《陳涉世家》第2課時示范公開課教學(xué)設(shè)計【統(tǒng)編人教版九年級語文下冊】

7/7《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計第2課時【教學(xué)目標】1.把握陳勝、吳廣的人物形象，體會人物性格，理解他們在反對秦王朝暴政斗爭中的重要作用。2.分析文章在材料組織、表現(xiàn)手法等方面的特點，欣賞作者的寫作藝術(shù)?！窘虒W(xué)重點】1.把握陳勝、吳廣的人物形象，體會人物性格，理解他們在反對秦王朝暴政斗爭中的重要作用。2.分析文章在材料組織、表現(xiàn)手法等方面的特點，欣賞作者的寫作藝術(shù)?！窘虒W(xué)難點】分析文章在材料組織、表現(xiàn)手法等方面的特點，欣賞作者的寫作藝術(shù)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入八年級上冊已學(xué)過《周亞夫軍細柳》（節(jié)選自《史記·絳候周勃世家》）。《史記》中的人物傳記分三類：本紀、世家、列傳。這是按傳主的影響力劃分的。帝王的行事關(guān)系到全國的政局，對后代政治也有很大影響，是立國之本，故其傳記稱“本紀”。《史記》中有十二篇“本紀”。王侯是一個地區(qū)的實際統(tǒng)治者，世代保有其國，對全國政局有一定的影響，故其傳記稱“世家”?！妒酚洝分杏腥笆兰摇?。列傳則是為人臣及各領(lǐng)域的代表人物立傳，《史記》中有七十篇“列傳”。但這僅僅是一個大略的劃分，對于某些歷史人物，作者也有他的特殊考慮。例如項羽并未統(tǒng)一天下稱帝，卻將他列入“本紀”；陳涉出身低微，起義后僅六個月后就被殺，卻將他列入“世家”。過渡：陳涉何以被列入“世家”？我們一起到《陳涉世家》中尋找答案。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生初步了解《史記》的構(gòu)成，思考作者將“陳涉”列入“世家”的意義。二、問題探究（一）合作探究一1.探究任務(wù)讀史要細，只有關(guān)注歷史敘事的內(nèi)在邏輯和精彩細節(jié)，才能品出歷史的“滋味”。細讀課文，思考下列問題。（1）這場起義爆發(fā)的原因有哪些？（2）起義的成功發(fā)動與陳勝、吳廣的性格有怎樣的關(guān)系？（3）陳勝、吳廣發(fā)動起義的策略有什么高明之處？2.探究過程（1）小組成員自由朗讀，圈畫關(guān)鍵詞句，總結(jié)取勝的原因。（2）圈畫關(guān)鍵語句，概括陳勝、吳廣的性格特點；根據(jù)起義過程，討論陳勝、吳廣發(fā)動起義的策略的高明之處。形成小組結(jié)論，一人負責(zé)記錄。（3）每組可以派不同的同學(xué)分享，可以配以適當(dāng)解說。3.成果展示預(yù)設(shè)：（1）直接原因（偶然性）：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬?！保ㄒ蛴晔冢萑虢^境）根本原因（必然性）：“天下苦秦久矣。”秦暴政的表現(xiàn)：①失期，法皆斬。②扶蘇當(dāng)立不立，賢而被殺；③戍死者固十六七。小結(jié)：起義的爆發(fā)是歷史的必然。一個歷史事件，往往是偶然性與必然性共同作用的結(jié)果。（2）陳勝雖然地位低下，卻少有大志，抱負非凡。①神態(tài)：“悵恨久之”（不甘心受人奴役）“太息”②語言：“茍富貴，無相忘”（同情與自己同命運的人）“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”（有反抗命運的決心）③傭者之笑的反襯。陳勝擅長謀劃，具有卓越的組織才能。①語言：陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣?！眳菑V以為然。準確把握統(tǒng)治集團內(nèi)在矛盾和當(dāng)前的形式，抓住實現(xiàn)抱負的好機會，甚至不惜“死國”，顯示出他過人的膽識和氣魄?！肮扔鲇?，皆已失期……王侯將相寧有種乎！”先揭露秦的苛政，曉以利害，然后用“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”來堅定抗爭的信念。洞察人心，擅長鼓動。②行動：借輿論造勢（魚腹藏書、狐鳴而呼），體現(xiàn)出他的周全；并殺兩尉，為起義掃除直接的障礙，體現(xiàn)出他的果敢；號令徒屬，袒右稱大楚，為壇而盟，宣告起義軍的成立，足見他的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力；起義順利進行后，他召三老、豪杰議事，足見他擅長團結(jié)一切力量，具有卓越的組織才能。吳廣的志氣、果斷、勇敢、寬厚與威望。小結(jié)：當(dāng)今時代，仍有人認為“聰明有種，富貴有根”。陳勝在那個時代就能提出“王候?qū)⑾鄬幱蟹N乎”這么響亮的口號，這種不滿現(xiàn)狀，敢于挑戰(zhàn)命運的精神是難能可貴的。同時，我們也認識到，人生的機遇并不是最重要的，最重要的是人的志向和把握機遇的智慧。（3）從全文看，陳勝、吳廣發(fā)動起義的策略有什么高明之處？預(yù)設(shè)：A.冷靜分析形勢，看到各地蘊蓄著反抗的力量——“天下苦秦久矣”。B.利用人心所向，提出正確的口號——“詐自稱公子扶蘇、項燕”。C.利用鬼神之說，進行輿論造勢——魚腹藏書、狐鳴而呼。D.精心策劃發(fā)動起義的各個環(huán)節(jié)：①用“苦肉計”激起眾怒，“并殺兩尉”；②召令徒屬，曉以利害，堅定斗志；③為壇而盟，組建隊伍；④與三老、豪杰會計事，鞏固成果。設(shè)計意圖：通過語言、行為把握人物性格，體會陳勝、吳廣揭竿而起的必然性。（二）合作探究二1.探究任務(wù)請你結(jié)合以下兩個問題賞析本文的寫作藝術(shù)，領(lǐng)會作者的史傳筆法。（1）作者是如何將紛繁復(fù)雜的歷史事件有條不紊地敘述清晰的？（2）文章字里行間隱藏了作者對陳勝怎樣的情感態(tài)度？2.探究過程（1）回顧課文，小組成員互相討論作者的寫作特點，并做好記錄。（2）組內(nèi)互相交流討論作者對陳勝的情感態(tài)度，分享各自的觀點。（3）小組派代表分享，并配以解說。3.成果展示（1）本文是紀傳體歷史散文，是為人物立傳的。文章除了介紹立傳人物的姓名、籍貫，如實記錄史實，敘述人物事件外，還具有相當(dāng)高超的文學(xué)表現(xiàn)手法。①選材有詳有略，材料的組織清晰而緊湊；②普于運用生動簡練的語言，通過富有個性特征的細節(jié)來塑造人物形象，表現(xiàn)人物性格。（2）文章字里行間隱藏了作者對陳勝怎樣的情感態(tài)度？明確：①作者有意將出身低微的陳勝列入“世家”，本身就隱含了其對陳勝特殊歷史貢獻的肯定；②對人物的語言、神態(tài)、行動描寫也暗含著作者對主人公的贊賞，雖然不見作者的議論，但褒貶自寓。設(shè)計意圖：通過對文本特點的把握，大體了解《史記》的敘事藝術(shù)。三、課堂小結(jié)這節(jié)課我們分析了陳勝、吳廣起義的原因、兩位人物的性格以及其發(fā)動起義的策略的高明之處，從而認識到歷史事件的發(fā)生有其偶然性和必然性。另外，我們也領(lǐng)略了《史記》的史傳筆法。設(shè)計意圖：幫助學(xué)生回憶和鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。四、拓展延伸陳涉起義后發(fā)生了哪些故事呢？閱讀以下材料看看吧。[甲]陳勝王凡六月。已為王,王陳。其故人嘗與傭耕者聞之,之陳,扣宮門曰:“吾欲見涉。”宮門令①欲縛之。自辯數(shù)②,乃置,不肯為通③。陳王出,遮道④而呼涉。陳王聞之,乃召見,載與俱歸。入宮,見殿屋帷帳,客曰:“伙頤⑤!涉之為王沉沉者⑥!”楚人謂多為伙,故天下傳之,伙涉為王,由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒⑦,言陳王故情?；蛘f陳王曰:“客愚無知,顓⑧妄言⑨,輕威?！标愅鯏刂ＶT陳王故人皆自引去⑩,由是無親陳王者。(選自《史記·陳涉世家》)[乙]陳勝為王,妻之父兄往焉。勝以眾賓待之。妻父怒曰:“怙強而傲長者,不能久焉。”不辭而去。是其事類也。(選自《索隱·顧氏引<孔叢子>云》)注①宮門令：守衛(wèi)宮門的官員。②辯數(shù)：分辯訴說。③為通：即“為之通”,替他通報。④遮道：攔路。⑤頤：通“矣”，嘆詞，表示驚喜贊嘆之意。⑥沉沉者：富麗深邃的樣子。⑦發(fā)舒：放肆，隨便。⑧顓：獨一，專擅。⑨妄言：胡說。⑩引去：自動離開。引，退。怙(hù)：依仗、憑借。設(shè)計意圖：拓展閱讀，感受人物的多面性。五、布置作業(yè)1.課堂演練作者把出身低微的陳涉列入“世家”，對此，你能說說你的看法嗎？預(yù)設(shè)：對于某些歷史人物，作者有他的特殊考慮。例如項羽，他并未稱帝，但作者高度評價了他在反秦斗爭中的領(lǐng)導(dǎo)作用，將他列為“本紀”，算是一個特例。陳涉也是一個特例。他出身低微，起義后雖自稱為王，但為時僅僅六個月。之所以列入“世家”，是因為在秦王朝的嚴密統(tǒng)治下首先起義，的確是非常之功。司馬遷在這篇傳的最后說：“陳勝雖已死，其所置遣候王將相竟亡秦，由涉首事也