高校教師資格證考試試題庫

叮叮小文庫叮叮小文庫科學技術(shù)的發(fā)展，有利于大學生學習和發(fā)現(xiàn)的結(jié)合， 需要處理好專門化與綜合化的關(guān)系。在科技發(fā)展的條件下要使大學生適應未來工作和 科學研究，世界上的發(fā)達國家普遍出現(xiàn)加寬專業(yè)、加強基礎(chǔ)訓練和綜合訓練的趨勢，力圖從中國國情出發(fā)使專門化與綜合化結(jié)合起來。（ 2）教學與科研相結(jié)合。大學教學過程中實現(xiàn)教學與科研的結(jié)合包括兩個 方面一是指教師的教學工作與科研工作的結(jié)合；一方面是指學生的學 習與科研的結(jié)合；研究大學教學過程中教學與科研的結(jié)合主要是指學 生而言的。具體表現(xiàn)：1）在教學過程中注意激發(fā)學生求知的欲望與 追求真理的精神，打破對于創(chuàng)造的神秘感，培養(yǎng)學習是為了發(fā)現(xiàn)的歷 史責任感，以形成學生內(nèi)在的學習和創(chuàng)造的動因，這樣既能推動學生主動地學習又能使學生主動地去從事創(chuàng)造性的活動。 2）大學教學的內(nèi)容要反映最新科學技術(shù)的成果和研究動態(tài)， 要使學生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開闊視野，使學習向縱深發(fā)展。 3）實行教學方法和科研TOC\o"1-5"\h\z方法的密切結(jié)合。我們應當提倡創(chuàng)造性的學習，也就是在堅持必要的 課堂講授方法外，更多地引導學生采用科學發(fā)現(xiàn)的方法進行學習， 不僅使學生學得更活、更扎實，而且同時也受到科學方法的訓練。 4）大學生直接進入科研領(lǐng)域。大學生的科研活動不應只限于畢業(yè)論文， 應當盡可能地使大學生早期進入科研領(lǐng)域。 大學生的科研既是學習知識與培養(yǎng)智能的重要途徑，同時又具有發(fā)現(xiàn)的意義。7、如何突出大學生在教學中的主體地位？答：1浮生是自主發(fā)展、自我建夠的主體：學習動機；認知學習策略；學習時間管理；學習自我監(jiān)控；學業(yè)求助； 2.學生是教學過程的積極參與者和推動者：兩個層次一，學生是教學過程的積極參與者，二，學生是教學活動的積極推動者；3.學生是具有獨立性、探究性的學習者。大學生對教師的依賴已大大減小，自我管理，自我選擇的能力增 強，學習的自覺性、獨立性已經(jīng)大為提高。9、大學課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？答：1、課程建設(shè)規(guī)劃。在課程建設(shè)全面規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校定 位與特色合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作，以精品課程建設(shè)帶動其他課程 建設(shè)，通過精品課程建設(shè)提高學校整體教學水平。 2、教學隊伍建設(shè)。精品課程要由學術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗的教授主講，要通過精品課程建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。 鼓勵博士研究生參加精品課程建設(shè)。3、教學內(nèi)容和課程體系改革。要準確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用， 正確處理單門課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。精品課程的教學內(nèi)容要先進，要及時反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人 才培養(yǎng)提出的新要求。4、教學方法和手段改革。要合理運用現(xiàn)代信 息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教 學管理。精品課程要使用網(wǎng)絡(luò)進行教學與管理，相關(guān)的教學大綱、教 案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)，鼓勵將網(wǎng)絡(luò)課件、授 課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設(shè)。5、教材建設(shè)。精品課程教材應是系列化的優(yōu)秀教材。精品課程主講 教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材，也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國 外高水平原版教材。鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體 化教材。6、實踐教學。要高度重視實驗、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)， 通過實踐培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。精品課程主講教師要親自主持 和設(shè)計實踐教學，要大力改革實驗教學的形式和內(nèi)容， 鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵學生參與科研活動。8優(yōu)化大學課程結(jié)構(gòu)應處理好哪些關(guān)系？答：1.通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系： 2.專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，3.分科課程與綜合課程的關(guān)系，4.理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系：，5.顯性課程有隱性課程的關(guān)系，6.必修課程與選修課程的關(guān)系，7.主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系， 8.先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系10、簡述通才教育的基本特征答：通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)， 除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通才教育又稱“普通教 育”、“一般教育”，和“自由教育”同義，最早是對基礎(chǔ)教育的概 括性稱謂，如今是面向所有大學生的一種非專業(yè)性教育。因此，其主 要內(nèi)容，不僅涵蓋了跨學科的多專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識、 技能和態(tài)度的教育。其教育方法也必然不能局限于課堂上的知識講授， 還包括積極的教學互動和社會實踐。其培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)積極參與社會生活 的、有社會責任感的、全面發(fā)展的人?；咎卣鞅憩F(xiàn)在注重基本理論 知識技能和方法的實際訓練教學內(nèi)容涵蓋整個學科領(lǐng)域?qū)W科之間表 現(xiàn)為相互交叉滲透和綜合多設(shè)置通博型課程綜合型講座和各種專題 研討缺點在于過分強調(diào)學科綜合講授經(jīng)典性理論知識可能與實際生 活和生產(chǎn)相脫節(jié)11、簡述考試試題編制的基本原則答：高信度；高效度；全面性；適應性；經(jīng)濟性。編制課程的習題和 考試題目時基本的要求是：以科學素養(yǎng)為核心，目標體現(xiàn)全面性和基 礎(chǔ)性，背景體現(xiàn)人文性和時代性，問題情景追求真實性和教育性，思 維過程體現(xiàn)探究性和開放性。這樣才有利于促進師生按照新課程標準 的教學理念轉(zhuǎn)變教學方式、有利于促進學生自主、合作、探究學習， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。1.首先要符合教材的理念和要求考試題 目及習題在教師的教和學生的學中起到引領(lǐng)方向的作用， 因此，必須TOC\o"1-5"\h\z與教材同步，做到著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選 擇性。2.必修模塊在選題上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和全面性 3.密切聯(lián)系實際12、教育與經(jīng)濟的相關(guān)關(guān)系怎樣？答：首先，教育的發(fā)展受到經(jīng)濟的制約。經(jīng)濟的發(fā)展為發(fā)展教育提供 必要的物質(zhì)支持，只有經(jīng)濟發(fā)展，物質(zhì)條件成熟才可能全力發(fā)展教育。 其次，經(jīng)濟的發(fā)展更離不開教育的智力支持。決定經(jīng)濟增長的因素是 多元化的，主要有以下五個方面。①勞動力在數(shù)量上的增長和質(zhì)量上 的提高；②生產(chǎn)資料在數(shù)量上的增加；③資源配置的改善；④規(guī)模的節(jié)約；⑤知識和它在生產(chǎn)上的應用。其中，知識即教育成果在生產(chǎn)上的應用在決定經(jīng)濟是否增長上起了非常強的制約作用所以經(jīng)濟的 發(fā)展是不可能離開教育的，只有在教育發(fā)展的前提下，經(jīng)濟才能健康快速的發(fā)展，如果經(jīng)濟脫離了教育的支持，其結(jié)果必然是經(jīng)濟衰退。三、論述題1、結(jié)合實際，談?wù)勀銓ξ覈叩冉逃龜U張的看法（包括成就與問題， 原因分析，對策等）。答：高等教育大眾化既是理論又是實踐。既已成為我國高等教育發(fā)展 的初步現(xiàn)實又是需要繼續(xù)努力逐步完成的艱巨任務(wù)。高等教育大眾化 是一個是量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學 率要達到15%-50頒的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、 培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。如果一個國 家的高等教育始終停留在精英階段，很難設(shè)想它能滿足社會發(fā)展需 求，因此可以說高等教育大眾化是現(xiàn)代世界任何國家高等教育都要經(jīng) 歷的階段，存在著某種必然性。西方國家早在 20世紀50年代至70年代就實現(xiàn)了高等教育大眾化，目前已普遍進入普及階段。 1995年世界高等教育平均入學率達到目的 22。4取學率超過15%勺國家多達70多個。如果我國不加速實現(xiàn)大眾化，必然與世界高等教育的發(fā) 展拉大距離。經(jīng)過幾年高等教育的擴招，我國高等教育規(guī)模已居世界 第一，毛入學率達到19犯超過高等教育大眾化的門檻。與發(fā)達國 家相比，我國高等教育大眾化進程與其說是一個自然演進的過程， 不如說是在國家發(fā)展戰(zhàn)略和政策驅(qū)動下的一種刻意追求。 西方國家高等教育的大眾化是在普及中等教育、 高教體系的開放性、結(jié)構(gòu)的多樣性和分層化、市場機制的深度介入的基礎(chǔ)上完成的， 較好地體現(xiàn)了質(zhì)量與數(shù)量的統(tǒng)一。而我國在實現(xiàn)大眾化的過程中必須克服精英教育、 計劃經(jīng)濟的烙印，層次結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)的不合理，國家投入 不足而民辦高等教育實力不足，資源配置不合理等弊端。同時，在實 現(xiàn)高等教育大眾化的過程中還必須處理好大眾教育與精英教育的關(guān) 系，確立多元教育質(zhì)量觀，努力提高農(nóng)村青年入學比例，縮小城鄉(xiāng)青 年接受高等教育的差距，建立完整的高等教育質(zhì)量監(jiān)督和評估體系， 實現(xiàn)辦學體制和經(jīng)費來源的多樣化。在特定歷史階段根據(jù)我國國情、 需要和可能確定我國高等教育大眾化的“度”的問題， 根據(jù)哪些因素確定我國高等教育大眾化進程的規(guī)模、速度。在大眾化進程中，還要 注意克服規(guī)?；藴驶统绦蚧瘞淼呢撁嬗绊?，因為從本質(zhì)上講 這是與質(zhì)量數(shù)量并重、多樣化與個性化、提供師生情感交流渠道背道 而馳的。由于我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一個長期的過程， 加之人口基數(shù)大，國力薄弱，所以我國高等教育的大眾化從目前的初級階段上 升到高級階段也有一個漫長過程。在此期間，精英教育同時存在，并且也有一個提高質(zhì)量的要求，但更為迫切的是提高大眾化教育的質(zhì) 量。雖說這兩種教育有各自的質(zhì)量標準， 但“適應社會和人的需求”這一原則是共同的。而且不能否定，由于近幾年高等教育數(shù)量擴展速 度很快，其他方面的支撐跟不上，特別是經(jīng)費和師資條件不足，對高 等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是客觀存在的。2、結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M大學教學整體改革中的應為與可為?答：教學模式是與一定的教育目標相適應的特定的教學結(jié)構(gòu)。 我國以單向灌輸為主要牲的傳統(tǒng)的教學模式是同片面強調(diào)知識傳承的教育 目標相適應的，這種教學模式不利于學生積極性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有目共睹的。為了加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，根本改變現(xiàn)行大學教學模式，后，對傳統(tǒng)探索新的教學模式勢在必行。目前我國高校教學改革明顯滯后，對傳統(tǒng)得大學教學模式尚未取得根本性得突破。 當今大學改革的方向，應向內(nèi)部的、深層的、整體的改革推進，以實現(xiàn)大學教學模式 的根本轉(zhuǎn)變，從整體上實現(xiàn)大學的現(xiàn)代化。在教學模式的改革上應正 確認識和處理六個關(guān)系，實現(xiàn)五個方面的轉(zhuǎn)變。 1）在教育思想上正確認識和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學教學過程由單純的學習過程 轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主，學習與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程。在大學教學過程中， 學習主要的認識任務(wù)是學習，但這個過程并不只是包含學習的因素， 還包含著發(fā)現(xiàn)的因素。所謂學習和發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，從實質(zhì)上講就是在學 習為主的條件下，逐步實現(xiàn)由學習向發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。以學習為主，學習 與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最根本的教育條件，只要指導思想得以確立，是完全可以逐步實現(xiàn)的。2）在教育目標上正確認識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向， 確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育目 標。創(chuàng)新人才的成長應以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，而全面發(fā)展應以創(chuàng)造性的發(fā)展為最高目標，兩者是緊密相聯(lián)的。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為 重點的全面發(fā)展的教育目標是我國在教育目標問題上的重大突破， 應根據(jù)這一精神對我國高等教育實際實施的教育目標作出調(diào)整并使之 具體化。3）在教學內(nèi)容上正確認識和處理科學的確定性和不確定性 的關(guān)系，使教學內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系。 在大學教學內(nèi)容的改革方面目前引起關(guān)注的主要是內(nèi)容的更新及進入科 學前沿的問題。在大學教學內(nèi)容中，如果我們只講科學的確定性，就 會使知識成為一種封閉的體系，而從確定性與不確定性相統(tǒng)一的觀點 出發(fā)，我們便會看到科學的知識體系絕不是封閉的而是開放的。 因此，只有將大學的教學內(nèi)容由封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識體系， 既介紹確定性的方面也介紹不確定的方面， 由確定性出發(fā)，指向不確定性，才能讓學生建立完整的科學觀念，全面理解科學的本質(zhì)，了解科學發(fā)展的前沿，激發(fā)科學探究的精神，在知識準備和思想觀念上為創(chuàng) 造性的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。4）在教學方法上正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關(guān)系，使教學方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W為主， 并使科研真正進入大學教學過程，以促進學生由學會學習到進入科 研，由自學達到治學。真正地而不是形式地將科研引入教學過程，是 激發(fā)大學生的創(chuàng)造精神，訓練科學方法，提高科研能力的重要途徑， 對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重大的意義。在大學生中開展科研活動應力求 做到培養(yǎng)自學能力與培養(yǎng)科研能力相結(jié)合，做到平時小型分散遙學術(shù)活動、研究活動同集中的畢業(yè)論文相結(jié)合，做到學生的科研選題與教師的科研工作相結(jié)合。只有這樣才能保證學生科研訓練的質(zhì)量，提高 科研的能力和水平。5）在教學管理上正確認識和處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。在教學管理中對教育質(zhì)量與 教學過程作出某些統(tǒng)一規(guī)定是必要的，但為求得統(tǒng)一要求與個性發(fā)展之間的協(xié)調(diào)，必須由剛性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥怨芾?。在大學教學整體改革的策略方面，要注意兩個方面：1.整體改革與單項改革相結(jié)合；為了實現(xiàn)教學整體改革與單項改革的結(jié)合， 首先要有整體設(shè)計，提出教學整體改革的思路和目標。在設(shè)計教學模式的變革時，并不是要以某種新的單一模式來取代原有的單一模式， 而應是統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合。其次，以教學整體改革的目標為依據(jù)，分項目、 分階段地予以推進。2.教學改革必須經(jīng)過實驗。教學必須改革，而改革必須經(jīng)過實驗，這是建國以來高等學校教學改革的一條基本的經(jīng)驗教訓，是教學改革必須堅持的最基本的方法。進行教學改革的實驗首先必須從實際存在的問題出發(fā)，提出解決問題的原則與設(shè)想，確定改 革的目標與措施，然后創(chuàng)設(shè)必要的條件，采取一定的方法步驟來實施 實驗方案，并在實驗過程中修正和完善實驗方案， 最后依據(jù)實驗的結(jié)果作出科學的結(jié)論形成正確的決策，將改革由點到面推廣開去。3、結(jié)合你的教學特點，談?wù)剬δ骋唤虒W原則的理解，在實踐中如何 貫徹這條原則?答：我國學校的教學原則主要是以下七個原則： 1、科學性與思想性統(tǒng)一原則；2、理論聯(lián)系實際原則；3、直觀性原則；4、啟發(fā)性原則；5、循序漸進性原則6、鞏固性原則；7、因材施教原則。貫徹教學原則，正確處理教學過程中各種矛盾關(guān)系， 為各種矛盾的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)條件是提高教學質(zhì)量的重要保證。理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基 礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識， 注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。在教學過程中貫徹“理論聯(lián)系實際原則”。這一原則要求教師引導學生認清時間是人們獲得真理的重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論 與實際中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識去解決實際問題，以便形成專門人才必備的技能和技巧， 增加分析問題和解決問題的能力。專門人才是大學生學習的主要是書本知識。這些知識，無疑對他們成為專門人才是十分必要的。但是如果這些知識不和學生自己的直接知識 結(jié)合起來，則很可能是片面的知識。因此，有必要適當?shù)亟M織學生參 加時間活動，使學生獲得一定的直接知識，運用和檢驗書本知識。要 充分認識理論與實踐的聯(lián)系不僅使學生成為專門人才應做的理論和 實踐方面的準備，而且這兩者是相互影響相互促進的。 這一原則要求教師做到以下兩個方面：.要充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中 的重要地位，根據(jù)本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環(huán)節(jié)適當 安排學生參加必要的實踐活動。在理論教學中，在講清基本理論的同 時，也要注意講清它的實踐基礎(chǔ)以及它們在實際中有何作用以及如何 運用。2.要注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結(jié)合起來， 不要搞成“兩股道上跑得車”，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習，加深對理論知識理解的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質(zhì)量。4、結(jié)合北京大學教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存 在的主要問題及其改革思路和對策。TOC\o"1-5"\h\z答：教師聘任制度的實施，一定程度上打破了高校教師鐵飯碗的局面 ，有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了我國教師的合理流動，優(yōu)化了教 師隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學科建設(shè)，提高學術(shù)水平都具有積極的意 義。但是，就總體而言，目前現(xiàn)實中還存在許多深層次的問題，有待 進一步深化認識，加以改革和完善：1、宏觀上，教師部門所有的局面還沒有打破，成為高校人才合理流動的障礙，影響了教師聘任制的 實施效果，所以在如何保證學校相對穩(wěn)定的前提下， 實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力是亟待加以解決的問題之 一。其次，在目前社會主義市場經(jīng)濟的條件下，充分利用市場的調(diào)節(jié) 機制來優(yōu)化教師的資源配置，這是建立我國高校教師聘任制度的社會 宏觀背景條件。除此之外，實行教師聘任制度的實質(zhì)內(nèi)容是，高校必 須根據(jù)自己的需要自主聘任教師。2、微觀上，目前我國高校教師聘任制度中存在的主要問題是：在崗位設(shè)置上，因人設(shè)崗的現(xiàn)象還比較 普遍，不是從學校的全局和長遠發(fā)展的需要角度予以充分的研究和論 證，不利于學校學科的發(fā)展和辦學效益的提高；在職稱和職務(wù)的關(guān)系上，目前我國大多高校視職稱等同于職務(wù)，工資與職稱掛鉤，由此帶來許多負面的效果。在任職資格評定中，還缺乏科學合理的考核、評估指標體系，評審制度也不夠健全，不能完全體現(xiàn)客觀、平等、公正和競爭的原則，影響了教師工作的熱情和積極性的發(fā)揮；由于職稱等同于職務(wù)，而職稱的終身制勢必連帶產(chǎn)生出職務(wù)的終身制的問題， 高校競爭上崗的局面還沒有形成，論資排輩的現(xiàn)象依然普遍；高校人事 制度的改革有待深入，對于教師流動中“該流動的流動不出去”的現(xiàn) 象，如果不能從人事制度改革的角度加以解決，勢必成為高校教師聘任制度實施的障礙。5、結(jié)合實際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 答：⑴知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識， 它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個體完成某項活動時表現(xiàn)出的個性心理特征。 能力與知識是兩個不同的概念，然而，只是積累與能力的發(fā)展存在密 切的聯(lián)系。⑵在教學過程中既不能忽視知識的傳授， 又不能只注意學生知識的積累，而忽視促進學生能力的發(fā)展。要做到兩方面相互促進， 以下幾個方面可供借鑒：①在講課中注意使學生的全部認識能力都積 極地活動起來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積 極的狀態(tài)，教學內(nèi)容可帶點探索性，要留下讓學生自己思考的余地。 在實際教學中，可以給學生設(shè)置一些問題，以促進學生積極思維，培 養(yǎng)獨立地分析和解決問題的能力；在實踐性教學環(huán)節(jié)上，安排學生進 行一些帶有設(shè)計性的實驗，有條件的高校，允許學生進行“自選實驗”。②在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素， 以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。在實際教學中，可結(jié)合有關(guān)教學內(nèi)容，穿插講解一些 科學方法論的知識，如可經(jīng)常把本學科曾碰到的難題以及科學家如何為之努力，最后巧妙的加以解決的有關(guān)知識向?qū)W生作恰當?shù)慕榻B。 ③經(jīng)常組織學生在自學的基礎(chǔ)上開展討論， 以促進學生獨立地獲得知識的能力的發(fā)展，同時積極鼓勵學生閱讀具有不同風格的參考書， 指導他們談出自己的見解，寫讀書筆記，從而幫助學生逐步地形成科學評 價他人的工作能力。④改變目前的考試方法，只注意死記硬背知識的 考試往往會束縛學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展， 必須改革。在實際教學考試中，考試要注意考出學生的獨立分析問題和解決問題的能力， 同時兼顧學生自覺、動手等各方面能力的發(fā)展。最后，由于每門學科都有自 己的特點，要促進學生知識積累的同時，促進學生能力的發(fā)展，最有效的方法是積極開展教學實驗，逐步的探索適合本學科、本專業(yè)特點 的經(jīng)驗。6、運用高等教育學原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導作用和學生主導性的關(guān)系。答：大學教學活動是人才培養(yǎng)的主要途徑，教師與學生是活動的主體。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，有效發(fā)揮大學教學的功能，必須明確教師 與學生在教學中的地位作用及其相互關(guān)系。 1）教師是學生發(fā)展的引導者、促進者。在大學教學過程中，教師能否成為學生發(fā)展的引導者、促進者，取決于很多前提條件，首要前提是大學生的發(fā)展是否需要引 導和促進，其次是教師是否能夠擔當引導者、促進者。有許多學者研究結(jié)果表明，許多大學生的自我發(fā)展仍不完善，他們的自我認識、自我控制、自我規(guī)劃能力都有待進一步發(fā)展，他們?nèi)孕枰逃龑?。?師是否能夠擔當引導者、促進者，這是關(guān)于教師資格、能力和素質(zhì)的 問題。常常有教師注重“傳道、授業(yè)、解惑”，對引導和促進學生發(fā)展的問題不夠重視。一些學科的教師認為大學教學是一種專業(yè)分工非 常細致的工作，教學各有分工，自己主要是進行學科專業(yè)知識的教學。這種認識具有片面性。大學教師除了承擔促進學生智力、能力發(fā)展的 責任，還必須擔當學生人生發(fā)展與道德價值取向的引導者。 教師應該認識到“你不僅是自己學科的教員， 而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”。教書育人是教師職責的基本內(nèi)容，教師具有引導、促進學生發(fā)展的義務(wù)。2）教師是教學過程的組織者、調(diào)節(jié)者。 大學教學過程是教師教與學生學雙向互動的活動過程， 教師是教學過程的重要組成要素。一般認為教師在教學過程中是主導者， 發(fā)揮主導作用。從教學過程的性質(zhì)來看，教學的主導作用，是從教師對教學過程的在教學領(lǐng)導、組織和控制這一角度出發(fā)的。作為組織者、調(diào)節(jié)者的教師在教學過程中順利履行自己的職責，必須要有權(quán)威作為基礎(chǔ)和保證。 教師教學實踐的根本目的不是單純向?qū)W生傳授和灌輸知識， 而是要逐步確立和發(fā)展學生在學習過程中的主體地位，塑造和建構(gòu)學習主體。 在高等教育中，大學生的主體性已經(jīng)達到較高和程度，在教學過程中 要保證學生的主體地位發(fā)揮其主體作用。為了完成由教到學的轉(zhuǎn)化， 真正建構(gòu)學生主體，關(guān)鍵是要抓住教與學之間的“中項”， 即學生活動共同體。在教學過程中，學生主體性的發(fā)展歸根到底要靠他的自我 作用。大學教學有課堂教學、科學研究、社會實踐等多種活動方式， 教師在這些活動中的主要任務(wù)，不是直接負責活動的具體過程，而是創(chuàng)造活動條件、設(shè)計目標任務(wù)、決定組織方式，在必要的時候，對學 生活動給予指導協(xié)調(diào)等。教師要切實擔當組織者、協(xié)調(diào)者的角色，保 證學生作為主體開展活動，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，把學生能動 的主體性、活動條件、對象以及目標在活動中組成一個有機統(tǒng)一體。 這樣，教師通過“學生活動共同體”這個中介，就能實現(xiàn)由教到學的主體轉(zhuǎn)換，為學生的主體性發(fā)展創(chuàng)造了條件。 3）學生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體。研究結(jié)果表明大學生已經(jīng)具備自主發(fā)展、 自我建構(gòu)的主體能力，但在現(xiàn)實教學過程中，大學生是否真正處于主體地位， 還需要他們付出艱辛的努力。