高考語文講座 《了解敘事理論理清解題思路把握答題規(guī)范》 課件 (共76張)

了解敘事理論理清解題思路把握答題規(guī)范基于敘述學的

小說閱讀小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處?請結合作品簡要分析。（2018）

①既能表現(xiàn)當代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當下意義，使主題內蘊更深刻；②可以拉開時間距離，更加全面地認識英雄，使人物形象更加立體；（視角）③靈活使用文獻檔案，與小說敘述相互印證，使藝術描寫更真實。（氛圍效果）

高考原題小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。（6分）

①小說人物“他”所知有限，這樣寫很真實；②故事戛然而止，強化了小說的神秘氛圍；③打破讀者的心理預期，留下了更多想象回味的空間。高考原題敘事學理論第一部分

敘述（事）學就是關于敘述文本的理論，它著重對敘事文本作技術分析。我們這里主要研究的是：視角、次序、結構一、傳統(tǒng)小說中，以情節(jié)為中心的結構。二、近現(xiàn)代小說，突出了“心理”和“詩化”，突出了情節(jié)之外的風俗、場面、景觀描寫，甚至強調文學語言自身的美感。

讀者讀到的就不再是一個完整的故事，而是人物（或敘述者）在特定情境下的心理狀態(tài)和特有情緒，形成一種特定的氛圍，突出作家的審美意識（主旨）一、結構視角就是敘述者和作品的關系。

對敘述視角分為三種形態(tài)：

全知視角、限知視角、純客觀視角二、敘事的角度

（視角）全知視角（零聚焦敘事），敘述者>人物，也就是敘述者比任何人物知道的都多，他全知全覺，而且可以不向讀者解釋這一切他是如何知道的。（《阿Q正傳》《風波》《三國演義》《戰(zhàn)爭與和平》）（一）全知視角這種“全知全能”的敘述視角，很像古典小說中的說書人，只要敘述者想辦到的事，沒有辦不到的。想聽、想看、想走進人物內心、想知道任何時間、任何地點發(fā)生的任何事，都不難辦到。（一）全知視角其最大最明顯的優(yōu)勢在于，視野無限開闊，適合表現(xiàn)時空延展度大，矛盾復雜，人物眾多的題材，因此頗受史詩性作品的青睞。其次是便于全方位（內、外，正、側，虛、實，動、靜）地描述人物和事件。（一）全知視角缺點是讀者只是被動地接受故事和講述留給讀者的再創(chuàng)造的余地十分有限，迫使他們被動地跟著敘事跑，這顯然也不符合現(xiàn)代人的口味。

再者，這種敘事形態(tài)大體是封閉的，結構比較呆板，時空基本按照自然時序延伸擴展或改變，缺少騰挪迭宕。（一）全知視角

（《狂人日記》《孔乙己》《一件小事》《故鄉(xiāng)》《在酒樓上》《孤獨者》《藥》《祝?！罚?017高考題《天囂》）（二）限知視角（內聚焦視角）

敘述者=人物，也就是敘述者所知道的同人物知道的一樣多，敘述者只借助某個人物的感覺和意識，從他的視覺、聽覺及感受的角度去傳達一切。敘述者不能像“全知全覺”那樣，提供人物自己尚未知的東西，也不能進行這樣或那樣的解說。（二）限知視角（內聚焦視角）

由于敘述者進入故事和場景，一身二任，或講述親歷或轉敘見聞，其話語的可信性、親切性自然超過全知視角敘事。

讀者有更多解讀甚至是重構文本的機會（二）限知視角（內聚焦視角）

主要局限是受視點人物本身條件諸如年齡性別、教養(yǎng)熏陶、思想性格、氣質智商等等的限制。

難以用來敘述背景復雜事件重大的題材（二）限知視角（內聚焦視角）

從具體分析中我們認為，敘述者沒有大于主人公的意識。這是一種建立在對等關系上的敘事作品，敘述者絕不比人物或主人公知道得多，而是以對等的權力參加對話的。在當代小說中，以這種敘述視角敘述的作品大量存在。擴展了作品的表現(xiàn)力，形成作品的張力。（二）限知視角（內聚焦視角）

（《示眾》《長明燈》，海明威作品）

敘述者<人物。這種敘述視角是對“全知全能”視角的根本反撥，因為敘述者對其所敘述的一切不僅不全知，反而比所有人物知道的還要少，他像是一個對內情毫無所知的人，僅僅在人物的后面向讀者敘述人物的行為和語言，他無法解釋和說明人物任何隱蔽的和不隱蔽的一切。（三）純客觀敘事（外聚焦視角）

它最為突出的特點和優(yōu)點是極富戲劇性和客觀演示性；敘事的直觀、生動使得作品表現(xiàn)出引人入勝的藝術魅力。它的“不知性”又帶來另外兩個優(yōu)點：一是神秘莫測，既富有懸念又耐人尋味。

二是讀者面臨許多空白和未定點，閱讀時不得不多動腦筋，故而他們的期待視野、參與意識和審美的再創(chuàng)造力得到最大限度的調動。（三）純客觀敘事（外聚焦視角）

但這種敘述視角的局限性太大，很難進入人物內心，頂多作些暗示，因而不利于全面刻畫人物形象，也就為一般心理小說所不取。又因為作者的“替身”言而不盡，作者直接明顯的介入就十分困難，即使巧妙介入也不易察覺，這樣用于寫日常題材往往缺乏力度。（三）純客觀敘事（外聚焦視角）敘述視角的特征通常是由敘述人稱決定的。傳統(tǒng)的敘事作品中主要是采用旁觀者的口吻，即第三人稱敘述。較晚近的敘事作品中第一人稱的敘述多了起來。還有一類較為罕見的敘述視角是第二人稱敘述。除了上述三種視角之外，另一類較重要的特殊情況是變換人稱和視角的敘述。二、敘事人稱

是從與故事無關的旁觀者立場進行的敘述。由于敘述者通常是身份不確定的旁觀者，因而造成這類敘述的傳統(tǒng)特點是無視角限制。敘述者如同無所不知的上帝，可以在同一時間內出現(xiàn)在各個不同的地點，可以了解過去、預知未來，還可隨意進入任何一個人物的心靈深處挖掘隱私。由于敘述視點可以游移，這種敘述也可稱作無焦點敘述。（一）第三人稱敘述

這種敘述方式由于沒有視角限制而使作者獲得了充分的自由。傳統(tǒng)的敘事作品采用這種敘述方式的很普遍。但正由于作者獲得了充分的敘述自由，這種敘述方式容易產(chǎn)生的一種傾向便是敘述者對作品中人物及其命運、對所有事件可完全預知和任意擺布，讀者在閱讀過程中也會有意無意地意識到，敘述者早已洞悉故事中還未發(fā)生的一切，而且終將講述出讀者所需要知道的一切，因此讀者在閱讀中只能被動地等待敘述者將自己還未知悉的一切講述出來。（特別注意，第三人稱也有限知視角如《天囂》和《藥》）（一）第三人稱敘述

第一人稱敘述的作品中敘述者同時又是故事中的一個角色，敘述視角因此而移入作品內部，成為內在式焦點敘述。

（二）第一人稱敘述首先，是作為旁觀者的敘述者。這個旁觀者僅僅在小說的引子中出現(xiàn)，起到穿針引線的作用，由他介紹出作品的真實敘述者（如《狂人日記》《獵人筆記》）。還有就是不作為人物一員的敘述者，如《扎滿鮮花的吊橋》的“我”就是旁觀型的敘述者。其次，是敘述者兼角色，他不僅可以參與事件過程，而且是作品中的一個角色。如《祝福》中的“我”。（二）第一人稱敘述作品是怎樣敘述姑姑的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析?！对鷿M鮮花的吊橋》

以“我”的視角敘述人物零碎的生活片段，使姑姑的故事顯得真實可信，留下了想象空間；將人物的故事與情景描寫相結合，有意淡化命運的殘酷，便于揭示故事的人性內涵，賦予故事以詩意美。（二）第一人稱敘述

第二人稱敘述是指故事中的主人公或者某個角是以“你”的稱謂出現(xiàn)的。這是一種很少見的敘述視角。因為這里似乎強制性地把讀者拉進了故事中，盡管這只是個虛擬的讀者，但總歸會使現(xiàn)實中的讀者覺得有點奇怪。

由于這類作品的數(shù)量和影響都很小，所以對于敘事學研究來說意義很有限。（散文中較多）（三）第二人稱敘述第二部分敘事學在考試和教學中的幾個關鍵點和出題點一、視角的變化

在傳統(tǒng)的敘事作品中，視角是不變的。在古代的敘事作品中，也有特例。如《水滸傳》中

“林教頭風雪山神廟”關于“李小二”偷聽的情節(jié)。一、視角的變化

這一段敘述顯然是從李小二的視角出發(fā)的。明末小說批評家金圣嘆在這一段后批道：“‘看時’二字妙，是李小二眼中事。一個小二看來是軍官，一個小二看來是走卒，先看他跟著，卻又看他一齊坐下，寫得狐疑之極，妙妙?！彼粌H看出了視角的變換，而且注意到這種變換對故事中情緒氛圍變化的影響。實際上中國傳統(tǒng)的白話短篇小說是從“說話”（即說書）藝術中發(fā)展起來的，說話人為了吸引聽眾，需要繪聲繪色地模擬故事情境，所以常常需要變換視角以達到那種設身處地“說一人，肖一人”的逼真效果。一、視角的變化作用：（一）通過敘述視角的的變換，由視覺轉為聽覺，便于敘述者吸引聽眾，需要繪聲繪色地模擬故事情境。（二）制造一個神秘的氛圍，推動情節(jié)的發(fā)展。（三）表達敘述者對高俅等惡勢力不滿的情緒，和聽眾（讀者）形成情感的呼應。一、視角的變化

從視角的分類來看，“我”作為敘述者，無疑是限知視角，所以，祥林嫂在衛(wèi)家山和賀家坳的事，作為限知的“我”是無從知曉的，如果由“我”來敘述，則顯然違反限知視角原則，是小說藝術上的瑕疵，而且會造成結構的混亂、場景的游離。這里就需要一個人來彌補限知視角的不足，楊義在

《中國敘事學》把這個人的視角定義成為“副視角”[3]一、視角的變化在“五四”作家群體中，魯迅是最擅長駕馭作品的敘事結構的。在《祝?！分?，他巧妙地引進“衛(wèi)老婆子”這個“副視角”，祥林嫂在衛(wèi)家山的生活和改嫁賀家坳的情形，都由她來介紹，這樣一來，作品的敘事就流暢了。一、視角的變化

（一）始終保持“我”的限知視角的特征，符合敘事學的原理，保持作品的創(chuàng)作技巧上的先鋒性。（二）解放了“我”作為敘述者的部分功能，而更多進行心靈的反思和自我解脫，從而有利于塑造人物形象。（三）具有戲劇般的場景凝練功能，使得人物活動的場景始終聚焦在魯鎮(zhèn)，這不僅使作品結構嚴謹，而便于集中筆墨塑造魯鎮(zhèn)這個典型環(huán)境，并通過“祝?！边@一年終習俗的描繪，營造了一個沉郁的氛圍。二、倒敘的作用

況且，一想到昨天遇見祥林嫂的事，也就使我不能安住。那是下午，我到鎮(zhèn)的東頭訪過一個朋友，走出來，就在河邊遇見她；而且見她瞪著的眼睛的視線，就知道明明是向我走來的。我這回在魯鎮(zhèn)所見的人們中，改變之大，可以說無過于她的了二、倒敘的作用（一）制造懸念，引發(fā)讀者的注意力。（二）開篇就集中筆墨描寫年終祝福的情景，和主旨情節(jié)有關。（三）在年終祝福的場面形成一種熱鬧而又沉悶氛圍，為主人公祥林嫂出場做鋪墊。（四）敘述者對這個場面的態(tài)度和情緒。帶著嘲笑的口吻，為下文和四叔的沖突、對祥林嫂的同情做鋪墊。插敘以時間先后來展開情節(jié)，就是順敘，在主要情節(jié)中插入相關人物、情節(jié)，就是插敘。如《林教頭風雪山神廟》，在林沖的主體故事中，插入李小二的來歷，這部分就是插敘。次敘三、可信和不可信

的敘述者

布斯在《小說修辭學》中，將敘述者分為“可信的”與“不可信的”兩種。前者，敘述者的信念、規(guī)范與隱含作者是一致的（如《一件小事》）；后者則是和隱含作者的信念和規(guī)范完全不同、甚至是對立的敘述者。三、可信和不可信

的敘述者

《祝福》中的“我”，應該是一個“不可信”的敘述者。1.倘有別的意思，又因此發(fā)生別的事，則我的答話委實該負若干的責任……。但隨后也就自笑，覺得偶爾的事，本沒有什么深意義，而我偏要細細推敲，正無怪教育家要說是生著神經(jīng)??；而況明明說過“說不清”，已經(jīng)推翻了答話的全局，即使發(fā)生什么事，于我也毫無關系了。2.我靜聽著窗外似乎瑟瑟作響的雪花聲，一面想，反而漸漸的舒暢起來。

他既是一個心地善良并具有某種自我剖析精神的知識分子，同時又是一個面對殘酷現(xiàn)實，包括對祥林嫂悲慘命運無能為力因而聽天由命的人。三、可信和不可信

的敘述者一篇優(yōu)秀的小說，選擇誰作為敘述者是至關重要的，魯迅小說在敘述者的選擇方面尤其講究。他常常以第一人稱“我”作為敘述者，《一件小事》中的“我”是個中年知識分子，《孔乙己》中的“我”是個酒店的小伙計，《祝?！分械摹拔摇眲t是一個返鄉(xiāng)青年。那么，作者為什么要選擇一個返鄉(xiāng)青年作為敘述者呢？三、可信和不可信

的敘述者對祥林嫂最熟悉的人應該是衛(wèi)老婆子，和祥林嫂最親近的人應該是柳媽，在魯鎮(zhèn)最有權威的人應該是魯四老爺，作者都沒有選擇他們作為敘述者。衛(wèi)老婆子和柳媽固然熟悉祥林嫂，也對她有一定同情，但是由她們來敘述故事，作品敘述的中心就落在阿毛之死和祥林嫂改嫁等八卦的故事，而無法走進祥林嫂痛苦的內心世界；由魯四老爺來敘述故事，更多關注的是她的改嫁和勞力，敘述者只有滿眼的鄙視，不會帶有任何同情的語氣。三、可信和不可信

的敘述者由“我”作為敘述者無論是身份還是性格，都最為合適。首先，我是個受過新思潮影響的知識分子，對于魯鎮(zhèn)的習俗帶著抵觸和警惕的情緒，這樣，就更容易去關注處于一位弱勢的女人。其次，“我”只是個返鄉(xiāng)知識分子，無金錢也無地位，除了對祥林嫂有一定的同情心以外，對她不能有實際的幫助，這樣，就不會影響主人公的運數(shù)。更重要的是，“我”還是一個“不可信”的敘述者。三、可信和不可信

的敘述者聯(lián)系廈門市2018年1月質檢卷：英雄

佛劉小說以“虎子”為講述人，這有什么好處？（5分）（p15）【參考答案】①“虎子”是被救者，是事件的當事人，以他的視角講述，真實親切。②“虎子”是個懵懂的孩子，以他的視角觀察，使人物形象的刻畫更客觀、自然，主題的表達更含蓄、豐富。三、可信和不可信

的敘述者

要說明小說以“虎子”為講述人有什么好處。首先要明確小說還可以由誰來講述，然后在比較分析的基礎上才能說讓“虎子”講述有什么好處。首先，故事可以由作者來直接講述或是故事中人來講述。其次，當以“故事中人”來講述時，可以是事件的當事人“虎子”“奶奶”“爸爸”也可以是其他旁觀者，如村民來講述。再次，當以“當事人”來講述故事時，可以是“虎子”，也可以是“奶奶”或“爸爸”來講述。在這層層的選擇和比較中，作者最后決定讓“虎子”來講，是有道理的。三、可信和不可信

的敘述者

如果是直接由作者來講或是旁觀者來講，采用的是第三人稱敘事；如果是當事人來講，采用的是第一人稱敘事。兩者相比，第三人稱敘事更自由，第一人稱敘事真實親切，便于抒情。而《英雄》的情節(jié)比較簡單，恰恰需要設置懸念，遮蔽情節(jié)，否則一目了然，難以激發(fā)閱讀興趣，因此，相比較而言，采用第一人稱敘事更好。那么在“奶奶”“爸爸”“虎子”之間，究竟由誰來講呢？三、可信和不可信

的敘述者

首先，“奶奶”是小說要表現(xiàn)的核心人物，如果由她來講，重心應該會放在“叔叔”或“爸爸”上，這與寫作意圖不吻合；其次，如果由“爸爸”來講，一方面對“爸爸”“知恩圖報”的表現(xiàn)可能會缺失，另一方面，因為故事本身非常簡單，從成年人的角度來講述，懸念很難藏得住。所以，綜合比較，“虎子”的視角可能就是那個最佳視角。孩子因為認知能力有限，眼中的世界更客觀，因為是孩子，也更能獲得讀者的信任，使故事更真實，更動人。（讀者知道的比敘述者還要多，如對“英雄”的理解）四、“省敘”的作用

“傳統(tǒng)的省敘是在內聚焦范圍內省略聚焦人物的某個重要行為和思想”

如《藥》里對“人血饅頭”的描寫。四、“省敘”的作用

2017年全國卷《天囂》中的題目：12．小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結尾，這樣處理有怎樣的藝術效果？請結合作品進行分析。（6分）①小說人物“他”所知有限（限知視角），這樣寫很真實；②故事戛然而止，強化了小說的神秘氛圍；③打破讀者的心理預期，留下了更多想象回味的空間（讀者意識）。（每點2分）四、“省敘”的作用作用：1.給讀者留下更多的思考、想象的空間（讀者意識）。（如《邊城》的結尾）2.加強讀者對作品的參與度，增加閱讀的樂趣。（如《藥》里的人血饅頭，《公輸班》）公輸盤詘，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言?！弊幽右嘣唬骸拔嶂又跃辔?，吾不言?！背鯁柶涔省Ｗ幽釉唬骸肮斪又獠贿^欲殺臣。殺臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑離等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也?！背踉唬骸吧圃?。吾請無攻宋矣?！彼?、“省敘”的作用3.符合敘事學的原則，符合人物限知的視角。4.通過對主人公有意隱瞞的信息的揣摩，加深對作品的理解，豐富人物形象。（古代作品中的“錦囊妙計”）5.制造一種神秘的氛圍，吸引讀者的閱讀興趣。五、敘述人稱的變化窗子以外林徽因3．作者交替使用“你”和“我”兩個不同的人稱，其中蘊涵著怎樣的態(tài)度？請結合全文進行分析。（6分）

轉“我”為“你”，“你”成了自我觀察與描寫的對象，蘊含著作者冷靜審視的態(tài)度；使用“你”的同時，又使用了“我”，蘊含著作者的自嘲與反思。五、敘述人稱的變化2000年全國卷

長城

鮑昌

這篇散文中，(1)作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什么？

(2)第六段的結尾改用了第三人稱“它”，原因是什么？(4分)(p20)五、敘述人稱的變化（1）（2分）將長城擬人化；①便于與長城對話（氛圍）；②便于抒發(fā)感情（情緒）；答出一點得1分。（2）（2分）因為這句話承接“由是人們發(fā)現(xiàn)”而來，寫的是“人們”的感受，而不是作者直接向長城抒懷。第三人稱也便于他人對長城做出評價。五、敘述人稱的變化人稱變化的作用1.第一人稱顯得真實自然，第二人稱富有親切感，有利于抒情，第三人稱則顯得較為客觀，有利于評價。2.人稱的變化，有利于形成一種氛圍，如和長城對話的氛圍，在《窗子以外》中作者和讀者對話的氛圍。3.有利于表達情緒。如蘊含著作者冷靜審視的態(tài)度；蘊含著作者的自嘲與反思；表達作者對長城的熱愛之情等。4.和文脈結構的延續(xù)。如《長城》，是從“人們”的感受寫來，而不是作者直接向長城抒懷。

如《記念劉和珍君》中的“她始終微笑著，態(tài)度很溫和”出現(xiàn)了三次，《明天》中關于“單四嫂子是個粗笨的女人”先后出現(xiàn)了五次。（1）起到強調，加深讀者的印象。（2）敘述者故意以此來拉開和人物的距離，以保持他敘述的權威性和客觀性。（3）不動聲色地敘述一個可悲的故事，把對人物的同情留給讀者。（《祝?！分邢榱稚┓磸椭v阿毛的故事）六、敘述者直接做評論的干預

如：倘有別的意思，又因此發(fā)生別的事，則我的答話委實該負若干的責任……。但隨后也就自笑，覺得偶爾的事，本沒有什么深意義，而我偏要細細推敲，正無怪教育家要說是生著神經(jīng)??；而況明明說過“說不清”，已經(jīng)推翻了答話的全局，即使發(fā)生什么事，于我也毫無關系了。我靜聽著窗外似乎瑟瑟作響的雪花聲，一面想，反而漸漸的舒暢起來?？刂魄榫w

“反而漸漸的舒暢起來”一般理解這里是反語，表達“我”的激憤之情，但從敘事學的角度來看，這里正是一個不可靠的敘述者的情緒控制?？梢赃@樣理解敘述者的辯白：1.敘述者以看似輕松的語調，為自己做辯護，做自我安慰，表達他的思想由同情逐漸轉為自私，開始推卸責任。2.敘述接受者（讀者）對其產(chǎn)生警覺，發(fā)現(xiàn)他作為知識分子的良知正在喪失。3.敘述者和作品的其他人物一起，形成一個更為濃郁的氛圍，更為惡劣的環(huán)境，壓迫著祥林嫂，使作品更具悲劇性。控制情緒七、吸收為敘述的描寫（如何理解風景的意義）關于景物（人物）描寫，可以氛圍兩類：（一）停頓似的靜態(tài)描寫如《藥》的開頭：

秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍的天；除了夜游的東西，什么都睡著。

除了介紹故事發(fā)生的環(huán)境、氛圍外，和故事的任何人物都無關涉。七、吸收為敘述的描寫（如何理解風景的意義）這一段描寫，主要介紹故事發(fā)生的時間和大體的環(huán)境，和后邊的人物和情節(jié)沒有太多的關聯(lián)，這樣的描寫屬于靜態(tài)描寫。有研究者硬要把它和主旨關聯(lián)起來，認為這是暗示了當時社會環(huán)境的陰暗，“夜游的東西”照應下文“三三兩兩，鬼似的在那里徘徊”的夜游人，如此解讀，反顯得牽強附會，是對文本的過度解讀。七、吸收為敘述的描寫（如何理解風景的意義）再如《故鄉(xiāng)》中關于楊二嫂的描寫：

卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。

這個描寫可以看出敘述者嘲諷的態(tài)度，但和下文楊二嫂貪婪的性格并無太多關聯(lián)。七、吸收為敘述的描寫（如何理解風景的意義）再來看結尾部分：他們走不上二三十步遠，忽聽得背后“啞——”的一聲大叫；兩個人都悚然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅，一挫身，直向著遠處的天空，箭也似的飛去了。這里可關聯(lián)的東西就多了：七、吸收為敘述的描寫（如何理解風景的意義）（一）和情節(jié)相勾連。上文夏母希望瑜兒顯靈，讓烏鴉飛到他的墳上，烏鴉的離去，象征夏母迷信的破產(chǎn)。（二）展示人物的性格。無論是夏母還是華母，都理解不了墳上的花圈，而是相信顯靈，表現(xiàn)出迷信和落后的一面。（三）和主旨有關。即使是自己的母親，也無法理解革命和為民眾而死的革命者，更突顯了革命者的孤獨和悲哀。所以這樣的描寫，就具有了部分的敘述功能。它能夠勾連上下文，推動情節(jié)的發(fā)展；展示人物的命運，塑造人物的性格，甚至起到暗示主旨的作用。有研究者把這類描寫叫做“吸收敘事的描寫”。[4]

七、吸收為敘述的描寫（如何理解風景的意義）而有的描寫，就具有敘述的功能，不會引發(fā)停頓，相反，能夠勾連上下文，推動情節(jié)的發(fā)展。如《祝?！分袑ο榱稚┑难劬Φ拿鑼?，《林教頭風雪山神廟》中對風雪的描寫。

其次，形成的主要的情節(jié)線?？梢钥吹綍r間的滾動，形成別開生面的動態(tài)敘事描寫。以《林教頭風雪山神廟》為例：七、吸收為敘述的描寫（如何理解風景的意義）正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。大雪下的正緊雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?？茨茄┑酵碓较碌镁o了那兩間草廳，已被雪壓倒了

這里，雪的過程表述的很具體，由下雪，到加大，到壓倒房屋，形成一個動態(tài)的過程。七、吸收為敘述的描寫（如何理解風景的意義）

將人物置身于特定的時間和空間，情景交融，具有濃郁的抒情色彩，引發(fā)讀者的審美愉悅。

隨著描寫的轉移，把目光逐漸聚焦的主要人物，表達出主要人物的凄苦（或欣慰）的心情，也引發(fā)讀者的的情感投入。如《社戲》七、吸收為敘述的描寫（如何理解風景的意義）

到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。

夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。

他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現(xiàn)了。

月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。七、吸收為敘述的描寫（如何理解風景的意義）

以上所有的描寫，都和心情和情節(jié)有關。

尤其是戲臺：想象中的，遠望中的，現(xiàn)實中和回望中，構成一種情節(jié)線，渲染氛圍，也表達敘事者獨有的情感。作品是怎樣敘述姑姑的故事的？這樣寫有什么好處？請簡要分析。《扎滿鮮花的吊橋》

以“我”的視角敘述人物零碎的生活片段，使姑姑的故事顯得真實可信，留下了想象空間；將人物的故事與情景描寫相結合，有意淡化命運的殘酷，便于揭示故事的人性內涵，賦予故事以詩意美?？碱}為例七、吸收為敘述的描寫（如何理解風景的意