課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案我們的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先以完成課程目標(biāo)為宗旨,所以我們首先明確我們的課程目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合語言運(yùn)用能力。提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,形成跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際的能力。拓展學(xué)生的國(guó)際視野,形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。我校英語課程校本的教學(xué)形式如下:(1.講座和討論主要介紹英語學(xué)習(xí)策略;制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;如何獲得學(xué)習(xí)資源;采取先讓學(xué)生討論再講解。在討論中或討論后及時(shí)做總結(jié)。(2.開設(shè)英語口語班、英語聽力班,為了拓展學(xué)生的知識(shí)面,充分挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣,接受多元文化教育,我校利用外教,著重培養(yǎng)他們的口語和聽力。(3.觀察和訪談法在上課的過程中要時(shí)刻對(duì)學(xué)生做觀察,了解學(xué)生在課堂上、討論中、回答問題時(shí)的表現(xiàn)等等,并且做必要的記錄。(4.問卷及測(cè)試對(duì)參加英語學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查;培訓(xùn)前培訓(xùn)后對(duì)研究對(duì)象都進(jìn)行綜合語言能力測(cè)試。進(jìn)行對(duì)比分析。我校英語課程校本的教學(xué)目標(biāo):(1對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的知識(shí)傳授學(xué)生的知識(shí)水平不同,已有的知識(shí)容量不同,接受新知識(shí)的速度和能力存在著差異。因此,選擇同一角度向全體學(xué)生傳授新知識(shí),勢(shì)必有的學(xué)生不能接受。所以,不同的學(xué)生應(yīng)選擇不同的角度。例如,在校本英語教學(xué)中,對(duì)英語水平高的學(xué)生向他們提供更高一級(jí)能力要求的閱讀材料、課外知識(shí),ChinaDaily上的新聞,NewYorkTimes上的英語原汁原味(內(nèi)容由本人直接在網(wǎng)上選取;對(duì)水平低的學(xué)生是放低原來人教版教材所要求的教學(xué)難度,以相當(dāng)于初中英語的難度解析、改編甚至提供原有教學(xué)素材,已供其學(xué)習(xí)。又如,在開展研究性課題學(xué)習(xí)方面,依據(jù)學(xué)生不同的能力要求,選擇不同難度的研究課題,讓學(xué)生對(duì)人教教材內(nèi)容和自己的能力有針對(duì)性的開展課題學(xué)習(xí)。使學(xué)生抓住某一個(gè)方向指導(dǎo)自己在人教教材的單元學(xué)習(xí),做到有的放矢。同時(shí)也是在自己學(xué)習(xí)前給自己確立了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向。在這項(xiàng)活動(dòng)的操作中,教師可以放手讓優(yōu)等生進(jìn)行課題研究,偶爾幫助他們解釋幾點(diǎn),學(xué)生就完全可以進(jìn)行課題研究了。而對(duì)后進(jìn)生雖然已經(jīng)為其降低了難度,但教師仍然需要給予學(xué)生很大的幫助和指導(dǎo),有時(shí)甚至為其找好課題研究材料,幫其完成課題任務(wù)。雖然,教師會(huì)很辛苦,但我們相信這種幫助是巨大的,它能使后進(jìn)生體會(huì)到英語所帶給他的巨大成功和滿足。(2對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的練習(xí)方式和給予不同深度和廣度的練習(xí)練習(xí)是鞏固知識(shí)、掌握技能的有效途徑,然而,不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的練習(xí)方式,能收到較好的效果。練習(xí)方式上注重“以學(xué)生為主體”。例如,為了不同層次學(xué)生對(duì)英語的需要,可以布置必做題和選做題,必做作業(yè)和選做作業(yè);對(duì)后進(jìn)生多布置筆頭練習(xí);對(duì)后進(jìn)生多進(jìn)行機(jī)械性、重復(fù)性練習(xí);而對(duì)優(yōu)等生則要經(jīng)常變換出題的類型和練習(xí)角度。在練習(xí)的深度和廣度上,由于不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同,對(duì)他們的要求應(yīng)當(dāng)不同,因此,在練習(xí)的內(nèi)容、深度和廣度上應(yīng)當(dāng)有區(qū)別。又如,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)的時(shí)候。這一項(xiàng)語法項(xiàng)目,對(duì)后進(jìn)生可以要求其掌握被動(dòng)語態(tài)的基本格式be+done和不同時(shí)態(tài)的變化,并要求熟記哪種時(shí)態(tài)對(duì)應(yīng)哪種變化,加大了練習(xí)的深度和廣度;讓優(yōu)等生可以在掌握這些的基礎(chǔ)上,掌握動(dòng)詞中主動(dòng)表被動(dòng)的各種形式,讓其了解動(dòng)詞語態(tài)高層次的現(xiàn)象。這種做法使后進(jìn)生和優(yōu)等生都有所收獲。(3對(duì)不同層次的學(xué)生可以有不同的評(píng)價(jià)要求由于學(xué)生的心理承受能力不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同,成就動(dòng)機(jī)也就不同。任何一位學(xué)生都渴望成功,在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅。例如,為了避免后進(jìn)生心理上的挫折,對(duì)他們可以制定較低一點(diǎn)的目標(biāo),為了避免優(yōu)等生驕傲自滿,為他們制定較高一點(diǎn)的目標(biāo)。課堂提問時(shí)可以向優(yōu)等生提問一些較難的題目,避免他們總在勝利面前沾沾自喜,而把較容易的題