《自己去吧》的教學(xué)實(shí)錄

第第頁(yè)《自己去吧》的教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)人教社第一冊(cè)14課《自己去吧》一課時(shí)，在指導(dǎo)朗讀理解感悟課文第一段時(shí)，我設(shè)計(jì)安排了“角色表演，活化語(yǔ)文”的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求同學(xué)分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習(xí)，我在教室里觀測(cè)孩子們表現(xiàn)，突然我眼睛一亮，“淘氣精靈”小A和同桌B的表演很有創(chuàng)意，我想今日的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓他們發(fā)揮靈動(dòng)了……

經(jīng)過(guò)同桌合作練習(xí)后，有許多想表演，第一次我邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演，他們戴上美麗的頭飾上來(lái)表演了：

鴨寶寶：呷呷呷，媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)鷰胰ビ斡竞脝幔?/p>

鴨媽媽?zhuān)盒∠锏乃簧睿约喝ビ伟伞?/p>

鴨寶寶：〔站著不動(dòng)?！?/p>

鴨媽媽?zhuān)簞e站著呀？快去游吧。

鴨寶寶：〔學(xué)鴨子游來(lái)游去。〕媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)覍W(xué)會(huì)了游泳。

表演后，我請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)評(píng)一評(píng)他們表演得怎樣？同學(xué)們開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了：

生：他們把課文的情景表演得真棒！

生：小鴨子在媽媽的鼓舞下學(xué)會(huì)了游泳真行！

生：他們和我們表演得一樣好。

……

這時(shí)我就追問(wèn)了一句：“有沒(méi)有，表演得不一樣的？”此時(shí)，原本喧鬧的教室沉靜下來(lái)了。我又說(shuō)了一句：“老師發(fā)覺(jué)有兩位能干的小伙伴表演得很好?！蔽野压奈杵谂蔚难凵駛鬟f到小A同桌倆。過(guò)了不久小A舉起了手。于是，同桌倆上臺(tái)完成了下面的表演：

鴨寶寶：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)蚁肴ビ斡?，您帶我去好嗎?/p>

鴨媽媽?zhuān)汉⒆幽阕约喝グ伞?/p>

鴨寶寶：我可怕，媽媽還是您和我一起去吧。

鴨媽媽?zhuān)耗憧隙ㄐ械?，小溪的水不深?/p>

鴨寶寶：我不敢去嘛。

……

這時(shí)，課堂上沒(méi)方法繼續(xù)了。我說(shuō)了一句“誰(shuí)來(lái)幫幫鴨媽媽鼓舞鼓舞呀？”沉靜一會(huì)后，有的同學(xué)舉起了手：

生：你的腳掌會(huì)援助你的。(當(dāng)時(shí)同學(xué)想到了鴨子腳掌有適應(yīng)游泳的特點(diǎn),其實(shí)我還應(yīng)當(dāng)從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導(dǎo)同學(xué)去探究領(lǐng)悟。課堂上由于沒(méi)有當(dāng)堂發(fā)揮教學(xué)機(jī)敏，留下了缺憾。)

生：你要大膽些！水不深的，或許剛沒(méi)過(guò)你的身子，你可以試著走走游游。

生：你要相信自己！老師不是常常說(shuō)每個(gè)人都要認(rèn)為自己能行嗎？

生：你就去游吧，我保證你不會(huì)有事的！

…………

我說(shuō)：“小鴨子，這下你信心了嗎？”

大家對(duì)他說(shuō)：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

鴨寶寶：那好吧，我去試試。盼望我能活著回來(lái)見(jiàn)大家。

扮演小鴨子的小A淘氣地做游泳狀，游來(lái)游去……

我請(qǐng)小伙伴掌聲鼓舞小A，風(fēng)趣地說(shuō)：“呀，你真是一只勇猛的小鴨子哦！”。

我的反思：

首先表演這個(gè)環(huán)節(jié)中第一次的安排是課前備課中預(yù)設(shè)的，而第二次是依據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)即興生成的。而恰恰是第二次的表演更表達(dá)了同學(xué)性格化地理解和感悟文本，同學(xué)真正進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情境，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了制造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓舞同學(xué)“性格化閱讀、制造性閱讀”的思想的。

其次，從孩子們?cè)趧駥?dǎo)鴨寶寶的過(guò)程中，其實(shí)不難看出，同學(xué)有的'結(jié)合自己學(xué)習(xí)游泳的經(jīng)受在訴說(shuō)自己的感受，如：你要大膽些！水不深的，或許剛沒(méi)過(guò)你的身子，你可以試著走走游游；有的是在訴說(shuō)鴨子的天生特點(diǎn)，說(shuō)明自己能行的事就可以自己去完成；有的是在鼓舞同伴，甚至把“我能行”的教學(xué)理念也反映在課堂上了……孩子們?cè)谡n堂靈動(dòng)的發(fā)言讓我感受了他們的學(xué)習(xí)潛力，我有理由相信他們是最棒的，他們有技能去主動(dòng)地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，關(guān)鍵是我有時(shí)太不相信他們了，孩子們有時(shí)的機(jī)敏遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于老師。我們應(yīng)當(dāng)用期盼，用尊敬，用呵護(hù)點(diǎn)燃同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，誘導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)探究的愛(ài)好所在，那樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才有價(jià)值，素養(yǎng)教育才能表達(dá)。

“放飛想象空間，創(chuàng)新角色表演，活化語(yǔ)文教學(xué)”這是我在本課教學(xué)中發(fā)覺(jué)自己教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)設(shè)，充分表達(dá)了“以同學(xué)為主體”的教學(xué)理念，自己覺(jué)得能從同學(xué)的愛(ài)好著眼，從同學(xué)的問(wèn)題入手，珍視同學(xué)學(xué)情，關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展。雖然，我在本堂課的教學(xué)中，事先沒(méi)有考慮到同學(xué)體驗(yàn)文本的多元性，，也有教學(xué)機(jī)敏發(fā)揮不當(dāng)?shù)娜焙?，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有按時(shí)落實(shí)，犧牲了復(fù)習(xí)鞏固字詞教學(xué)的時(shí)間等等不足，但是，我覺(jué)得這樣的補(bǔ)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發(fā)覺(jué)了一條真理：同學(xué)們的潛力是無(wú)窮的，關(guān)鍵是老師的發(fā)覺(jué)和引領(lǐng)