徐長青教學心得體會徐長青教學心得體會

徐長青教學心得體會

第1篇：觀徐長青老師.心得體會doc

觀徐長青老師《解決問題策略》心得體會

灑志鄉(xiāng)平橋小學韋蘭

徐長青老師執(zhí)教的《解決問題策略》這節(jié)課，彰顯他的教學風格和教學藝術，他幽默風趣，瀟灑自然，沉穩(wěn)大氣，體態(tài)語言猶如相聲藝術大師，富有吸引力和感染力，讓學生在玩中學數(shù)學，創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學。他的課堂教學穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，理性深刻，蘊含著“簡約而不簡潔”的教學理念，給與會教師留下深刻的印象。徐老師在教學中不僅擅長啟發(fā)、點撥和鼓舞學生，激發(fā)學生積極思索，促進主動探究，而且特別重視引導學生感悟、體驗數(shù)學思想與方法，讓學生把握學習策略，既凸現(xiàn)了“新課標”提出的“學會??思索，體會數(shù)學的基本思想和思維方式”這一全新理念，也體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學思想。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)覺者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈?！眱和奶骄磕芰Ξ吘褂卸鄰?？在學習的道路上兒童自己能走多遠？學生的心智潛能是巨大的，徐老師充分信任學生，用富有挑戰(zhàn)性的問題激起學生的探究興趣和求知欲望，激活學生思維，引發(fā)認知沖突。當徐老師舉起撕成的紙片，讓學生通過猜一猜、數(shù)一數(shù)，驗證了紙撕成4片后，先投影直觀圖形，讓學生明確只能將一張紙撕成4片，然后他有意地制造了一個使學生感到特別困惑的問題：“把一張紙撕成4片，照這樣撕下去，能撕成2021片、2021片和2021片嗎？”激發(fā)學生猜想，使學生感覺到這個問題比較復雜，讓學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。怎樣解決這個問題？徐老師奇妙引出數(shù)學家華羅庚爺爺?shù)囊痪涿裕骸爱斈阌龅綌?shù)學難題的時候，要學會知難而——退。”告知學生解決復雜的問題可“退”到從最簡潔的問題開始研究，進而向?qū)W生滲透“知難而退”“化繁為簡”的數(shù)學思想。接著，引導學生回過頭來研究最簡潔的數(shù)據(jù)：

1、

4、

7、

10、13??通過對撕成紙片的結(jié)果的觀看、比較、分析和推理，可以發(fā)覺規(guī)律。這樣讓學生很自然地體會到：原來復雜的問題，可以通過“退”的方法來分析、發(fā)覺規(guī)律，使復雜問題得到解決。這個過程，學生的思維由受阻變?yōu)橥〞?，學生的心理從害怕走向自信，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”??！此時此刻，“知難而退”數(shù)學思想的有機滲透，猶如一盞明燈指引著學生連續(xù)探索數(shù)學王國里的奧秘。

徐老師在引導學生探究數(shù)列的過程中，通過枚舉歸納推理，引導學生查找規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，用字母表示規(guī)律，讓學生在“退”中探求規(guī)律、感悟數(shù)學思想與方法。如徐老師將撕成的4片紙交給學生，讓學生將其中的一張紙片撕成4片，一共是7片，學生連續(xù)撕下去??徐老師依次板書：

1、

4、

7、

10、13??。先引導學生發(fā)覺規(guī)律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引導學生用語言表述：增加1個

3、2個

3、3個

3、4個3?！斑€有怎樣的規(guī)律？”徐老師連續(xù)鼓舞學生發(fā)覺，有的學生說：“撕出的片數(shù)除以3余1。”有的學生說：“撕出的片數(shù)減1是3的倍數(shù)?！痹诖嘶A上，滲透無限思想，并引導學生用字母表示規(guī)律：3n＋1。最終，讓學生推斷：能撕成2021片、2021片和2021片嗎？學生能依據(jù)發(fā)覺的規(guī)律，進行正確推斷。為了讓學生感悟到數(shù)學思想的真諦，真正領悟到其中特別重要的“退”的那一步，于是徐老師進一步追問：“現(xiàn)在你感受到了什么？你的心情怎樣？退是目的嗎？退完就完了嗎？”引導學生進一步反思解決問題的過程與方法，讓學生深入感悟“以退為進”的數(shù)學思想與方法——在解決問題遇到困難的時候，有時需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本質(zhì)的時候，再進進進，小步伐的進，回頭看，找規(guī)律，使問題得到解決。

知難而“退”，遇到困難可以退一步，回頭看看，查找規(guī)律再進一步探究，“退”是為了“進”。這是學習策略形成的精彩演繹！

徐老師用生動形象的肢體語言帶領學生反復訓練，獲得體驗，認真品嘗，這其中傳遞的不僅是一種數(shù)學思想與方法，還是一種珍貴的數(shù)學學習態(tài)度，更是一種人生的拼搏進取精神。或許許多年以后，這個班的學生會忘卻這節(jié)課所學習的詳細內(nèi)容，但是徐老師在這節(jié)課上所傳遞的數(shù)學思想與方法——也就是裝入孩子們頭腦中的解決問題的“法寶”，卻將始終銘刻在學生的心中，而無法抹去，讓學生終身受益！

總之，徐老師的課，理性而嚴謹，靈動而睿智，讓我們久久回味，特殊是他的課堂中所蘊含的理念、思想和內(nèi)涵，更讓我們領會了理性課堂折射出數(shù)學的無窮魅力。假如要說還有一點什么建議的話，那么是否可以在引導學生猜測撕紙的片數(shù)和發(fā)覺數(shù)列規(guī)律時壓縮一些時間，留出一部分時間來讓學生把“退”中探求規(guī)律的思想方法在其它問題情境中進行再次實踐體驗，這樣就能夠增加這節(jié)課的內(nèi)容厚度，也有利于拓展學生思維，促進學生學習策略的形成和發(fā)展。

2021月14日

年5

第2篇：參與徐長青報告會的體會

參與徐長青“簡約教學”講座學習總結(jié)

蒼溪縣陵江小學校羅以培

2021年10月11日——12日，我參與了的廣元市小學數(shù)學新課標及教材培訓，天津市特級教師徐長青、葉鴻琳老師為參會者進行了簡約教學課例研討和專題講座。這是我第一次傾聽徐長青老師及其工作室成員老師的示范課及報告會。這次學習我現(xiàn)場觀摩了徐長青和他工作室的葉鴻琳老師的課，又聽了他們對于簡約教學的解讀，更面對面的學習了徐老師本人的兩堂精彩的五年級“解決問題的策略”和六年級“數(shù)與形”活動課，真是感慨良多，受益匪淺。徐老師的課使我轉(zhuǎn)變了對數(shù)學的原有的熟悉，使我感覺到“數(shù)學不難”、“數(shù)學好玩”，這一觀點很早之前就聽過，但是今日才在徐老師的課上真正體會到了這一點。

回顧這次學習，我們一共聽了四節(jié)觀摩課課，中間穿插了兩位執(zhí)教老師報告。在回來的路上，我就想：這次學習給我留下印象最深的是什么？對于自己工作可能有幫助的有哪些？下面結(jié)合徐長青老師的一節(jié)課和葉鴻林老師一個報告，談一下我的一些新的熟悉與收獲：

徐長青簡介：

生于1969年，中學高級教師、特級教師，天津市紅橋區(qū)教師進修學校副校長，2021年成為“天津市將來教育家奠基工程”首批學員?，F(xiàn)為天津市市級學科帶頭人，中國數(shù)學會會員。曾歷獲區(qū)、市及

1全國各類教學大賽一等獎。先后獲得天津市“三育人”標兵、“九五”立功獎章、天津市基礎教育科研帶頭人、天津市科研標兵等榮譽稱號。2021年，天津市紅橋區(qū)政府、教育局設立了“特級教師徐長青工作室”。近年來，效力于“簡約教學”的探索，出版了專著《徐長青小學數(shù)學教學思與行》。

一、簡約教學：復雜問題簡潔化

徐老師在報告中說：簡約的數(shù)學教學既是一種思想，又是一種策略。作為教師我們首先要深入研讀教材，精確把握教材意圖，把課備透、備細，只有課前把功夫下到才能做到課堂的簡約。簡約化的數(shù)學課堂，教學環(huán)節(jié)應具有明確的目的性。所以必需細心設計相應的教學環(huán)節(jié)，在每一個教學環(huán)節(jié)中，使學生有充分的時間進行探索、交流，而且活動環(huán)節(jié)要留意層次性，力求依據(jù)學生的學習需求，引導學生拾級而上，逐步理解數(shù)學學問的本質(zhì)。

1．貫徹“三不講”的教學理念。在我們的教學生活中，大家都深知，大家都得承認，學生的智力不盡相同，有一部分學生的確讓我們很吃力，而且怎么教也教不會，要想在短短的45分讓全班見實效，是不可能的。所以，徐長青校長提出：“三不講”，即學生會的教師不講（基于學生已有的學問基礎和生活經(jīng)驗的了解）；學生自己能學會的，教師不講（還學習的主動權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。貫徹“三不講”的教學理念，給教師帶來實惠，給教學質(zhì)量帶來實惠。

2．做“深入淺出型”的教師。教學時間是有限的，一節(jié)課只有

235分鐘，在有限的時間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學的目標。所以，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精”的選擇，重組教材，巧用素材，做到一材多用，使學習材料與情景在教學中發(fā)揮出極致作用。比如，徐老師的“手指上的數(shù)學”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹問題”其實本領上是一回事?？墒?，徐老師的課更輕松、更好玩，更能抓住數(shù)學學習的本質(zhì)。他僅用一只手，就讓孩子找到了手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關系，手指數(shù)=間隔數(shù)+1，用兩只手找到了封閉圖形的規(guī)律：手指數(shù)=間隔數(shù)。在這個教學過程中，徐老師學問組織引導，全部發(fā)覺展示均有學生探究完成，因為觀看自己的手，是再簡潔不過了?？墒牵⒆觽兊陌l(fā)覺并不簡潔，把這節(jié)只有20幾分鐘的小課一次次推上了高潮。

我們數(shù)學教師有時會在教學中有這樣的現(xiàn)象：越是嚴肅其事的、形式上一本正經(jīng)的解決一個數(shù)學問題，好像越是陷入一種逆境。而有時方法上敏捷一點，生活化一點，讓學生活動起來，找到一種與之親密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，在游玩中、在看似不經(jīng)意間，會達到水到渠成、事半功倍的效果。我想這就是簡約數(shù)學的實質(zhì)，力求把復雜的問題簡潔化，切忌把簡潔的問題復雜化。

二、一堂課畢竟要留給學生什么。

學習就是一個不斷遺忘的過程。艾賓浩斯的遺忘曲線告知我們，記憶是在不斷遺忘的過程中生成的。遺忘，并不代表它沒有存在過，我們的大腦會把那些遺忘的事物變成自身的潛意識，在需要的時候便會呈現(xiàn)出來，久而久之，便成為刻在腦海的學問。

3我們不斷地遺忘舊學問，又不斷地吸取新的學問，在學習與遺忘之間摸索著一個平衡的支點，而這個支點必需是喚起我們記憶的“神經(jīng)元”。在徐老師的課上，沒有繁瑣的教具和學具，而此起彼伏的“鍋來了，餅來了，嗤啦嗤啦，餅熟了”就是日后喚起學生記憶的“神經(jīng)元”。假如我們的課堂都布滿著學生日后能提取學問的“神經(jīng)元”，那便是有效的課堂了。

三、不讓一個學生失敗的走出課堂

學生在自己的潛意識里，都喜歡不斷重復地做讓自己快樂、歡樂的事情。期望得到老師的表揚與確定。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心”，在徐老師的這節(jié)上有這樣一個教學片段：介紹華羅庚教授的“優(yōu)化與統(tǒng)籌”。（第一步：從整體去考慮創(chuàng)造多種解決方案；第二步：選擇最佳方案，節(jié)省資源和時間；第三步??）他先讓學生默讀，然后準時提問。第一個同學很流利的講出了第一步。正值學生覺得簡潔，爭先恐后的舉手時。徐老師突然關閉了幻燈片，選一名學生說出第二步，學生立刻語塞。這時課堂上一片懇求之聲，期望老師再放一遍。徐老師答應了同學們的懇求，這次學生們都能正確的說出第二步的內(nèi)容。胡老師說：“我們的學習不是光用眼睛看，更多的是用腦子想”。隨即又請出了剛才失敗的同學在關閉幻燈片的狀況下正確的說出了第二步、第三步。徐老師幽默的表揚他：“你比剛才那位同學強多了”，現(xiàn)場洋溢著一片歡樂聲??

四、課堂應當是簡取、博喻、簡構的。

徐老師在報告中提出“三不講”，即學生會的教師不講，這是基

4于學生已有的學問基礎和生活經(jīng)驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調(diào)的是還給學生學習的主動性權，學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本，因材施教。教師應當講在學生學問的“最近發(fā)展區(qū)”。“不要用我們的方式讓他們?nèi)ソ咏鼣?shù)學，而是讓他們用自己的方式接近數(shù)學”。假如我們的數(shù)學教育走向簡潔，就不會因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習。假如我們的教學好玩起來，就會有更多的孩子情愿走進數(shù)學世界，讓學生用“自己的方式”進行獨特體驗、個性認知。這不就是一種真實、自然、以人為本的學習嗎？（徐長青語）

徐長青指出：約取，強調(diào)教學內(nèi)容選擇的適切性。是落實減負工作的根本，減負的本質(zhì)完成應實現(xiàn)師生對學問的選擇性學習，這本身也是在落實以人為本的教學原則，在這一點上是簡約教學的時代創(chuàng)新，是教學內(nèi)容的革命。博喻，強調(diào)教學方式和方法的多元化，是數(shù)學回歸兒童的方式，學習力就體現(xiàn)在學生是否借助已有的經(jīng)驗去對生疏的事物產(chǎn)生自我的認知，而教師教學的“博喻”很好的幫助學生完成了這一歷程。簡構，強調(diào)學問模型和認知過程的簡潔性和本質(zhì)性。是本真、實效教學的核心。學生自我構建的過程是一個復雜的過程。簡潔的基本模型、基本經(jīng)驗和認知的基本路徑是學生實現(xiàn)自我簡構、深刻理解的重要基礎。

五、數(shù)學課堂教學的真諦畢竟是什么。

徐長青老師用十個“yu”生動形象的闡述了數(shù)學課堂教學的真諦?！棒~”和“漁”不可偏廢其一，學問和能力同樣重要；要培育學生的

5求知欲，要做到1分鐘吸引孩子；課堂中應有笑聲，要開心的學習，要有消遣性；教學要有寬度和厚度，不要一葉障目，即域；要學會“博喻”，會打比方，不要把許多學問全變成文字，學后而知不足，既要教給學生看得見的學問，又要教給學生看不見的學問；數(shù)學課堂要有機滲透“德育”；這樣才能實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。（即“逾”）

我想：數(shù)學教學永久是動態(tài)發(fā)展的，徐長青老師給我們數(shù)學教學指明白前進的方向！

聽了徐長青教授的課和講座，學習到了許多東西，特殊是一些經(jīng)典的話，很是好玩，同時又很有智慧。這不由得使我想起了自己的課堂和同事們的課堂，有的時候面對學生的回答，我們真的很難準時的用很恰當?shù)恼Z言來應對，使得我們的課堂缺少了應有的生成和精彩，這或許就是我們與名師的差距之一吧。在這里，我結(jié)合自己的筆記和以前了解到的一些關于徐老師的一些資料，總結(jié)了16條徐教授經(jīng)典語錄，一起和大家共享，期望對我們的課堂有一定的模仿和借鑒作用：

1、退、退、退，進、進、進，回頭看，找規(guī)律。（揭示了數(shù)學思想方法，源于華羅庚的思想。）

2、不要帶著學問走進學生，而要帶著學生走進學問。

3、要給孩子閉上眼睛思索的時間。

4、很多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

5、他說的話你們聽懂了嗎？誰來重復一下！你同意嗎？

6、孩子，你就是老師講課的“托”?。ㄡ槍W生揣摩教師用意的現(xiàn)象。）

7、教師的臉千萬不要變成“天氣預報”！（教師不要輕易透露答案的信息。）

8、問題要問到中上等，解答要做到中下等。

9、有的課沒有高度和深度，只有溫度。

10、在簡潔中讓學生深奧起來，這就是大師！

11、課堂就是出錯的地方。

12、簡潔到不拒絕任何一個學生的參與！

13、在特別中猜想，在一般中找規(guī)律。

14、我不懂！我不管！（課堂用語）好的教學應是讓學問從緘默走向明確再回歸緘默的過程；好的教學應在關注學生的差異中滿意學生不同學習需求；好的教學應當崇尚簡潔拒絕膚淺為學生留下生命的刻痕。

15、每天轉(zhuǎn)變一點點，我們便會一點點轉(zhuǎn)變！

16、學不會是學生的權利。

問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。徐教授的講座和課雖已結(jié)束，但留給我們的思索和回味卻才剛剛開始。正如徐老師的一條語錄所說“每天轉(zhuǎn)變一點點，我們便會一點點轉(zhuǎn)變！”簡約而不簡潔，期望我們踏著徐老師前進的腳步，每天轉(zhuǎn)變一點點，最終使我們的學生也能在我們的數(shù)學課堂上，感受到它綻放的魅力！

7簡約教學模式及實施要點

我緊緊抓住小學生樂于參與的特點，將“困疑”作為切入點和教學的核心所在，形成了以“教師組織設計學習活動，指導學法，鼓舞發(fā)覺；學生主動參與學習活動，自主探究，主動創(chuàng)新”為特點的簡約課堂教學模式（見下圖）。

生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)是連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的，它可以小循環(huán)，也可以大循環(huán)。在這一模式中，強調(diào)學生的學習，只有通過自身的操作活動和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”，才可能是有效的。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設好的問題環(huán)境，激發(fā)學生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上。

運用這一教學模式有以下的實施要點：

1、構建問題情境，啟發(fā)學生生疑。依據(jù)教學內(nèi)容讓學生通過自學課本提出、發(fā)覺問題，依據(jù)生活情境，解決問題的需要設置問題，依據(jù)學生在學習、爭論、研究中的發(fā)覺引出問題。有時教師也可讓學生僅僅依據(jù)學習任務或待研究的小課題，自己設計相應的問題。最好不要把問題設計成一問一答的簡潔交流，應具好玩味性、挑戰(zhàn)性及情境性。

2、激發(fā)大膽猜測，引導學生探疑。鼓舞學生利用已有的學問經(jīng)驗和生活背景對所研究問題的結(jié)果作出預估，而后通過實踐活動，即通過類比、試驗、對比、觀看、聯(lián)想、歸納、化歸，形成更數(shù)學化、更抽象的問題，或者形成引人探索、有期望成立的猜想，或者分解成更小、更詳細、更可操作、更熟識、更清楚地表現(xiàn)出遞進層次的問題，進而引導學生用學過的學問自己解決問題。這一階段，強調(diào)學生的獨立探究，對“迷路”的學

8生，不要立刻給方向，而是給一個“指南針”，讓學生自己試著定方向。對“走錯”的學生也不要立刻否定，要盡可能多地確定學生思維的合理成分。

3、鼓舞合作交流，促使學生議疑。問題的解決建立在獨立探究的基礎上，應引導學生進行交流，促進學生在交流中相互借鑒，取長補短。當學生的合作意識較弱、合作能力較低時，教師應深入小組參與議論、逐步引導、激發(fā)辯論。

4、敏捷選擇練習，促進學生解疑。練習設計應是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實性的，可以讓學生針對自己的理解狀況，有選擇地進行練習，有層次地提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以敏捷地嵌入其他環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的狀況，適時強化學生的學習效果。

5、鼓舞創(chuàng)造反思，引導學生疑疑。課將結(jié)束，教師應以開放的題目，引發(fā)學生敏捷地使用所學學問，創(chuàng)造性解決問題，提出自己獨特的見解。引導學生用變維（轉(zhuǎn)變問題的維度）、變序（轉(zhuǎn)變問題的條件、結(jié)論）等方式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程。

徐長青教授的《解決問題的策略》一課，吸引了臺下在座的每一個人，整節(jié)課不僅布滿了歡快與笑聲，而且又不失數(shù)學味。徐老師上課簡直就像是在說相聲，說、學、逗、唱之功俱佳，常有經(jīng)典之語爆出，令人贊美不已?，F(xiàn)在回想起來，還感覺意猶未盡！一節(jié)原本枯燥的數(shù)學課經(jīng)過徐老師的設計卻變成了一個奇妙的“魔術”舞臺。一上課就語出驚人，說要變“魔術”，連忙就吸引了學生的眼球，帶領學生進入“魔術”的課堂。

上課了，徐老師虛晃一招，拿起一張白紙，大手一揮幾個招式像

9模像樣，讓人驚異是不是徐老師真的要變魔術。這樣的的教學情境的創(chuàng)設讓人身臨其境，不知不覺就走入其中。此時，徐老師還找來一名學生當助手，簡潔的幾句交流，時尚、幽默、詼諧，時尚的語匯，前言的信息，很快獲得了學生的好感，拉近了師生間的距離。

“伸出你的左手和右手，合并在一起，把一張紙放上去就是我的魔術平臺。魔術開始，魔術平臺升起?！币粡埌准埩料?，接著故弄玄虛地撕了兩下，問學生變成了幾片。要求學生自圓其說，有理有據(jù)。四片，三片，一片??學生分析得頭頭是道，令人信服。一波接一波，思維不斷從封閉走向開闊，課堂從沉靜走向活躍。真實的“魔術”情境，開放的問題，奇妙的引導，開啟了學生的智慧之門，讓學生思維的火花如燃燒的火苗星星之火漸成燎原之勢，越燒越旺，越來越精彩。當學生質(zhì)疑徐老師一會兒說正確答案是四片一會兒說是三片時，徐老師不失時機的說“同樣的信息，采用不同的方法，就可能得到不同的答案”，以發(fā)散學生的思維，不局限于標準答案。當四片紙的真實答案經(jīng)過驗證揭曉時，徐老師現(xiàn)場采訪猜對的同學，“你覺得這掌聲是給你一個人的嗎？”再次讓學生明白——同樣的信息，采用不同的方法，就可能得到不同的答案。接著一起看結(jié)果——是4片。然后，老師漸漸鋪墊，漸漸搭橋，自然提出疑問“今年是2021年，假如一直撕下去，會得到2021嗎？2021呢？2021呢？”

當學生有著不同的意見，出現(xiàn)了爭議時，徐老師說道：“能不能呢？我也不知道，因為這只是一種假設，假設是不能來說說明問題的。那怎么辦呢？笨方法”“撕（學生齊答）”，老師詼諧的說：“我們不

10用”，學生和臺下的老師都笑了。這時老師又說，那我們就找巧方法吧，出示華羅庚照片，右邊打了知難而——，學生齊說“進”，老師說錯了，是知難而“退”，并指名讓學生說說自己對“知難而退”的理解。一位學生的答案深刻到位，富含哲理，而徐老師輕輕摟著這位學生身影的畫面一下子感動了我，這一體態(tài)語言打破了師道尊嚴的堅硬外殼，消退了師生之間的隔閡，一下子變成了學生的良師摯友?！胺N樹培其根，育人培其德?！苯逃娜宋男栽谛炖蠋熣n堂上放射出奪目的光輝，如此秀麗。

以退為進，徐老師在學生深刻辨析“知難而退”的“退”字的含義后，奇妙引出一種新的數(shù)學思索方式——退到最簡潔的邊上再慢慢地進，在漸進中查找規(guī)律，再去查找答案。從最簡潔的1想起，徐老師讓學生在新的思索方法的啟迪下回歸最簡潔，回到問題的原點。然后魔術平臺升起，拈起一張撕開，讓學生配音“呲啦”，讓學生思索有幾片紙，

1、

4、

7、

10、

16、19??數(shù)字依次出現(xiàn)，找規(guī)律，得出“3n+1”，然后再來推斷20

12、20

11、2021能否被撕出來。規(guī)律的呈現(xiàn)水到渠成，思路清楚明朗，讓學生在觀看、思索、分析、推斷中親歷整個學習的過程，步步為營，直接指向目標。規(guī)律找到了，徐老師再次引出華羅庚，感謝老人送給大家一個法寶：退退退，進進進，回頭看，找規(guī)律。在黑板上完成了示意圖，一目了然。然后引導學生做動作，邊說邊做，提示大家肌肉是有記憶的。鼓舞學生將學到的思索方法告知更多的人，做一個慷慨的學習者。課堂自然結(jié)束，孩子們久久不愿離去。是的，這樣妙趣橫生的課堂，這樣親切好玩的大師，該

11帶來怎樣的心靈震撼？一切盡在不言中。

方法簡便，環(huán)節(jié)簡潔，設計簡約，整節(jié)課下來，又是這樣的自然，這樣的幽默，這樣的親近，這樣的好玩，這樣的高效，怎能讓人不喜歡？

簡約而不簡潔，簡約而高效，徐老師的課堂真的令人嘆為觀止。簡約簡在課堂，美在學生的笑臉上！簡約而不簡潔！

徐老師從史記中的兩句話“約而達，微而減”、“能博喻然后能為師”具體給我們闡釋了作為一名優(yōu)秀教師所應具備的能力和素養(yǎng)。他提出，如今的課堂教學，召喚簡約。簡約就是一種境界，一種韻味，簡約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。簡約要簡在課堂，我們要努力呈現(xiàn)出簡潔的課堂，簡潔到不難為自己，不難為學生，簡潔到不拒絕一個學生。而這就需要我們在課堂上努力做到“四個三”：

第一，我們要在課堂上做到“三個共”：

1、情感共鳴；

2、思維共振；

3、個性共揚。

第二，我們要在課堂上做到“三個容”：

1、寬容學生的錯誤；

2、包涵學生的不同；

3、縱容學生的獨特。

第三，我們要在課堂上做到“三不教”：

1、學生已經(jīng)會的不教；

2、學生自己能學會的不教；

3、學生怎么學也學不會的不教。第四，我們要在課堂上做到“三個等待”：

1、提出后要有足夠的時間等待。

教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不能立刻重復問題或指定學生回答，在徐老師的課堂上，屢次說的一句話就是——舉手的人還不夠多，你不是不會，而是你的思維還在路上。

2、回答問題后，教師要給學生足夠的等待時間。

學生回答問題后，教師要等待一段時間才能評價答案或提出另一個問題，給孩子消化汲取的時間。這就需要老師在課堂上把問題要問到中上等，解答要做到中下等。

3、課堂出現(xiàn)亂象的時候，要有足夠的時間等待。

這個時候，千萬不要一味的制止，而要專心觀看，看孩子們都在干什么，說什么，也只有這個時候才最簡單發(fā)覺有價值的問題。

通過聽徐老師的講座，讓我對課堂也有了新的領悟：

1、要敬重學生、觀賞學生。在課堂上不能吝惜自己表揚的語言，關注學生的面要廣泛，爭取讓每一個孩子聽懂，讓不同的孩子在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2、相信學生的潛能和創(chuàng)造力。

3、在課堂中不能急不可待，要學會等待。

4、在課堂上，要盡量讓學生自己觀看、盡量讓學生自己思索、

13盡量讓學生自己表述、盡量讓學生自己動手、盡量讓學生自己得出結(jié)論。

徐老師的報告有如醍醐灌頂，讓我對于怎樣上好課，教好學生頓開茅塞，在今后的教學過程中，我將積極思考，主動向前，并且要有目的、有意識地去學習，學習如何促進孩子學習的法子，研究法子，創(chuàng)造法子，應用法子，讓每個孩子做最好的自己。

第3篇：參與徐長青講座聽課心得

參與徐長青工作室“簡約教學研討活動”學習總結(jié)

薛關小學

張建玲

我參與了的徐長青工作室在濰坊進行的簡約教學研討會的學習活動。這是我第一次傾聽徐長青老師及其工作室成員老師的示范課及報告會。對于徐老師，許多老師可能比我更熟識，因為他曾經(jīng)在我們中作過報告進行過報告會。這次學習我現(xiàn)場觀摩了徐長青工作室的幾位老師的課，又聽了他們對于簡約教學的解讀，更面對面的學習了徐老師本人的一堂精彩的“手指上的數(shù)學”的一節(jié)數(shù)學活動課，真是感慨良多，受益匪淺。徐老師的課使我轉(zhuǎn)變了對數(shù)學的原有的熟悉，使我感覺到“數(shù)學不難”、“數(shù)學好玩”，這一觀點很早之前就聽過，但是今日才在徐老師的課上真正體會到了這一點。

回顧這次學習，我們一共聽了五節(jié)觀摩課課，中間穿插了三位執(zhí)教老師報告。因為徐長青老師腿部有傷，他是坐在輪椅上參與這次活動的，所以他只上了一節(jié)二十多分鐘的小課，和一個簡短的《簡約教學》的報告。在回來的路上，我就想：這次學習給我留下印象最深的是什么？對于自己工作可能有幫助的有哪些？下面結(jié)合徐長青老師的一節(jié)課和葉鴻林老師一個報告，談一下我的一些新的熟悉與收獲：

一、簡約教學：復雜問題簡潔化

徐老師在報告中說：簡約的數(shù)學教學既是一種思想，又是一種策略。作為教師我們首先要深入研讀教材，精確把握教材意圖，把課備透、備細，只有課前把功夫下到才能做到課堂的簡約。簡約化的數(shù)學課堂，教學環(huán)節(jié)應具有明確的目的性。所以必需細心設計相應的教學環(huán)節(jié)，在每一個教學環(huán)節(jié)中，使學生有充分的時間進行探索、交流，而且活動環(huán)節(jié)要留意層次性，力求依據(jù)學生的學習需求，引導學生拾級而上，逐步理解數(shù)學學問的本質(zhì)。

1．貫徹“三不講”的教學理念。

在我們的教學生活中，大家都深知，大家都得承認，學生的智力不盡相同，有一部分學生的確讓我們很吃力，而且怎么教也教不會，要想在短短的40分讓全班見實效，是不可能的。所以，徐長青校長提出：“三不講”，即學生會的教師不講（基于學生已有的學問基礎和生活經(jīng)驗的了解）；學生自己能學會的，教師不講（還學習的主動權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。貫徹“三不講”的教學理念，給教師帶來實惠，給教學質(zhì)量帶來實惠。

2．做“深入淺出型”的教師。

教學時間是有限的，一節(jié)課只有40分鐘，在有限的時間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學的目標。所以，我們提倡適度、適量的原則，即有針對性的“少而精”的選擇，重組教材，巧用素材，做到一材多用，使學習材料與情景在教學中發(fā)揮出極致作用。比如，徐老師的“手指上的數(shù)學”一課，與其工作室成員老師孔維薇老師的“植樹問題”其實本領上是一回事?？墒牵炖蠋煹恼n更輕松、更好玩，更能抓住數(shù)學學習的本質(zhì)。他僅用一只手，就讓孩子找到了手指數(shù)與間隔數(shù)之間的關系，手指數(shù)=間隔數(shù)+1，用兩只手找到了封閉圖形的規(guī)律：手指數(shù)=間隔數(shù)。在這個教學過程中，徐老師學問組織引導，全部發(fā)覺展示均有學生探究完成，因為觀看自己的手，是再簡潔不過了?？墒牵⒆觽兊陌l(fā)覺并不簡潔，把這節(jié)只有20幾分鐘的小課一次次推上了高潮。

第二天，孔維薇老師在用還是徐老師用過這幫孩子教學“植樹問題”時，就遇到了一些問題?？桌蠋熼_門見山引入數(shù)學問題：100米的小路兩端都栽樹，每隔5米栽一棵，一共栽幾棵樹？給我的感覺，這時的孩子是一頭霧水。因為孔老師找了幾個孩子板演，有得數(shù)是20的，得數(shù)是22的。在后來的說課中，孔老師坦誠的說，全班孩子沒有找到一個得數(shù)是21的正確的解法?？墒沁@幫孩子孩子昨天的孩子啊，為什么就不會了呢？

其實，在孩子看來今日的課和昨天的課，根本就是兩節(jié)課，沒有聯(lián)系起來。而我們老師的任務就是要把這道難倒大家的數(shù)學題，和昨天好玩的手指游玩聯(lián)系起來，