教師資格證考試中學《教育知識與能力》記憶口訣

《教育知識與能力》知識點口訣

1.教育的起源

（1）神話起源說

（2）生物起源說

（3）心理起源說

（4）勞動起源說

口訣：

古老的（最古老的觀點）諸（朱熹）神（神話起源說）

本能（教育過程是本能的傳授活動）生（生物起源說）利（利托爾諾）息（沛西?能）

心理（心理起源說）仿（兒童對成人的無意識模仿）夢露（孟祿）

米（米丁斯基）凱（凱洛夫）愛勞動（勞動起源說）

2.近代教育的特點

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起

（2）初等義務教育的普遍實施

（3）教育的世俗化

（4）重視教育立法，以法治教

口訣：

公（公立教育崛起）義（初等義務教育普遍實施）世（教育的世俗化）法（以法治教）

3.20世紀后現代教育的發(fā)展特征

（1）教育的終身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育技術的現代化

口訣：

全（教育的全民化）民（教育的民主化）多（教育的多元化）現（教育技術的現代化）

身（教育的終身化）

4.個體身心發(fā)展的動因之內發(fā)論

（1）孟子：性本善

（2）弗洛伊德：性本能

（3）威爾遜：“基因復制”

（4）格塞爾：雙生子爬梯實驗，成熟機制

口訣：

內（內發(fā)論）弗（弗洛伊德）威（威爾遜）力大，格（格塞爾）外愛做孟（孟子）

5.個體身心發(fā)展的動因之外銀論

（1）墨子：“素絲說”

（2）荀子：性惡論

（3）洛克：“白板說”

（4）華生：“給我一打健康的嬰兒……”

口訣：

外（外銀論）出荀（荀子）找洛（洛克）花生（華生）

6.1日中國的學校教育制度

（1）1902年，“壬寅學制”

（2）1904年，“癸卯學制”

（3）1912年，壬子癸丑學制

（4）1922年，“壬戌學制”

口訣：

人（壬寅學制）頒布（第一個正式頒布），鬼（癸卯學制）實施（頒布并首次實施），丑

（壬子癸丑學制）男女（第一次規(guī)定了男女同校），美（以美國學制為藍本）人須（壬戌學

制）

7.教師勞動的特點

（1）教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性

（2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性

（3）教師勞動的長期性和間接性

（4）教師勞動的示范性和主體性

（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

口訣：

長（長期性和間接性）年（連續(xù)性和廣延性）是（示范性和主體性）個（個體性和群體

性）復（復雜性和創(chuàng)造性）

8.教師的職業(yè)素養(yǎng)

（1）思想道德素養(yǎng)

（2）知識素養(yǎng)

（3）能力素養(yǎng)

（4）身體素養(yǎng)

（5）心理素養(yǎng)

口訣：

身（身體素養(yǎng)）心（心理素養(yǎng)）能（能力素養(yǎng)）知（知識素養(yǎng)）道（思想道德素養(yǎng)）

9.教師的職業(yè)道德

（1）愛國守法

（2）愛崗敬業(yè)

（3）關愛學生

（4）教書育人

（5）為人師表

（6）終身學習

口訣：

三愛（愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生）兩人（教書育人、為人師表）一終身（終身學

習）

10.促進教師成長的幾種方法：

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

（2）開展微格教學

3

⑶進行專門訓練

（4）進行教學反思

口訣：

看別人（觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動）

看自己（開展微格教學）

多訓練（進行專門訓練）

常反思（進行教學反思）

11.現代學生觀：

（1）學生是一個完整的生命個體，用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容。

（2）學生個體之間存在著很大的差異性，我們應當樂觀估計學生的天性，做到多看優(yōu)

點、多贊美。

（3）學生身上蘊藏著巨大的潛能，我們應當學會發(fā)掘學生的這種潛力，做到多相信學

生、多期望。

（4）學生的成長需要人文的關懷，我們應當認識學生是人，做到尊重學生、講民主。

口訣：

欠（學生蘊藏著巨大的潛能）人（學生的成長需要人文的關懷）生（學生是一個完整的

生命個體）意（學生個體之間存在著很大的差異性）

12.現代教師觀：

（1）教師角色的轉變

第一，教師是學生學習的促進者第二，教師應該是教育教學的研究者第三，教師是課程

的開發(fā)者和研究者第四，教師應是社區(qū)型的開放教師第五，教師應該是終身學習的踐行者。

（2）教師教學行為觀點的轉變

首先，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長。

其次，在對待教學上，新課程強調幫助、引導啟發(fā)學生。

再次，在對待自我上，新課程強調教師應注重反思與終身學習發(fā)展。

最后，在對待與其他教育者的關系上，新課程強調教師之間應該合作。學生是一個完整

的生命個體，用發(fā)展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容。

口訣：口

教師角色轉變可以巧記為：身（終身學習的踐行者）進（學生學習的促進者）研（教育

教學的研究者）發(fā)（課程的開發(fā)者和研究者）區(qū)（社區(qū)型的開放教師）

教師行為觀點的轉變可巧記為：處理四個關系（對待師生，對待教學，對待自我，對待

與其他教育者）

13.現代創(chuàng)新觀：

（1）破除知識中心觀念

（2）破除教師權威觀念

（3）破除智育中心觀念

（4）破除智力中心觀念

（5）培養(yǎng)問題意識

口訣：

不唯書（破除知識中心觀念）不唯師（破除教師權威觀念）不唯智（破除智育、智力中

心觀念）問題意識

14.現代教學觀：

（1）教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

（2）教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

（3）教學過程重于教學結果

（4）教學更關注人而不只是科學

口訣：

人（教學更關注人而不只是科學）生（教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程）交（師生交往、

積極互動、共同發(fā)展的過程）程（教學過程重于教學結果）

15.現代評價觀：

（1）評價內容多元化

（2）評價方式多樣化

（3）評價主體多元化

（4）評價目的是促進學生發(fā)展

（5）更加注重評價過程

口訣：

三多（內容多元化、方式多樣化、主體多元化）發(fā)（促進學生發(fā)展）程（注重評價過程）

程

16.教學的基本任務

（1）引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（首要任務）

（2）發(fā)展學生智能,特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平

（4）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力

（5）養(yǎng)成良好的思想品德,形成科學的世界觀和良好的個性心理品質

口訣：

雙基（基礎知識+基本技能、技巧）

四育（智能、體力、審美、思想品德）

17.上一堂好課的基本要求（一堂好課的標準）

（1）目標明確

（2）重點突出

（3）內容正確

（4）方法得當

（5）表達清晰

（6）組織嚴密

（7）氣氛熱烈。

口訣：

請（表達清晰）標（目標明確）出（重點突出）正（內容正確）當（方法得當）的小蜜

（組織嚴密）蜂（氣氛熱烈）

18.我國目前教學原則

（1）直觀性原則

（2）啟發(fā)性原則

（3）鞏固性原則

（4）循序漸進原則

（5）因材施教原則

（6）理論聯系實際原則

（7）量力性原則

（8）思想性和科學性統(tǒng)一原則

口訣：

執(zhí)（直觀性原則）起（啟發(fā)性原則）弓（鞏固性原則）尋（循序漸進原則）找一英（因

材施教原則）里以外的蝌（科學性與思想性統(tǒng)一原則）蚪當糧（量力性原則）食（理論聯系

實際原則）

19.常用的教學方法

（1）以語言傳遞為主的教學方法

①講授法②談話法③討論法④讀書指導法

（2）以直觀感知為主的教學方法

①演示法②參觀法

（3）以實際訓練為主的教學方法

①練習法②實驗法③實習法

（4）以情感陶冶為主的教學方法

①欣賞教學法②情景教學法

口訣：

眼（以直觀感知為主的教學方法）耳（以語言傳遞為主的教學方法）手（以實際訓練為

主的教學方法）心（以情感陶冶為主的教學方法）

20.知覺的基本特性:

（1）知覺的整體性

（2）知覺的理解性

（3）知覺的選擇性

（4）知覺的恒常性。

口訣:

7

整（整體性）理（理解性）一下，選擇（選擇性）你常用的（恒常性）。

21.記憶的品質：

（1）記憶的敏捷性

（2）記憶的持久性

（3）記憶的準確性

（4）記憶的準備性。

口訣：

記得快（記憶的敏捷性）記得久（記憶的持久性）記得準（記憶的準確性）提得快（記

憶的準備性）

22.培養(yǎng)學生想象力的方法：

（1）培養(yǎng)和保護學生的好奇心

（2）豐富學生知識，擴大表象儲備

（3）創(chuàng)造想象情境，引發(fā)想象

（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

口訣：

奇（培養(yǎng)和保護學生的好奇心）表（豐富學生知識，擴大表象儲備）境（創(chuàng)造想象情境,

引發(fā)想象）活（生動活潑的教學形式）

23.加德納的多元智力理論：

（1）言語智力：包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是語言智力高的

表現

（2）邏輯一數理智力：指數字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力

（3）視覺一空間智力：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力

（4）音樂智力：包括對聲音的辨識與韻律表達的能力。這種能力多來自天賦

（5）運動智力：包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力

（6）人際智力：包括與人交往且和睦相處的能力。人際智力高者善于處理人際關系

（7）自知智力：包括認識自己并選擇自己生活方向的能力

（8）自然觀察智力：指人們辨別生物以及對自然景物敏銳的注意力

牙

（9）存在智力：指陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。

口訣：

語（言語智力）數（邏輯一數理智力）體（運動智力）音（音樂智力）美（視覺一空間

智力），人際（人際智力）自知（自知智力），自然（自然觀察智力）存在（存在智力）。

24.一般學習理論：

（1）行為主義學習理論

①巴浦洛夫經典條件作用理論②桑代克的嘗試一錯誤說（試誤論）③斯金納的操作性條

件作用論④班杜拉的社會學習理論。

（2）認知主義學習理論

①格式塔的完形一頓悟學習理論②布魯納的認知一結構學習理論/發(fā)現學習理論③奧蘇

貝爾的有意義接受學習理論④加涅的信息加工學習理論。

（3）建構主義學習理論

（4）人本主義學習理論

①馬斯洛需要層次理論②羅杰斯人本學習理論。

口訣：

巴浦洛夫的狗（狗聽鈴聲分泌唾液實驗）桑代克的貓（餓貓開迷箱）斯金納的小白鼠

（小白鼠按壓杠桿獲取食物）班杜拉的寶寶（寶寶玩偶實驗）科勒的大猩猩摘香蕉（完形

一頓悟學習理論）布魯納“我發(fā)現”（發(fā)現學習論）奧蘇貝爾“我接受”（有意義接受學

習理論）加涅“我加工”（信息加工學習理論）建構主義四大觀（知識觀、學習觀、學生觀、

教學觀）馬斯洛“我需要”（需要層次理論）羅杰斯“我自由”（有意義的自由學習觀）

25.德育規(guī)律：

（1）德育過程是知情意行四要素統(tǒng)一發(fā)展的過程

（2）學生在活動與交往中形成思想品德的規(guī)律

（3）學生思想內部矛盾積極轉化的規(guī)律

（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

口訣：

反（長期性和反復性規(guī)律）動（活動與交往）統(tǒng)（知情意行四要素統(tǒng)一發(fā)展）化（思想

內部矛盾積極轉化）

26.德育原則：

（1）導向性原則

（2）理論與實際相結合的原則

（3）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

（4）教育的一致性和連貫性原則

（5）因材施教原則

（6）長善救失原則

（7）集體教育與個別教育相結合

（8）疏導原則

（9）正面教育與紀律約束相結合的原則

口訣：

一連（教育的一致性與連貫性原則）二導（導向性原則、疏導性原則）三施（因材施教

原則、長善救失原則、理論聯系實際原則）三結合（尊重學生和嚴格要求學生相結合的原則、

正面教育與紀律約束相結合原則、集體