“雙減”背景下：小學(xué)勞動教育課程開發(fā)的有效策略

“雙減”背景下小學(xué)勞動教育課程開發(fā)的有效策略摘要：開發(fā)勞動教育課程的重要價(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生可以學(xué)習(xí)系統(tǒng)的勞動知識和勞動技能，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。對于現(xiàn)階段中小學(xué)而言，勞動教育課程一直以來處于“被冷落”的地位，思考城區(qū)小學(xué)勞動教育課程開發(fā)存在的問題，為城區(qū)小學(xué)勞動教育課程開發(fā)能夠順利展開提出一些合理化的建議，讓勞動教育課程開發(fā)找到自己的生長空間，能夠更好的適應(yīng)中國特色社會主義的時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)要求。關(guān)鍵詞：城區(qū)、勞動教育、課程開發(fā)自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，超越“書本”世界，以“生活世界”作為課程內(nèi)容得到了人們廣泛認(rèn)可，人們對于勞動教育的認(rèn)識也在逐步加深。2018年，習(xí)近平在全國教育大會上指出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后才能辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。”2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》,《意見》的出臺讓我們對勞動教育的重大意義有了更加深刻的理解，在間接上也推動了勞動教育課程的開發(fā)以及實(shí)施。在中小學(xué)勞動教育課程開發(fā)時(shí)，也需要教育者思考方一、堅(jiān)持政策方針，跟緊時(shí)代要求通過勞動教育發(fā)展的歷史中我們可以看到在各個(gè)時(shí)期國家對于勞動教育都會賦予嶄新的時(shí)代內(nèi)涵和更符合學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容。緊跟國家的政策導(dǎo)向，著眼于勞動教育的時(shí)代特征，我們可以明晰接下來的主要方向在哪里，同時(shí)也有利于更新和豐富我們對于勞動教育的觀念和行動。勞動教育課程的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的過程，從最先開始是包含在其他學(xué)科當(dāng)中，再到后來成為一門獨(dú)立的學(xué)科，它的力勞動課”的情況并不罕見，對于勞動課程的開發(fā)重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種情況在偏遠(yuǎn)地區(qū)更為普遍，由于對國家教育政策方針的解讀不到位，導(dǎo)致學(xué)校一定程度上忽視了中小學(xué)勞動教育課程的重要意義，在這種情況下，就出現(xiàn)了勞動教育課程成為一種可有可無的課程，大量的勞動教育課程被其他學(xué)科占用等問題。如果不能詳細(xì)解讀國家的政策方針，那么就很難開發(fā)出真正屬于地方中小學(xué)勞動教育的課程，即使開發(fā)出來，也很難適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展需要和社會需要，這無疑是在做無用功。因此要想在小縣城的中小學(xué)開發(fā)出適宜的勞動教育課程，就必須要對國家的政策方針有深刻的認(rèn)知和理解，立足于學(xué)生的實(shí)際需要的同時(shí)，跟緊時(shí)代的步伐，只有如此才能讓勞動教育課程與其他課程齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)大中小學(xué)勞動教育的意見》提出了新時(shí)代勞動教育要“符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以體力勞動為主，注意手腦并用”的要求。首先，我們應(yīng)該明確勞動教育課程與“體力勞動”是有區(qū)別的。體力勞動是指以人體的肌肉與骨骼的勞動為主，以大腦和其他身體系統(tǒng)的勞動為輔的人類勞動。而勞動教育課程不僅要重視學(xué)生的體力勞動，也要在勞動教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和綜合素養(yǎng)。一方面，我們應(yīng)該對于勞動教育沒有清晰的認(rèn)識，認(rèn)為勞動教育與簡單意義上的勞動并不差別，并沒有意識到勞動教育是指通過勞動達(dá)到教育學(xué)生的目的，對勞動教育課程開發(fā)給予的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面，對于考試體制的原因，為了應(yīng)對中考和高考，保證升學(xué)率，勞動教育課程開發(fā)再一次被推上了風(fēng)口浪尖。中考、高考不考勞動教育課程的內(nèi)容，那么開發(fā)勞動教育課程的意義何在?再加上偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資條件和經(jīng)濟(jì)水平有限，勞動教育課程由誰去開發(fā)，怎樣保障勞動教育課程開發(fā)的進(jìn)行?這些問題的涌現(xiàn)，使得勞動教育課程開發(fā)難以進(jìn)行下去。我們迫切需要改變這種錯(cuò)誤的觀念和做法，要更加注重在勞動教育課程的過程中促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和思維品質(zhì)同時(shí)我們要遵循頭腦相結(jié)合的原則，在勞動教育課程中鍛煉體魄，發(fā)展心智，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。勞動教育課程和其他課程一樣，不僅具有理論價(jià)值，也具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義，不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是未來社會對于人才的要求。三、發(fā)揮特色，打造區(qū)域特色課程對于城區(qū)學(xué)校而言，開發(fā)勞動教育課程首先要考慮的一點(diǎn)就是因地制宜。我們國家各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資條件、課程資源都有很大的不同，尤其是對于偏遠(yuǎn)城區(qū)而言，盡管經(jīng)濟(jì)條件、教育水平相對滯后，但是當(dāng)城區(qū)學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部時(shí)，他就具備很多大城市所缺少多元的課程資源、傳統(tǒng)文化資源和實(shí)踐的場所。讓城區(qū)在開發(fā)勞動課程時(shí)發(fā)揮一定的自主性，這樣不僅有利于勞動教育課程開發(fā)的順利進(jìn)行，同時(shí)能夠最大限度地利用這種優(yōu)勢，凸顯出城區(qū)勞動教育課程開發(fā)的新思路。四、形成合力，縱橫共同發(fā)揮作用一部分學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)勞動的機(jī)會很多，學(xué)生基本具備較強(qiáng)的勞動能力，但是這并不意味著學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了勞動教育課程的目標(biāo)。勞動教育課程不僅包括勞動實(shí)踐，還要在勞動的過程中樹立正確的勞動認(rèn)知和勞動價(jià)值觀，因此在勞動教育課程開發(fā)方面，我們可以從兩條路徑去監(jiān)督和保障勞動教育課程的順利開展初高中教育階段，對于勞動教育課程開發(fā)給予足夠的重視與支持。首先應(yīng)從學(xué)前教育階段就培養(yǎng)孩子的勞動意識，那么在中小學(xué)階段，我們就可以在已有的基礎(chǔ)上將勞動教育的內(nèi)容不斷拓展和延伸，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度和基本的勞動能力。即使在大學(xué)教育階段，勞動教育課程的重要性仍然不可小覷，需要繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，不僅是為了鞏固和充實(shí)學(xué)生的精神世界，同時(shí)勞動意識、勞動能力以及對于勞動價(jià)值的認(rèn)識也是他們今后走向社會必不可少的內(nèi)容。(二)“橫向”的教育合力：家庭、學(xué)校、社會都可以為勞動課程的開發(fā)提供新思路和強(qiáng)有力的保障。這三者都是勞動課程開發(fā)的力量源泉。在孩子們參與勞動的過程中，這些勞動對孩子的身心發(fā)展都產(chǎn)生了或大或小的影響，如果將這些勞動內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，形成一定的體系就可以成為勞動教育課程的組成部分。學(xué)校的教育是有體系也是勞動教育課程開發(fā)的“主陣地”,結(jié)合社會和家庭的力量，讓勞動教育課程開發(fā)扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤，茁壯成長。結(jié)論：勞動教育要想真正走進(jìn)課堂就必然要進(jìn)行課程建設(shè)，要想將勞動教育落到實(shí)處，課程開發(fā)是必不可少的，盡管對于城區(qū)的中小學(xué)而言，當(dāng)前的勞動教育課程開發(fā)還存在一定的困難，但這正是教育應(yīng)該著手去做的好時(shí)機(jī)，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題，理清思路，大膽假設(shè)，敢于實(shí)施，才能最終達(dá)到解決問題的目的。中小學(xué)勞動教育課程體系建構(gòu)的策略與方法01.明確勞動教育課程目標(biāo)《意見》中對勞動教育總體目標(biāo)做了說明，即“通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣?！边@一總目標(biāo)中包含了四個(gè)維度的要求，即勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習(xí)慣，這也提示了新的勞動教育課程體系在具體目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)所應(yīng)考量的幾方面內(nèi)容。一是明確總目標(biāo)中各個(gè)維度的具體目標(biāo)。勞動觀念維度：能夠尊重勞動，尊重普通勞動者，了解不同職業(yè)勞動者的辛苦；正確理解勞動對于家庭幸福、社會進(jìn)步、人類發(fā)展的意牢固樹立勞動最光榮的理念。勞動精神維度：領(lǐng)會勞動奮斗的意義；弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時(shí)代精神；感受愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神；培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。勞動能力維度：具備基本的勞動知識和技能；正確使用常見勞動工具；具備完成特定勞動任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)操作、問題解決、探究意識、想象能力、合作能力等高階思維能力；能夠理解勞動創(chuàng)造美，美也豐富了勞動的價(jià)值內(nèi)涵的辯證關(guān)系。勞動習(xí)慣維度：能夠自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈地參與勞動，珍惜勞動成果；形成積極勞動、安全勞動、規(guī)范勞動等習(xí)慣；養(yǎng)成誠實(shí)守信、吃苦耐勞、專心致志等品質(zhì)；在勞動過程中提高身體素質(zhì)，形成健康體格。二是結(jié)合勞動教育的目標(biāo)要求及中小學(xué)生的發(fā)展特征來確定培養(yǎng)目標(biāo)。對于中小學(xué)生來說，產(chǎn)生勞動興趣、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、具備基本的勞動技能、領(lǐng)悟勞動精神是比較恰當(dāng)?shù)摹＞唧w而言，產(chǎn)生勞動興趣即學(xué)生能夠?qū)趧佑泻闷嫘模軌蛲ㄟ^教師指導(dǎo)、同伴互助、家長引導(dǎo)等多種方式積極參與生活勞動、生產(chǎn)勞動及社會服務(wù)性勞動；養(yǎng)成勞動習(xí)慣即學(xué)生知道人人都要勞動，能夠自覺自愿地實(shí)現(xiàn)生活自理，適度參加生產(chǎn)生活和服務(wù)性勞動；具備勞動技能即能熟練使用特定勞動工具，完成簡單勞動任務(wù)；領(lǐng)悟勞動精神即懂得勞三是明確勞動教育與其他四育的關(guān)系。在豐富的勞動體驗(yàn)與勞動經(jīng)歷中，學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、良好的意志品質(zhì)；在勞動過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、促進(jìn)思維的發(fā)展；通過勞動提升鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)；在勞動中逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中處處蘊(yùn)含著美的元素；以此實(shí)現(xiàn)在勞動教育中整體育人的目的。02.搭建多元化的勞動教育課程內(nèi)容體系《意見》中明確指出，中小學(xué)生的勞動教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”,同時(shí)“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化”。勞動教育課程內(nèi)容規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)勞動教育課程目標(biāo)的重要支撐，也是勞動教育課程有效實(shí)施與推進(jìn)的基礎(chǔ)與前提。在制定勞動內(nèi)容過程中，應(yīng)結(jié)合獨(dú)特的在地勞動教育資源，科學(xué)有序安排適宜的課程內(nèi)容。其中因地制宜是實(shí)施勞動教育的一項(xiàng)基本原則。各地區(qū)和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐恼n程資源，開展宜工宜農(nóng)、工農(nóng)結(jié)合的勞動教育課程。同時(shí)進(jìn)一步挖掘獨(dú)特的校本特色課程資源，將其所具備的勞動教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為勞動教育資源。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)安排適宜的勞動教育內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)段的勞動教育課程內(nèi)容都應(yīng)該夯實(shí)本學(xué)段的基本勞動能力，把握勞動教育重點(diǎn)內(nèi)容并有序安排。依據(jù)《意見》精神，勞動教育課程內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)籌考慮家、校、社合作以及勞動三大領(lǐng)域，小學(xué)低段以日常生活勞動類任務(wù)群為主，小學(xué)中高段適當(dāng)增加生產(chǎn)勞動基礎(chǔ)類任務(wù)群和服務(wù)型勞動基礎(chǔ)任務(wù)群，初中兼顧日常生活勞動、生產(chǎn)勞動基礎(chǔ)、服務(wù)性勞動類任務(wù)群。03.設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭趧咏逃龑?shí)施方式課程實(shí)施是有效利用課程資源實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。勞動教育課程實(shí)施過程中可以采用多維度結(jié)合、多元化形態(tài)、多模態(tài)方式等實(shí)施策略。多維度結(jié)合為課內(nèi)與課下、校內(nèi)與校外、家庭與社會相結(jié)合；多元化形態(tài)為獨(dú)立的勞動教育課程、學(xué)科融合類勞動教育課程、階段性系列化主題式式為勞動教育活動手冊、勞動教育產(chǎn)品、勞動教育資料等。在上述多種實(shí)施場域中，家庭在勞動教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實(shí)踐機(jī)會。學(xué)校在勞動教育中起著主導(dǎo)作用，同時(shí)也切實(shí)承擔(dān)著勞動教育的主體責(zé)任。需要明確實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員，并開齊開足勞動教育課程。社會在勞動教育中起著重要的支持作用。應(yīng)該充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。在建構(gòu)家校社一體化的勞動教育體系過程中，應(yīng)大力拓展實(shí)踐場所，滿足各級各類學(xué)校多樣化勞動實(shí)踐需求；充分利用現(xiàn)有綜合實(shí)踐基地開辟多種學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)科等勞動實(shí)踐場所。目前北京各區(qū)域?qū)W校結(jié)合各自優(yōu)勢開發(fā)建構(gòu)了多樣化的勞動教育課程體系。以筆者團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐校為例，學(xué)校以國家課程、學(xué)科融合課程和勞動教育課程群將勞動教育分為三類課程，分別采取獨(dú)立授課、學(xué)科融合及主題活動、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。學(xué)校各階段的勞動教育均圍繞勞動課程核心素養(yǎng)的四個(gè)維度展開，且應(yīng)隨著學(xué)生勞動能力與勞動素養(yǎng)的逐步形成與提高，加深、拓寬、擴(kuò)展相應(yīng)勞動教育內(nèi)容，提升課堂的針對性、探究性、創(chuàng)新性，使勞動教育課程呈現(xiàn)小步推進(jìn)、進(jìn)階發(fā)展、貫通培養(yǎng)的實(shí)施模式。04.制定基于目標(biāo)的勞動教育評價(jià)方案從《意見》的整體設(shè)計(jì)來看，現(xiàn)階段我國中小學(xué)勞動教育的關(guān)注點(diǎn)已從技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入全面的勞動素養(yǎng)教育。建構(gòu)勞動教育課程有助于豐富學(xué)校的總體課程內(nèi)涵，改變過去勞動教育只停留在課堂上的局面，有助于引導(dǎo)師生超越只關(guān)注勞動技能的單一性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)育人導(dǎo)向的多元過程性、發(fā)展性、差異性勞動教育評價(jià)觀。隨著教育改革的深入，評價(jià)領(lǐng)域正從側(cè)重結(jié)果的測試文化向強(qiáng)調(diào)過程的評價(jià)文化的范式轉(zhuǎn)型。鑒于勞動教育參與性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的特質(zhì)，勞動教育評價(jià)應(yīng)以表現(xiàn)性任務(wù)評價(jià)為主。評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)依托勞動課程，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，將勞