2023年六年級(jí)下冊(cè)圓錐的體積教學(xué)反思(3篇)

2023年六年級(jí)下冊(cè)圓錐的體積教學(xué)反思(3篇)六年級(jí)下冊(cè)圓錐的體積教學(xué)反思篇一

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點(diǎn)化，反思如下：

一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：

接近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀閱歷了，足以把握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生確實(shí)是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡察的過程中，發(fā)覺了許多學(xué)生精彩的批注，并準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)展比照等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展了確定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力表達(dá)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

固然，在巡察中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思索有一些負(fù)面影響，比方造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要討論的問題之一。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求親密聯(lián)系。思索劃批時(shí)用默讀;自由讀易于翻開思路;齊讀增加氣概;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能寧?kù)o畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由拘束地朗讀;最終的局部，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的教師，贏得了熱鬧的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完善時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)當(dāng)用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我勝利的緣由，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家溝通時(shí)，許多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在查找到適宜的時(shí)機(jī)后，我指出了應(yīng)當(dāng)先找到老教授的描寫，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，比方：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高超的教育家，她沒有賜予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但賜予了我源源不斷的信念與士氣等等這樣精彩的言論。在此根底上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無私的幫忙賜予了我無限的信念和士氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中心。王教師也盼望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)!”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：

我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，本課書，學(xué)生共提了31個(gè)問題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊話?②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀漸漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對(duì)于第一個(gè)問題的討論還是較為滿足的，但是，其次個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的緣由，挖掘不夠深入，成為本課的圓滿。

縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思索外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一局部學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不抱負(fù)，略顯沉悶;拖堂的問題始終是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

六年級(jí)下冊(cè)圓錐的體積教學(xué)反思篇二

本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的學(xué)問根底，通過觀看、涂畫、比擬、歸納等活動(dòng)，通過例題的直觀操作，通過學(xué)問的遷移幫忙學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步把握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn);

一、創(chuàng)設(shè)情境、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理，一開頭我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長(zhǎng)方形紙，涂色局部分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對(duì)長(zhǎng)方形紙的涂色，很好的提醒這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時(shí)，通過數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計(jì)算思維。比方畫斜線的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位“1“是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來說是1/8，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(zhǎng)方形。

二、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)受一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)受學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——溝通評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)受“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最終學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí)，我告知學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想確定有同學(xué)能夠很好把握，可是確定也會(huì)有一局部學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫忙學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計(jì)算法則的理解。

當(dāng)學(xué)生畫出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解。

三、注意學(xué)法的滲透

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特別”去引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)，再來舉例驗(yàn)證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特別到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用畫圖、折紙、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)覺了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘”的特別性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗(yàn)，去制造，既培育了學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解把握方法的同時(shí)提高解決問題的力量，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀。

六年級(jí)下冊(cè)圓錐的體積教學(xué)反思篇三

這一節(jié)失敗的課讓我反思了許多，除了總結(jié)和練習(xí)，還找到了許多缺乏之處均待提高。

1.課堂提問沒有給學(xué)生留下足夠的思索空間。

如：“你準(zhǔn)備用什么方法測(cè)量這個(gè)圓錐的體積?”問題提出后，我僅停頓了2秒，沒有學(xué)生舉手我就接著說“我們解決一個(gè)未知問題通常會(huì)把它轉(zhuǎn)化為已知問題，那么圓錐的體積可以轉(zhuǎn)化為我們?cè)瓉韺W(xué)過的哪個(gè)立體圖形的體積呢?”說完這句話，我就意識(shí)到，這個(gè)地方應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的思索，充分的說一說方法，假如學(xué)生說不出，我再說這些話，學(xué)生可能會(huì)給我許多驚喜。

2.試驗(yàn)完畢后，你想說什么?

學(xué)生經(jīng)受了猜測(cè)、體驗(yàn)、探究、驗(yàn)證的過程，在試驗(yàn)的過程中確定會(huì)發(fā)覺許多問題、沖突。試驗(yàn)完畢后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有許多話要說。此時(shí)問一問，你想說什么?既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過程，又能順當(dāng)?shù)目偨Y(jié)出這節(jié)課的結(jié)論。

3.如何有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓高年級(jí)的學(xué)生也能積極回答下列問題?

這個(gè)問題，我曾經(jīng)百思不得其解，總以為就是高年級(jí)學(xué)生的公開課比低年級(jí)的公開課難上，這節(jié)課后也豁然找到了緣由：一是出在我平常的課堂上。由于平常上課總要照看后進(jìn)生，所以在回答下列問題時(shí)，往往不去叫舉手的好學(xué)生，總?cè)c(diǎn)不舉手的后進(jìn)生，公開課時(shí)也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導(dǎo)致，舉手的同學(xué)原來就有些可怕，我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性，還消除了其他同學(xué)舉手的念頭。另一個(gè)很重要的緣由是緣于教師上課的心態(tài)。對(duì)著低年級(jí)學(xué)生上課，我們很簡(jiǎn)單放下姿勢(shì)，去“哄”他們，有一點(diǎn)做的好、說的好了，教