。

3.強(qiáng)化反饋，調(diào)動同學(xué)的主體主動性。

詳細(xì)要求是：第一，理智地喜愛。訓(xùn)練是教同學(xué)具有理性，對老師的理性水平有很高的要求；訓(xùn)練也是教同學(xué)如何為人如何生活，老師也應(yīng)是布滿愛的感情的人。在老師身上，要求兩者和諧統(tǒng)一，取得感情和理智的平衡，做到愛而有方，嚴(yán)而有度。其次，準(zhǔn)時地激勵。為了保持和提高同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主體主動性，操作上的主要抓手是激勵反饋。重要的在于如何把握激勵反饋?！皩?dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式對此有3個要求。一是既要對同學(xué)的認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行反饋，又要對其參預(yù)態(tài)度和效果進(jìn)行反饋。二是既要有評價性反饋，又要有調(diào)整性反饋。前者旨在確定或矯正同學(xué)的認(rèn)知和參預(yù)；后者旨在補(bǔ)充、完善同學(xué)的認(rèn)知和參預(yù)。三是反饋，可有3種方式：老師反饋，同學(xué)相互溝通中的反饋，同學(xué)自我反饋。3種方式應(yīng)交替進(jìn)行。

.策略三：鼓舞參預(yù)。

1.培育同學(xué)主動參預(yù)的意識。

詳細(xì)要求是：第一，為每個個體供應(yīng)勝利的機(jī)會。在“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式中，不僅在于讓同學(xué)學(xué)會參預(yù)，更重要的在于讓同學(xué)學(xué)會勝利的參預(yù)。獲得勝利的體驗是增加同學(xué)參預(yù)意識，有效投入學(xué)習(xí)的根本動因。同學(xué)的學(xué)習(xí)勝利是一個多次完成的過程，需要不斷進(jìn)行階段性自我調(diào)整，重新自我激發(fā)內(nèi)部動力。而自我功效感的獲得，是這種自我調(diào)整、自我激發(fā)的良性手段。自我功效感即對自己學(xué)習(xí)勝利的體驗和確定。而這又有賴于讓同學(xué)有更多的參預(yù)機(jī)會，有更多的表現(xiàn)自己勝利的機(jī)會，并體驗這種勝利所帶來的老師和他人對自己的認(rèn)可確定，從而強(qiáng)化主動的自我評價，進(jìn)一步增加自信念，去爭取更大的勝利。其次，形成長久活躍的群體參預(yù)氛圍，是增加個體參預(yù)意識的良好環(huán)境動因。長期處于具有主動參預(yù)習(xí)慣和傳統(tǒng)的群體之中的個體，自然會形成較之其它群體之中的個體更強(qiáng)的參預(yù)意識。

2.為每個同學(xué)供應(yīng)自主選擇的機(jī)會。

具休要求是：第一，面對全體。自覺而非盲目的參預(yù)，是自主選擇的結(jié)果。每個同學(xué)對學(xué)習(xí)活動的選擇，因基礎(chǔ)和力量的不同，動身點和標(biāo)準(zhǔn)是不同的。所謂面對全體，是面對存在諸多差異的個體所組成的全體?！皩?dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式特殊強(qiáng)調(diào)要重視兩種同學(xué)的參預(yù)，一是性格內(nèi)向的，二是成果特殊差的。他們是最易成為“局外人”的一部分同學(xué)。假如長期使他們充當(dāng)旁觀者，不能與其他同學(xué)協(xié)同共鳴，則與“雙主”教學(xué)宗旨是相違犯的。其次，設(shè)置坡度。這是為每個同學(xué)供應(yīng)由其自主選擇合適臺階的階梯。階梯構(gòu)筑的特點，基于老師對同學(xué)特殊的了解。它不應(yīng)是一成不變的，是老師應(yīng)予隨時調(diào)整變化的。

五、“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式的操作步驟

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式的詳細(xì)操作步驟是：

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

問題探究

相互溝通歸納

反饋遷移

步驟一：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)諧振，主動探究，主體進(jìn)展”教學(xué)模式提倡師生共同參預(yù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,這樣同學(xué)就有義務(wù)感、責(zé)任感，將“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合同學(xué)完成課前散發(fā)的導(dǎo)學(xué)提綱的狀況來制定。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適當(dāng)，以同學(xué)通過最大努力即能達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”為宜，這樣利于給同學(xué)締造勝利的機(jī)會，使其體驗勝利的喜悅，樹立學(xué)習(xí)信念，讓同學(xué)在“目標(biāo)→勝利→新目標(biāo)”的良性循環(huán)中不斷增加學(xué)習(xí)動機(jī)。

在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，老師接著就創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的過程。在這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)考慮同學(xué)在某一個學(xué)問方面，已經(jīng)積累了哪些生活閱歷，現(xiàn)實生活中哪些閱歷可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓同學(xué)從事哪些實踐活動可以活化對這些學(xué)問的把握等等。要給同學(xué)以時間和空間去操作、觀看、猜想、探究、歸納、類比、質(zhì)疑……而假如向同學(xué)預(yù)示解決問題的方法乃至結(jié)論，則有礙于同學(xué)主動的思維，有礙于同學(xué)自己建構(gòu)學(xué)問。因此，課堂教學(xué)是同學(xué)在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過程，老師的“導(dǎo)”要注意的是同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果。

步驟二：問題探究。

現(xiàn)代聞名訓(xùn)練心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果?！彼麖?qiáng)調(diào)，“教一個人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來，而是要使他參預(yù)把學(xué)問建構(gòu)起來的過程?！痹谡n堂教學(xué)中，當(dāng)老師和同學(xué)共同明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，下一個環(huán)節(jié)就是在老師指導(dǎo)下的同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中應(yīng)留意用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程，對同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓舞同學(xué)大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和猜測。訓(xùn)練同學(xué)在著手解決問題前先思索行動方案，包括制定方案、選擇方法和設(shè)想平安措施。留意收集第一手材料，教會同學(xué)觀看、測量、試驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。留意指導(dǎo)同學(xué)自己得出結(jié)論，老師不要把自己的看法強(qiáng)加給同學(xué)。

老師的學(xué)法指導(dǎo)一般分兩部分進(jìn)行：其一是利用媒體將學(xué)法指導(dǎo)的詳細(xì)內(nèi)容展現(xiàn)給同學(xué)，包括學(xué)什么（教材的哪一部分內(nèi)容）、怎么學(xué)（或讀書、或爭論、或做題、或搜集資料，以及遇到問題怎么處理等等）、學(xué)習(xí)時間（即多長時間完成任務(wù)）。其二是老師在同學(xué)自學(xué)的過程中巡回進(jìn)行個別指導(dǎo)，并適時調(diào)整學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的過程就是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程，同時，也體現(xiàn)了老師對課堂的恰當(dāng)調(diào)控，也就是“雙主”教學(xué)的思想。

步驟三：相互溝通歸納。

這一步驟分兩步走。首先是課堂相互溝通。課堂相互溝通包括“生——生”相互溝通和“師——生”相互溝通，以及“生——機(jī)”相互溝通。同學(xué)在老師的指導(dǎo)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，為了檢驗學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步達(dá)到資源共享，老師適時組織課堂相互溝通。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)分別將自己的學(xué)習(xí)成果用口頭或書面的形式通過多媒體手段展現(xiàn)給全體同學(xué)，老師組織同學(xué)討論、