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表3—1主題單元教課方案模板(填寫說(shuō)明:文檔內(nèi)全部斜體字均為提示信息,在填寫后請(qǐng)刪除提示信息)主題單元標(biāo)力與運(yùn)動(dòng)題作者姓名岳國(guó)慶學(xué)科領(lǐng)域(在內(nèi)打√表示主屬學(xué)科,打+表示有關(guān)學(xué)科)思想道德語(yǔ)文數(shù)學(xué)體育音樂美術(shù)外語(yǔ)√√物理化學(xué)生物歷史地理信息技術(shù)科學(xué)社區(qū)服務(wù)社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)其余(請(qǐng)列出):合用年級(jí)八年級(jí)下學(xué)期所需時(shí)間4課時(shí)主題單元學(xué)習(xí)概括(說(shuō)明:簡(jiǎn)述主題單元在課程中的地位和作用、單元的構(gòu)成狀況,單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、解說(shuō)專題的區(qū)分和專題之間的關(guān)系,單元的主要學(xué)習(xí)方式和預(yù)期的學(xué)習(xí)成就,字?jǐn)?shù)300-500。)本章初步商討力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。從剖析力的作用成效出發(fā),當(dāng)物體不受力是,以物體保持本來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài);當(dāng)物體受力是則改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài).從而研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,總結(jié)出牛頓第必定律,成立了慣性的看法,使我們清楚地認(rèn)識(shí)到:力不是保持物體運(yùn)動(dòng)的原由,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原由。在研究二力均衡條件時(shí),明顯不受力的狀況在自然界是不存在,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到均衡力和均衡狀態(tài),提出問題:處于均衡狀態(tài)(靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng))的物體的受的力是什么關(guān)系哪?原由是作用成效抵消了,或許均衡了。從而研究相互均衡的兩個(gè)力的條件(大小、方向、作用點(diǎn)),這就是二力均衡的條件。在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí),實(shí)質(zhì)是對(duì)水平方向二力均衡的應(yīng)用,難點(diǎn)是摩擦力產(chǎn)生的條件,重點(diǎn)是摩擦力大小的影響要素。本章學(xué)習(xí)重點(diǎn):二力均衡時(shí)的條件本章學(xué)習(xí)難點(diǎn):摩擦力的影響要素本章主要采納研究式教課,來(lái)打破重點(diǎn)和難點(diǎn).主題單元規(guī)劃思想導(dǎo)圖(說(shuō)明:將主題單元規(guī)劃的思想導(dǎo)圖導(dǎo)出為jpeg文件后,粘貼在這里;假如提交到平臺(tái),則需要使用圖片導(dǎo)入的功能,詳細(xì)操作見《2013學(xué)員教師遠(yuǎn)程研修手冊(cè)》。)主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)(說(shuō)明:依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求描繪學(xué)生在本主題單元學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的主要目標(biāo))知識(shí)與技術(shù):1、知道伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的裝置,認(rèn)識(shí)伽利略以事實(shí)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),將實(shí)驗(yàn)與邏輯推理相聯(lián)合的思想方法.23、掌握牛頓第必定律。
.4、知道什么是慣性,認(rèn)識(shí)全部物體都有慣性。5、會(huì)解說(shuō)慣性現(xiàn)象。6、能夠辨別兩種均衡狀態(tài)
-—靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)7、理解二力均衡條件,會(huì)用二力均衡條件解決簡(jiǎn)單問題8、知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗拙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系
;9、知道增大和減小摩擦的方法,并能在平時(shí)生活中應(yīng)用這些知識(shí);10、進(jìn)一步熟習(xí)彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。過(guò)程與方法:1、經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響.2、學(xué)生親自領(lǐng)會(huì)以實(shí)質(zhì)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),將實(shí)驗(yàn)與邏輯推理相聯(lián)合得出結(jié)論(運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)保持)的思想方法。3、經(jīng)過(guò)解說(shuō)生活中的慣性現(xiàn)象,培育學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)質(zhì)問題的能力。4、經(jīng)過(guò)運(yùn)用慣性知識(shí)解說(shuō)現(xiàn)象,進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培育。5、經(jīng)過(guò)研究二力均衡條件的實(shí)驗(yàn),培育學(xué)生察看和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?、經(jīng)過(guò)對(duì)二力均衡條件的應(yīng)用,培育學(xué)生剖析問題、解決問題的能力。7、研究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗拙程度關(guān)系的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)的猜想,理解在研究多要素問題中如何運(yùn)用“控制變量”的方法。感情態(tài)度與價(jià)值觀:1、經(jīng)過(guò)對(duì)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度教育。2、經(jīng)過(guò)對(duì)理想實(shí)驗(yàn)的推理,領(lǐng)會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的理想實(shí)驗(yàn)法。3、。經(jīng)過(guò)慣性應(yīng)用與防備的教課,向?qū)W生浸透辯證唯心主義看法。4、經(jīng)過(guò)利用二力均衡條件解說(shuō)實(shí)質(zhì)問題的過(guò)程,激發(fā)用所學(xué)知識(shí)解說(shuō)生活現(xiàn)象的興趣。5、培育學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。對(duì)應(yīng)課標(biāo)(說(shuō)明:學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元學(xué)習(xí)的要求)1、經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)牛頓第必定律。用物體的慣性解說(shuō)自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象2、知道二力均衡條件3、經(jīng)過(guò)常有案例或?qū)嶒?yàn),認(rèn)識(shí)摩攘力,1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?主題單元問2、二力均衡的條件是什么題設(shè)計(jì)3、摩擦力的影響要素?如何增大和減小摩擦力專題一:牛頓第必定律(2課時(shí))專題二:二力均衡(1課時(shí))專題區(qū)分專題三:摩擦力(1課時(shí))此中,專題(或?qū)n}中的活動(dòng)作為研究性學(xué)習(xí))專題一牛頓第必定律所需課時(shí)2課時(shí)專題學(xué)習(xí)目標(biāo)(說(shuō)明:描繪學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),注意與主題單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)響應(yīng))概括:牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ),正確認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,是學(xué)好物理的重點(diǎn),教課中應(yīng)聯(lián)系生活、切近實(shí)質(zhì),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn),經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一步領(lǐng)會(huì),力不是保持物體運(yùn)動(dòng)的原由,而是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原由。這對(duì)此后研究問題,受力剖析都是特別重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo):經(jīng)過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)察看認(rèn)識(shí)到,力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原由,對(duì)實(shí)驗(yàn)剖析,能夠理解,運(yùn)動(dòng)的物體之因此停下來(lái)是因?yàn)橛龅搅俗枇δ軌蛟趯?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推導(dǎo)出牛頓第必定律認(rèn)識(shí)到慣性是一種屬性,影響要素是質(zhì)量,能用慣性解決生活問題經(jīng)過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)察看認(rèn)識(shí)到,力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原由,對(duì)實(shí)驗(yàn)剖析,能夠理解,運(yùn)動(dòng)的物體之因此停下來(lái)是因?yàn)橛龅搅俗枇n}問題設(shè)3。能夠在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推導(dǎo)出牛頓第必定律計(jì)4。認(rèn)識(shí)到慣性是一種屬性,影響要素是質(zhì)量,能用慣性解決生活問題所需教課環(huán)境和教課資源1。信息化資源:PPT(演示大批生活中的運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景);2.斜面,三種表面布,小車,慣性演示器械;多媒體投影儀;4.身旁的生活用品:花,電扇,粉筆盒,衣服,水盆水盆洗手等(演示慣性在生活中)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、新課導(dǎo)入:力和運(yùn)動(dòng)有關(guān)系嗎?(情形創(chuàng)建,引入新課)活動(dòng)一:用電扇對(duì)吊蘭吹風(fēng),有風(fēng)時(shí)吊蘭葉子動(dòng);沒風(fēng)時(shí),吊蘭葉子停止晃動(dòng):活動(dòng)二:關(guān)掉電扇電源,電扇慢慢停止轉(zhuǎn)動(dòng),看視頻,關(guān)掉發(fā)動(dòng)機(jī)的汽車運(yùn)動(dòng)狀況:議論:1。吊蘭,有風(fēng)就動(dòng),沒風(fēng)就停止運(yùn)動(dòng),說(shuō)明力和運(yùn)動(dòng)什么關(guān)系?沒有動(dòng)力的電扇和汽車停止運(yùn)動(dòng),說(shuō)明力和運(yùn)動(dòng)什么關(guān)系。哪一種看法才是正確的說(shuō)明:讓學(xué)生充分的議論時(shí)間,而且利用身旁的其余實(shí)例,來(lái)證明自己的看法,二、牛頓第必定律活動(dòng)三:伽利略斜面實(shí)驗(yàn),讓斜面愈來(lái)愈圓滑,察看小車滑行距離的遠(yuǎn)近議論:1.小車為何會(huì)停下來(lái)2。小車滑行的距離與阻力的關(guān)系是?。理論推導(dǎo),假如斜面愈來(lái)愈圓滑,小車的運(yùn)動(dòng)狀況是什么?假如理想狀況,阻力為零,小車的運(yùn)動(dòng)狀況有時(shí)如何小車的運(yùn)動(dòng)能否需要力來(lái)保持?學(xué)生先分組溝通,而后在組織全班學(xué)生溝通,同時(shí)回首開始時(shí)提到的吊蘭和電扇以及汽車的例子結(jié)論:靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)是因?yàn)橛龅搅Φ淖饔?,運(yùn)動(dòng)的物體停下來(lái)也是因?yàn)橛龅搅Φ淖饔?,這說(shuō)明力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài):當(dāng)木板的阻力愈來(lái)愈小,小車滑行的越遠(yuǎn),是推導(dǎo),小車不受阻力的時(shí)候,小車就不會(huì)停止,因此物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)保持,進(jìn)一步剖析得出牛頓第必定律三、講堂總計(jì)本節(jié)課的理論性較強(qiáng),理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是難點(diǎn),我的打破點(diǎn)是利用大批的生活中的案例來(lái)說(shuō)明力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,促使學(xué)生的理解,最后的小結(jié),要率領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法、啟迪與感悟方面面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回首總結(jié)。第二課時(shí):慣性一、復(fù)習(xí)引入回想并回答:1、牛頓第必定律的研究對(duì)象、成立的條件、結(jié)論是什么?2、牛頓第必定律能用實(shí)驗(yàn)直接考證嗎?介紹:牛頓第必定律也叫慣性定律。二、慣性演示實(shí)驗(yàn)1:慣性演示器活動(dòng)1、使小紅球靜止在木片上.讓學(xué)生猜想:假如使勁將木片彈出去,小紅球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)?活動(dòng)2讓學(xué)生注意察看,教師使勁撥動(dòng)彈簧片,使木片飛出去,結(jié)果小紅球沒隨著飛出去。剖析和結(jié)論:本來(lái)靜止的物體,擁有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì).告訴學(xué)生:物體有這類性質(zhì)是因?yàn)槲矬w擁有慣性。學(xué)生活動(dòng):將多個(gè)硬幣或象棋子等疊放在水平桌面上,用鋼尺等物品瞬時(shí)水平擊打最下邊一個(gè),觀察現(xiàn)象.(要求動(dòng)作要快,手要穩(wěn)。這個(gè)活動(dòng)目的是增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增添講堂活躍氛圍的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。)問題:能否是只的靜止的物體才有慣性?運(yùn)動(dòng)的物體有沒有慣性?活動(dòng)3、視頻:飛機(jī)投彈結(jié)論:本來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體,擁有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。概括:任何物體都保持本來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),這類性質(zhì)叫做慣性。指引學(xué)生理解慣性現(xiàn)象:(1)全部物體在任何狀況下都有慣性,慣性是物體固有的屬性。(2)物體因?yàn)閾碛袘T性,本來(lái)靜止的保持靜止本來(lái)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變(勻速直線運(yùn)動(dòng)
);
,為下邊3)全部物體、任何狀況下,指的是受力的和不受力的、運(yùn)動(dòng)的和靜止的全部物體;4)慣性與物體能否受力或能否運(yùn)動(dòng)沒關(guān),只與質(zhì)量大小有關(guān),質(zhì)量越大慣性越大。(5)慣性與慣性定律的差別慣性:物體的性質(zhì).沒有任何條件,全部物體都有慣性?;顒?dòng)4、視頻,大卡車和轎車剎車和啟動(dòng)時(shí)的狀況議論:慣性的影響要素結(jié)論:質(zhì)量三、慣性的利用和防備活動(dòng)5、學(xué)生活動(dòng):旅行途中。方法:一人到教室前面飾演司機(jī),選出四個(gè)同學(xué)做察看員,其余同學(xué)坐自己座位上飾演四組乘客。司機(jī)帶著乘客出門去旅行,從車輛起動(dòng)、行進(jìn)、加快、減速、急剎車到泊車,司機(jī)每做一個(gè)動(dòng)作都要發(fā)出明確有口頭指令,其余乘客則要作出各樣動(dòng)作予以配合。以組為單位,由察看員評(píng)出動(dòng)作犯錯(cuò)率最少的一組為優(yōu)越組.(目的:一是活躍氛圍提升學(xué)習(xí)興趣,二是加深對(duì)慣性理解.)學(xué)生舉例:如:1、拍打衣服上的灰塵;2、剎車后車輪停止轉(zhuǎn)動(dòng),汽車還要滑行一段距離;潑水;緊錘頭;甩干手上的水;摩托車飛騰斷橋;人在走路時(shí)踩到西瓜皮易跌倒
;汽車右轉(zhuǎn)彎人向左倒學(xué)生描繪過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)“慣性作用、慣性力、遇到慣性”等詞語(yǔ),要注意重申:慣性不是力,慣性只有大小沒有方向,因此,把慣性說(shuō)成“慣性力”或“受慣性作用”,都是錯(cuò)誤的。觀看視頻并剖析、議論原由
:1、雞蛋落杯四、講堂總結(jié),部署作業(yè)教師組織學(xué)生從知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法、啟迪與感悟、疑問與疑惑等層面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回首總結(jié).1、達(dá)成作業(yè)中相應(yīng)的內(nèi)容。2、采集生活中見到的慣性現(xiàn)象并加以分析。1。學(xué)生展現(xiàn)并說(shuō)明所設(shè)計(jì)的證明浮力存在的實(shí)驗(yàn)評(píng)論方法:現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論評(píng)論指標(biāo):①現(xiàn)場(chǎng)演示(或描繪自己在家做過(guò))的實(shí)驗(yàn)過(guò)程②察看并描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象③解說(shuō)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎么能證明浮力的存在④踴躍參加溝通議論,勇于展現(xiàn)并發(fā)布自己的看法2。學(xué)生展現(xiàn)并說(shuō)明用稱重法測(cè)浮力評(píng)論方法:現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論評(píng)論指標(biāo):①?gòu)椈蓽y(cè)力計(jì)使用規(guī)范(調(diào)零、讀數(shù)、手持穩(wěn)固)評(píng)論重點(diǎn)
②能說(shuō)明物體遇到了浮力③能寫出浮力的表達(dá)式④小組內(nèi)相互合作,共同達(dá)成實(shí)驗(yàn),勇于展現(xiàn)并發(fā)布自己的看法3。學(xué)生說(shuō)明浮力產(chǎn)生的原由評(píng)論方法:現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論評(píng)論指標(biāo):①能說(shuō)明液體壓強(qiáng)與液體密度、深度有關(guān);密度越大,壓強(qiáng)越大;深度越大,壓強(qiáng)越大)②能說(shuō)明物體上表面遇到向下的壓力,下表面遇到向上的壓力,而且下表面向上的壓力大于上表面向下的壓力③能說(shuō)明浮力是上下表面遇到的液體壓力的差④浮力實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)上是液體壓強(qiáng),由此認(rèn)識(shí)習(xí)以為常的現(xiàn)象中包含著的神秘,領(lǐng)悟理性分析問題的思路和魅力,有豁然爽朗的頓悟感,產(chǎn)生理智帶來(lái)的知足感。專題二二力均衡所需課時(shí)1課時(shí)專題學(xué)習(xí)目標(biāo)概括:學(xué)習(xí)目標(biāo):經(jīng)過(guò)實(shí)例和剖析,認(rèn)識(shí)到,受力的物體也能夠靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)剖析,二力均衡時(shí)的條件是什么能夠剖析生活中的靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)物理所遇到的力的關(guān)系能初步剖析水平易豎直方向的二力均衡1。經(jīng)過(guò)實(shí)例和剖析,認(rèn)識(shí)到,受力的物體也能夠靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)剖析,二力均衡時(shí)的條件是什么專題問題設(shè)3.能夠剖析生活中的靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)物理所遇到的力的關(guān)系計(jì)能初步剖析水平易豎直方向的二力均衡所需教課環(huán)境和教課資源1。信息化資源:PPT(演示大批生活中的靜止和運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景);2。演示滑輪、鉤碼、細(xì)繩等;3.多媒體投影儀;4.身旁的生活用品:粉筆盒,水杯,燈學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、引入新課回首復(fù)習(xí)牛頓第必定律的內(nèi)容。不受力——靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)活動(dòng)1.學(xué)生例舉生活中靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體嗎?議論:他們遇到力的作用嗎?這些力知足什么關(guān)系哪?讓學(xué)生經(jīng)過(guò)分組議論,對(duì)力的關(guān)系有一個(gè)基本的猜想和展望二、二力均衡均衡狀態(tài)物體受了力仍保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài);所受力稱為均衡力.活動(dòng)2。列舉身旁的均衡狀態(tài)和均衡力,加深看法理解活動(dòng)3。研究二力均衡的條件學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮凸┙o的器械,分小組議論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第一步:設(shè)計(jì)研究物體均衡時(shí)二力的大小關(guān)系。第二步:設(shè)計(jì)研究物體均衡時(shí)二力的方向關(guān)系。第三步:設(shè)計(jì)研究物體均衡時(shí)二力能否在同向來(lái)線上.第四步:設(shè)計(jì)研究物體均衡時(shí)二力能否在同一物體上。抽1—2個(gè)小組同學(xué)說(shuō)出方案。學(xué)生做實(shí)驗(yàn),采集憑證.1。學(xué)生報(bào)告方才的實(shí)驗(yàn)狀況,最后得出了什么結(jié)論?發(fā)問:方才的實(shí)驗(yàn)是怎么做的?看到什么現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?結(jié)論:作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力,假如大小相等,方向相反,并在同一條直線上,則這兩個(gè)力就相互均衡。三、拓展:活動(dòng)4:實(shí)例剖析,列舉生活動(dòng)處于均衡狀態(tài)的物體
,剖析所受的均衡力四、講堂總結(jié)組織學(xué)生從知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法、啟迪與感悟方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回首總結(jié).1。學(xué)生展現(xiàn)并說(shuō)明所設(shè)計(jì)的證明浮力存在的實(shí)驗(yàn)評(píng)論方法:現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論評(píng)論指標(biāo):①現(xiàn)場(chǎng)演示(或描繪自己在家做過(guò))的實(shí)驗(yàn)過(guò)程②察看并描繪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象③解說(shuō)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎么能證明浮力的存在④踴躍參加溝通議論,勇于展現(xiàn)并發(fā)布自己的看法學(xué)生展現(xiàn)并說(shuō)明用稱重法測(cè)浮力評(píng)論方法:現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論評(píng)論指標(biāo):①?gòu)椈蓽y(cè)力計(jì)使用規(guī)范(調(diào)零、讀數(shù)、手持穩(wěn)固)②能說(shuō)明物體遇到了浮力評(píng)論重點(diǎn)③能寫出浮力的表達(dá)式④小組內(nèi)相互合作,共同達(dá)成實(shí)驗(yàn),勇于展現(xiàn)并發(fā)布自己的看法3。學(xué)生說(shuō)明浮力產(chǎn)生的原由評(píng)論方法:現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論評(píng)論指標(biāo):①能說(shuō)明液體壓強(qiáng)與液體密度、深度有關(guān);密度越大,壓強(qiáng)越大;深度越大,壓強(qiáng)越大)②能說(shuō)明物體上表面遇到向下的壓力,下表面遇到向上的壓力,而且下表面向上的壓力大于上表面向下的壓力③能說(shuō)明浮力是上下表面遇到的液體壓力的差④浮力實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)上是液體壓強(qiáng),由此認(rèn)識(shí)習(xí)以為常的現(xiàn)象中包含著的神秘,領(lǐng)悟理性剖析問題的思路和魅力,有豁然爽朗的頓悟感,產(chǎn)生理智帶來(lái)的知足感。專題三摩擦力所需課時(shí)1課時(shí)專題學(xué)習(xí)目標(biāo)概括:學(xué)習(xí)目標(biāo):1。經(jīng)過(guò)實(shí)例和剖析,認(rèn)識(shí)到,受力的物體也能夠靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)剖析,二力均衡時(shí)的條件是什么3。能夠剖析生活中的靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)物理所遇到的力的關(guān)系4。能初步剖析水平易豎直方向的二力均衡1。經(jīng)過(guò)實(shí)例和剖析,認(rèn)識(shí)到,受力的物體也能夠靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)2。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)剖析,二力均衡時(shí)的條件是什么專題問題設(shè)3。能夠剖析生活中的靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)物理所遇到的力的關(guān)系計(jì)能初步剖析水平易豎直方向的二力均衡所需教課環(huán)境和教課資源1.信息化資源:PPT(演示大批生活中的靜止和運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景)多媒體投影儀;4。身旁的生活用品:粉筆盒,水杯,燈
;2。演示
滑輪、鉤碼、細(xì)繩等;
3。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、引入新課活動(dòng)1.學(xué)生推著桌子在教課樓大廳里前行議論:摩擦力產(chǎn)生的條件、地點(diǎn)和方向?總結(jié)出摩擦力的定義:二、初步研究摩擦力影響要素活動(dòng)2.推著桌子前行,第一次,推著課桌在大廳里前行;第二次,推著課桌,上邊坐著一名同學(xué)在大廳里前行;第三次,推著課桌,上邊坐著一名同學(xué)在柏油路上前行猜想:摩擦力的影響要素是什么?三、活動(dòng)3.研究滑動(dòng)摩擦力與哪些要素有關(guān)1.猜想:1.滑動(dòng)摩擦力的大小能否與壓力有關(guān)?2.能否與接觸面的粗拙程度有關(guān)?3.能否與接觸面積有關(guān)?4.能否與資料有關(guān)?5.能否和物體的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)?2.?dāng)M訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).采用適合器械,證明論點(diǎn),利用“控制變量法"。達(dá)成后找同學(xué)說(shuō)出他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合的指引和點(diǎn)撥。利用均衡力的知識(shí),只有在勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)時(shí),彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)才是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小.3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與采集憑證下邊同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
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