如何提高課堂教學(xué)組織能力

回復(fù)：如何提高自己的組織能力淺談?wù)Z文教師課堂教學(xué)組織能力的提高西平鎮(zhèn)莊家灣小學(xué)李喬花摘要：課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當?shù)剡\用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點，恰當運用各種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，并運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和新穎性，而且難點分散，重點突出，課堂節(jié)奏有張有弛，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使所講內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生興趣盎然。課堂教學(xué)過程中，教師只有通過控制課堂秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，才能達到教學(xué)目標。關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)組織能力課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當?shù)剡\用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，在課堂教學(xué)的特殊時空里，不同個體的學(xué)生基于生命需要而產(chǎn)生的欲求也是多種多樣的，諸如情感欲，表現(xiàn)欲、求知欲、成就欲。這些植根于生命個體的各種需求，不是簡單的量的疊加，而是在碰撞、會合、批判、認同、滋生、接受、提升、演化等錯綜復(fù)雜的矛盾斗爭中發(fā)生著質(zhì)變，這些質(zhì)變帶來的最直接的效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃烈，語文課堂成為了學(xué)生煥發(fā)生命活力的重要場所。善于組織教學(xué)的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特點，巧妙運用各種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容作出合理安排，形成適宜的教學(xué)情景。相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興

趣不高，被動聽課，這種狀態(tài)勢必影響教學(xué)效果。因此，如何提高組織教學(xué)能力是在新課程的實施過程中值得深入研究的問題。課堂組織能力是指在課堂教學(xué)中，教師通過管理課秩序，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，提高教學(xué)效率，達到教學(xué)目標的一種行為方式。隨著時代的發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了改變，課堂組織已超越了傳統(tǒng)的課堂管理。因此，搞好課堂組織應(yīng)做到以下幾個方面：一、管理課堂秩序，建立良好行為標準在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家赫爾巴特就非常強調(diào)課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼?，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學(xué)的有效進行，而且還可能訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達到這一目標，我認為應(yīng)做到以下幾點：（一）嚴格要求和體貼愛護相結(jié)合。體貼愛護與嚴格要求相結(jié)合，就是要求教師把尊重學(xué)生和批評違反紀律的行為結(jié)合起來。即一方面真誠關(guān)懷學(xué)生，充分信任他們的努力，另一方面，當他們違反紀律的時候，給予他們嚴肅的批評。（二）正確運用獎勵和懲罰。首先，正確運用獎勵是教師維持良好的課堂紀律的有效手段。獎勵的運用首先要正確選擇紀律行為，獎勵的應(yīng)該是具體的遵紀行為如上課認真記筆記，不左顧右盼等，而不是一般的概括行為；其次，要正確選擇獎勵，應(yīng)以多次獎勵而不是引起迅速的滿足為原則，不必時時運用物質(zhì)獎勵，在不少場合，向?qū)W生微笑，表示親昵的口頭贊揚同樣能產(chǎn)生良好的強化作用；再次，在教師期望的遵紀行為出現(xiàn)后，就要立即給予獎勵，不

要延擱太長的時間。（三）千方百計使學(xué)生集中注意力。在課堂教學(xué)中，新異刺激的出現(xiàn)容易引起學(xué)生的無意注意而違反課堂紀律。維持課堂紀律首先就應(yīng)當盡量排除無關(guān)新異刺激物的干擾。此外，通過掌握學(xué)生的情緒，采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的期待心理，也能夠積極的運用無意注意資源輔助教學(xué)。如教學(xué)《小小的船》一文時，我努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，為他們的“傾吐”插上翅膀，直至讓他們達到“不吐不快”的快樂無比的學(xué)習(xí)境界。在學(xué)習(xí)“只看見閃閃的星星藍藍的天”后，我引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，我們閉上眼睛想一想，假如你也到了彎彎的月兒上，你看見些什么？”經(jīng)過片刻沉默后，小朋友們都爭先恐地舉起了小手：“我看見了星星”?！拔铱匆娏碎L城”。“我看見了宇宙飛船……”。精巧的引導(dǎo)，使孩子們思路大開課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的注意力全都集中到聯(lián)想中。（四）適時使用教育機智。教育機智是教師在課堂里對學(xué)生做出隨機應(yīng)變的快速反應(yīng)和靈活采取恰當措施的能力，它屬于創(chuàng)造性的教育能力。使用教育機智應(yīng)注意三方面的問題：一是要善于因勢利導(dǎo)，不能消極地等違紀行為出現(xiàn)后再加以處理。如教師一時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生愛帶小動物進教室，不是硬性下令禁止或簡單沒收了事，而是讓他們參加寫作興趣小組，引導(dǎo)他們仔細觀察這些小動物的特征和生活習(xí)性，倡導(dǎo)他們寫出觀察日記。這樣因勢利導(dǎo)，不僅避免了違紀行為的發(fā)生，還培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。二、集中學(xué)生注意力，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入集中學(xué)生注意力，就要防止和排除分散學(xué)生注意的不利因素，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入，我認為應(yīng)做到以下幾個方面：（一）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容控制教學(xué)節(jié)奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，40分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調(diào)無味。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺難易和重要程度來安排教學(xué)節(jié)奏。-

般說來，對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，要“重錘敲打”，從細從慢，節(jié)奏宜緩，讓學(xué)生有充分的時間去思考問題、解決問題。教材中的淺易內(nèi)容，次要部分，則“輕輕叩擊，”節(jié)奏宜快，甚至有的內(nèi)容可跳不講。（二）通過靈活使用各種教學(xué)方法控制教學(xué)節(jié)奏。靈活地采用各種教學(xué)方法，可以控制課堂教學(xué)節(jié)奏，因為有的教學(xué)方法，可使教學(xué)節(jié)奏緊張快速一些。一堂課可以運用多種教學(xué)方法，如講讀法、講練法、討論法、質(zhì)疑法、懸念法、發(fā)現(xiàn)法等，使課堂形成新穎多變的教學(xué)節(jié)奏，吸引學(xué)生、增強效果。（三）可通過語言的變化來控制教學(xué)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中，語言是信息傳輸?shù)闹饕?，教師語言運用能力的高低，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性。如果教師的語言節(jié)奏平淡沒有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣、沒有活力。（四）應(yīng)對干擾，隨機應(yīng)變在課堂上學(xué)生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智的回答；常常會出現(xiàn)各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會遇到一些難于應(yīng)付的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。教師在課堂教學(xué)監(jiān)控中經(jīng)常會用到的應(yīng)變藝術(shù)有：一是化被動為主動的應(yīng)變藝術(shù)。一位教師對學(xué)生講，要關(guān)愛他人時，不料，這時有一個頑皮學(xué)生站起來向她提出一個難堪的問題：“老師，你有愛人嗎？”這位教師是大齡未婚女青年，還沒有對象呢，這個問題無疑刺到了老師的痛處。但是，這位老師回答得很巧妙：“這位同學(xué)問我有愛人嗎，謝謝你的關(guān)心。我首先有你們這些學(xué)生，你們就是我所愛的人。其次，我將來會有一位家庭愛人，他會成為你們所喜歡的好叔叔。不過，我今天說的‘要學(xué)會愛人’，是講的這個意思嗎？”二是順水推舟式應(yīng)變藝術(shù)。一次上課，老師走上講臺面帶笑容地說：“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》。”邊說邊習(xí)慣性地打開粉筆盒，伸手拿粉筆板書。呀，毛茸茸地嚇得他出了一身冷汗，教室里“咯咯咯”地笑開了。原來，粉筆盒里關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。張老師沉靜片刻后說：“好有心計的同學(xué)，找來了一只

活標本，大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描寫的那樣，小黑豆似的?！庇谑?，小麻雀在大家手中傳開了。大家不住地贊嘆老舍的觀察仔細，比喻生動，也從內(nèi)心佩服老師處理問題的藝術(shù)。課后，張老師對搞“惡作劇”的學(xué)生親切地說：“你對教學(xué)很關(guān)心，很有心計。不過，要是事先跟我打個招呼，就更好了?！保瑤讉€同學(xué)聽到很感動，慚愧地低下了頭。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影。”興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學(xué)生獲得知識，發(fā)展智能都是有用的。當一個人對某種學(xué)科發(fā)生疑問時，就會使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，總是積極主動，心情愉快的進行學(xué)習(xí)，而不會覺得是一種負擔(dān)，能收到事半功倍的效果。在教學(xué)之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，有一種力求認識世界、渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《月亮灣》一文時，教師先談話導(dǎo)入：“小朋友，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎？見過農(nóng)村的美景嗎？有個小朋友把自己美麗的家鄉(xiāng)畫了下來。想不想看一看呢？”繼而出示課文插圖，要求學(xué)生說一說圖上畫了什么，揭題正音后，從而進行課堂質(zhì)疑：“讀了課題后，小朋友們想知道些什么？”（“月亮灣”在哪里？這是一個什么樣的地方，為什么叫它“月亮灣”？……）”讓我們跟隨作者的腳步一起去文中看一看，你就明白了"。巧妙的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲，又為學(xué)生走進文本架設(shè)了情感的橋梁。課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)十分重要，這種引導(dǎo)貴在因情，因性、因人而異，具很強的生成性、隨機性的特點。唯如此，語文課堂才能散出人性的光輝、奔騰著川流不息的生命洪流，學(xué)生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字、學(xué)好語文，用好語文。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生參與的熱情，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情和良好的情感，態(tài)度作為重要的教學(xué)目標，教學(xué)中可通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生

情感體驗，改進教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。四、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。由此可見，倡導(dǎo)個性化的教學(xué)是實施新課標理念的需要，也是張揚學(xué)生個性的需要和體現(xiàn)語文教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。課堂氛圍一一少一些刻板，多一些自由。心理學(xué)理論告訴我們，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定自己，營造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應(yīng)當幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，要讓更多的學(xué)生有所選擇，能夠自我表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，在我們的閱讀課堂教學(xué)中，逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供更大的空間。教師不應(yīng)規(guī)定學(xué)生用什么方法，而是要給學(xué)生學(xué)法選擇的自由，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。例如，教學(xué)《四季》一文時，教師讓學(xué)生們用自己喜歡的方式來分組學(xué)。能用自己的話描繪詩句景象的同學(xué)，可跟同伴說一說。愛朗讀的同學(xué)，可朗讀。喜歡查閱資料的同學(xué)可把課前收集的文字、圖片資料拿出來交流。喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫詩中的景物。學(xué)生的心被點成一團火，小組合作，獨立研究，跨組交流，十分投入。教師的教法別具一格，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，教師扮演了多重角色，接納、誘導(dǎo)、鼓勵、旁襯；學(xué)生通過朗讀與體會、爭鳴、畫畫展示，成了問題的探究者，他們的觀察充滿著個人情感和體驗。這樣既領(lǐng)悟，豐富了詩歌的意境，又實現(xiàn)了主體的自主學(xué)習(xí)。營造充滿“磁性”的課堂環(huán)境，要做到一是還學(xué)生以自尊。新課程強調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把它作為一個非常重要的理念，而新型的師生關(guān)系落在課堂上，首先應(yīng)該給學(xué)生以自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。在一次作文課中，當老師正準備讓學(xué)生寫“表揚信”時，有一個學(xué)生提出“不是不想寫，我覺得不需要寫”，于老師沒有勃然不怒地批評他，更

沒有諷刺挖苦。于老師沒有按照他原來的思路繼續(xù)往下上課，而是順著學(xué)生的思路把寫臨時改為了說，我們看到他們喜形于色。因為老師尊重了學(xué)生，把學(xué)生看成了一個完整的人，給了學(xué)生一份可貴的自尊。二是還學(xué)生以自信。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善。在這個過程中每個學(xué)生都獲得一份自信。當學(xué)生在課堂上有了自信的時候，課堂對學(xué)生才有一種親和力。一位教師在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》一課時，一名學(xué)生利用線段圖來理解“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)"三個詞語的意思，但卻把意思混淆了。教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時引導(dǎo)，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并及時糾正過來。這個過程看似很簡單，但在學(xué)生的心里產(chǎn)生的卻是無形的動力。讓學(xué)生感覺到教師在關(guān)注他，當他把錯誤改正過來后，意識到自己出現(xiàn)錯誤的原因，從而增強了學(xué)習(xí)的自信。三是尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生看成一個獨特的人。在以往的課堂上，教師對學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教學(xué)要尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需求。要尊重學(xué)生的不同理解和認識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。一教師在教學(xué)《龜兔賽跑》的寓言故事時，當學(xué)生們從寓言中獲得了不同認識和感受（生1：烏龜怎么能跟白兔去賽跑，這樣比賽是不公平的。生2：白兔怎么會睡得那么死，半路上怎么睡得著呢，等它醒來時烏龜已經(jīng)爬到了，這不大可能。生3：我想烏龜準是事先已經(jīng)知道白兔賽前已經(jīng)很累在半路上要睡一覺的，要不，他再傻也不會去跟白兔比賽跑步呀?。┻@些認識和感受都不是我們慣常理解的：“驕傲要失敗，能堅持到底就會勝利”的道理，老師并沒有象以往那樣把這個道理硬灌給學(xué)生，讓大家抄下來，背下來，而是