《小松鼠找花生果》教學設計

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《小松鼠找花生果》教學設計1

復習導入

師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進有趣的童話故事《小松鼠找花生果》〔生讀〕，瞧，小松鼠蹦蹦跳跳地來了！〔出示畫面〕我們也跟他打個招呼吧！〔嗨，小松鼠好!〕看，小松鼠還給我們帶來禮物呢，〔出示詞語〕

生分行讀詞，“結了果”多讀。

師：小伙伴們讀得真好，看來大家都很喜愛小松鼠的禮物，他可興奮啦，邀請我們一起去樹林邊玩一玩呢！讓我們趕快出發(fā)吧！咦，樹林邊是什么呀？讓我們和小松鼠一起來看一看，〔板書：看〕讀一讀。

生讀第一自然段。

師：你看到了什么呀？誰來說說？

生：我看到了花生。

師：長什么樣兒的？

生：綠油油的葉子，黃燦燦的小花。

師：〔出示圖文〕誰來讀？

指名讀?！?個〕

師：綠得發(fā)亮，黃得醒目，真美！〔綠得不濃，黃得不艷，示范，再讀讀。對了，就應當這樣讀！〕

師：黃綠相襯，多美呀！我們一起記住它，讀。

生齊讀第一自然段。

師：這么好看的花生，小松鼠可沒見過，他問蚯蚓，〔出示對話，板書：問〕，誰來當小松鼠問一問？指名讀〔一個〕，聽得出小松鼠很想知道。蚯蚓說，誰來答？〔指名一個答〕。

師：花生？小松鼠很〔興奮〕，這可是他特別喜愛的呀，小松鼠很〔興奮〕，捧起書讀2，3兩個自然段，找找小松鼠喜愛花生的句子

生讀課文，找“喜愛”句子。

師：小伙伴們讀得真仔細呀，誰先說？你從哪兒看出小松鼠特別喜愛花生的。

板塊一：小松鼠很興奮，他想，等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。

師：你真厲害！這么快就找到了。你怎么看出來的？〔留著〕現(xiàn)在還舍不得吃呢，小松鼠可會過日子了,為了防止冬天找不到食物，總是早早就開始預備了，這一大片花生地該收多少他喜愛的花生呀！小松鼠很興奮。誰來讀？〔指名一個讀，你真會讀書，把小松鼠的想法都讀出來了?！诚胫胫舶鍟合搿常∷墒笏坪蹩吹搅怂亩蠢餄M是花生，冬天到了，北風吹，雪花飄，好冷呀！小松鼠一家可不愁吃了，他們在洞里一邊烤著火一邊〔吃花生〕；一邊談家常一邊〔吃花生〕；一邊聽音樂一邊〔吃花生〕。小松鼠越想越興奮，誰來興奮地讀？

生讀〔一個〕。

師：你這一讀，我們真的感到小松鼠特別興奮，特別喜愛花生果，你還從哪兒看出他喜愛的？

板塊二：從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有

師：你從哪個詞語讀出喜愛的呢？〔每天〕

師：我們一起來看一看?！膊シ艅赢嫞谋奶?，帶音樂〕

師：小松鼠第一天到〔〕去，看〔〕，第二天又到〔〕，看〔〕，第三天他還是到〔〕，看〔〕，第九天，第十天，他都到〔花生地里去〕，這就是〔每天〕，“每天”意思就是？〔每天〕一天不落，誰來讀？

師：你讀得真好，我們看到了他急迫的樣子；聽你讀小松鼠似乎沒有每天去呀，“每天”這個詞要讀重點兒。

師：你“每天”都會干什么呢？

生用“每天”說話。

師：你每天都上學？你喜愛學習。你很會自理，喜愛把東西放好。

師：這些事情我們每天都要做，說明這些事對我們很重要，我們也很喜愛做，小松鼠每天都到花生地里去，說明他真的很喜愛花生，多想早點摘到花生果呀，誰再來讀一讀？〔生讀〕你還從哪些句子看出他很喜愛花生呢？

板塊三：可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。

師：你還找到了這一句，你真了不得！你又是怎么看出的？〔點紅“落光”，“直到”〕“直到”是什么時候到什么時候？

生：小松鼠看到花生到金色的小花都落光了。

師：小松鼠一貫等到花兒都謝了，小松鼠這樣堅持下來，當然是由于他太喜愛花生了。他真是好樣的！堅持究竟，喜愛就不要放棄！誰來讀讀這一句？

生讀語段。

師：小松鼠是這樣地喜愛，可是一個花生果也沒看見，他的心情怎樣？

生：很難過，很難過，很絕望。

師：那就難過地讀讀，難過地讀。

師：你真的很難過，很絕望。讓我們帶著自己的感受來讀讀。

生練習讀。齊讀。

師：請誰把這兩段完整地讀一讀？

生讀2，3自然段〔一個〕。

師：你讀得真好，讀出了小松鼠的喜愛，還把他的心情讀了出來，桃花，梨花，杏花，這些水果樹花謝就結果了呀，可花生果哪去了呢？

四學習第四五自然段

師：〔出示圖片〕看，小松鼠都睜大了〔眼睛〕，〔引讀〕自言自語地說

師：怎樣說叫“自言自語”？

生：自己和自己說。

師：你也這樣說說！自言自語，聲音要輕一些。再讀讀看。

生讀第四段。

你讀得真好！把小松鼠和老師的疑問都讀出來了。讓我們也像他一樣，

睜大眼睛，自言自語地說一說。

生齊讀。

師：是呀，老師也覺得古怪，為什么古怪呢？

生：花謝了，應當結果，可是沒有花生果；小松鼠每天都去，果子怎么會被誰摘走呢。

師：就在他感到古怪的時候，蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說，誰來讀？

生笑著讀第5段。

師：老師看到你也笑了，多有趣呀！讓我們都笑著來告知小松鼠，讀。

師：原來花生果是在泥土里呀，小松鼠聽了，心情怎么樣？〔興奮〕是呀，究竟找到花生果了！〔板書：找〕古怪的花生，可愛的松鼠，有趣的故事！讓我們再來聽一聽?！膊シ耪n文朗讀〕，可以輕輕跟著讀。

生跟讀全文。

五故事續(xù)編。

師：聽了蚯蚓的話，小松鼠趕忙跳到花生地里，拔了一大把花生，興沖沖地跑回家，〔出示圖片〕

師：老師來做媽媽，你們做小松鼠，我們來表演表演，好嗎？孩子，看你跑得滿頭大汗的，什么事這么興奮呀？

生：媽媽，我找到花生果啦！我們有花生吃了。

師：哦，你在哪找到的呀？

生：在泥土里。

師：你怎么知道在泥土里的呢？

生：是蚯蚓告知我的！

師：孩子，這個世界可大啦，處處有奧秘，當我們看到不明白的事情時，就要去問一問，想一想，找一找，答案就像花生果一樣，很快就會出來的，你做得很好，那你知道泥土里還有誰嗎？

生：土豆，蘿卜，藕，芋頭。

師：你真是媽媽的好孩子，知道得真多！

師：好了，小伙伴們，今日我們和小松鼠一起找到了花生果，真快樂！回去后，把這個有趣的故事也講給爸爸媽媽聽聽，讓他們共享我們的歡樂，接下來到了“寫好字”的時間了，讀好書，〔寫好字〕。誰最棒？〔我最棒！〕

〔出示：言語〕這就是我們今日要寫的，大聲地讀出來。

師：伸出小手，跟著老師寫寫它們的筆順。

師：這兩個字都和說話有關，所以都是言字旁，還都有一個口字，語，我們每天都看到，在哪？〔語文書〕“言”是什么結構？〔上下〕寫時，要抓住豎中線，左右各一半。第一橫長，三橫距離相等：語，左右結構，左窄右寬，長橫橫中線，口豎豎中線?！策呎f邊寫〕

生先描紅后寫。強調(diào)書寫姿態(tài)：頭正，肩平，背直，足安。

〔展評〕

《小松鼠找花生果》教學設計2

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2．學會本課9個生字，綠線內(nèi)的7個生字只識不寫。認識2個偏旁，理解新詞的意思。

3．了解花生果長在地下的特征，激發(fā)同學認識自然的愛好。本課以感情朗讀為基本任務，指導同學抓住關鍵詞句邊讀邊悟。

課時安排：

本課擬2課時完成。

教學預備：

多媒體課件；松鼠及蚯蚓的頭飾。

一、猜謎激趣，導入課題

1．出示謎語：麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子。〔板書：花生果〕

2．你們喜愛吃花生果嗎？〔出示小松鼠〕瞧，它也喜愛吃，你認識它嗎？誰來介紹它。〔板書：小松鼠〕

3．今日，我們就跟著小松鼠一塊兒去找花生果?！舶鍟赫摇?/p>

二、創(chuàng)設情境，感知課文

過渡：小松鼠上哪兒去找花生果？怎么找？快讀讀課文吧！

1．同學自由讀書。

2．指名分自然段讀。

三、角色遷移，體驗文本

1．細讀第一自然段。

〔1〕小松鼠到哪兒去找花生果呢？〔媒體出示：樹林畫面〕

我們跟著小松鼠來到樹林旁邊，看到了什么？

〔2〕出示第一自然段，你能把你看到的漂亮景色通過讀表現(xiàn)出來嗎？〔相機評價，如：綠油油的葉子真美麗呀！〕

2．細讀第二至五自然段。

過渡：小松鼠知道這是花生嗎？當它間到蚯蚓時，會怎么問呢？

〔1〕出示小松鼠和蚯蚓的對話，即“這是什么呀？”“這是花生?！狈纸巧x。

〔2〕引讀第二自然段。

〔3〕導讀第三、四自然段。

特別提示同學，小松鼠是自己在對自己說話，相機出示“自言自語”一詞讀讀。

〔4〕小結：小松鼠多難受呀，快來幫幫它，告知它吧！〔小組學習第五自然段〕

四、記誦積累，內(nèi)化語言

1．分角色朗讀課文。〔戴頭飾〕

2．演讀背誦。

〔1〕師讀旁白，同學分角色背誦松鼠和蚯蚓的話。

〔2〕小組內(nèi)選定角色嘗試背誦，并溝通評價。

〔3〕小組合作演，要求加上動作。同學評價。

五、運用語言，超越文本

聽了蚯蚓的話，小松鼠會怎么做呢？它找到花生了嗎？〔分組續(xù)編故事〕

六、學習生字，指導書寫

小松鼠的花生果里還藏著幾個字謎呢，你想猜嗎？〔出示3個花生果，里邊分別有4個左右結構的字，4個上下結構的字，1個獨體字〕

1．學習生字，讀準音。

2．自學筆順。

3．每種結構，師各范寫一個，提示留意點。

4．同學在《習字冊》上描紅，老師巡察指導。

七、實踐活動，課外延伸

1．花生果長在泥土里，還有誰長在泥土里？泥土里的神秘可多了，你情愿去揭開這些神秘嗎？

2．老師給你們推舉一篇文章《一粒種子》，讀完后你會發(fā)覺更多的神秘。

《小松鼠找花生果》教學設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

2、學會本課四個生字，理解并能用“自言自語”說話。

3、經(jīng)受品讀課文的過程，了解花生的生長規(guī)律，學會細致地觀測生活。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，以趣導入

在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的`伙伴，它是誰呢？瞧，它來了———〔出示小松鼠的圖片〕

1、你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧?。勰愫?，小松鼠?。荨渤鍪拘∷墒笤~卡〕

2、誰還情愿和它說說話？

［生：小松鼠，你在干什么呀？師：我想去找花生果，你能援助我嗎？］

出示課題：小松鼠找花生果

［運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低班級兒童的認知規(guī)律，為同學學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，老師也變換角色參加其中，整個情境立體化，趣味縱橫。］

二、朗讀生趣，深入感知

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！

出示圖一：一片花生地。

2、瞧，那兒是什么呀？

同學按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。

［讓同學充分進入情境，抓住重點，開展想象說話，熬煉同學口頭表達技能。］

3、這么美的景色究竟是什么呀？小松鼠也有疑問了。

⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。生仿讀：自由練讀→兩人分角色協(xié)作讀→一人分角色讀

⑵聽了蚯蚓的話，假如你是小松鼠，你會想些什么呀？

同學轉變角色想象練習說話。

⑶〔師引讀〕小松鼠也有這樣美妙的愿望呢！它想——等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃?！采幼x〕

［在朗讀上，依據(jù)同學理解水平，要求一步步上升。通過同學不同角色轉變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。］

4、于是它就行動起來了。

出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有?！?/p>

⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪兒了？干什么？看到了什么？

②昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？

③今日呢？

噢，這就是——“每天”

［承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今日三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調(diào)的意思，符合低班級兒童的理解規(guī)律。］

⑵理解“自言自語”

①師表演“自言自語”，創(chuàng)設情境：

怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？〔師邊查找邊嘴里嘀咕〕

②說說剛才老師在干什么呀？

生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。

［通過實際情景再現(xiàn)，讓同學簡約明白地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。］⑶對了，小松鼠心里可焦急了！

出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現(xiàn)。

5、小伙伴們，花生果究竟上哪兒去了？現(xiàn)在我是小松鼠，你能告知我嗎？

〔在泥土里〕

你是怎么知道的？

〔生溝通：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉(xiāng)下親眼看見過的；文中蚯蚓說的……〕

6、指讀蚯蚓的話。

［不僅與書本結合，更重要的是與生活相結合，讓同學明白一切來源于生活，要學會細心觀測生活。］

三、想象說話，表演激趣

1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！

小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？

全班溝通。

2、你們有愛好演一演這個故事嗎？

①自由讀課文后小小組練習表演。

②小小組匯報表演。

［教學是同學、老師、文本之間對話的過程，

表演故事的語言實踐中，老師作為伙伴參加其中，適當點撥、引導，鼓舞同學積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光芒。］

四、保存趣味，拓展延伸

1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？

〔土豆、芋艿、紅薯、藕……〕

2、還有這么一篇童話，